Спецкурс «Методология и методы научно-педагогического исследования» как условие становления методологической компетентности

студентов педагогического ВУЗа

Внимание многих исследователей перспектив развития современной высшей школы сегодня справедливо центрируется на проблеме повышения качества образования, проблеме подготовки выпускника вуза – молодого специалиста. Разработаны и реализуются на практике различные профессиограммы, в которых зафиксированы знания, умения, навыки, необходимые представителю той или иной специальности, а также профессионально значимые качества личности.

Когда говорят о профессиональной компетентности студента – выпускника педагогического университета, то, прежде всего, предъявляют высокие требования к его когнитивной сфере, т.е., к тем знаниям, которыми он должен владеть в различных областях – в предметной области своей подготовки, а также в области психологии, педагогики и методики преподавания. Общепризнанным является тот факт, что не только знания, но умения и навыки, а также профессионально значимые личностные качества являются неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности педагога.

Вместе с тем мы полностью разделяем озабоченность академика РАО А.И. Пискунова тем, что по-прежнему немало тех, кто считает: главное в подготовке будущего учителя – сообщить ему сумму знаний, составляющих содержание того предмета, который он будет преподавать. При этом в значительно меньшей степени уделяется внимание становлению личности будущего учителя, воспитанию у него профессионально-педагогической направленности мышления, вооружению его общепедагогическими знаниями и умениями. Такой ограничительный подход в подготовке учителя, очевидно, противоречит ситуации социального развития.

Преодоление «ограничительного» подхода в подготовке учителя, становление его профессиональной компетентности мы связываем с развитием методологической компетентности студентов – выпускников педагогического университета.

Среди понятий, которыми приходится оперировать студенту и учителю, одним из наиболее сложных является термин «методология». Вместе с тем методологические знания и методологическая компетентность являются неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности.

Методологическую компетентность мы рассматриваем как единство и взаимодействие методологической рефлексии (которую мы понимаем как анализ своей научной деятельности), способности к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению концепций, технологий, форм, методов, средств и т.д.

Между методологической компетентностью ученого и учителя существуют различия: ученый знания «производит», а учитель их «использует» в своей практической деятельности. Личностно ориентированная парадигма образования и готовность работать в данной парадигме обеспечивается сближением позиций ученого и учителя, установлением неразрывной диалектической связи двух видов педагогической деятельности – мыслительной и практической, что способствует продуктивному разрешению интеллектуальных задач в области педагогики.

Методологическая компетентность учителя представляет собой:

- систему знаний в области методологии;

- принятие позиции учитель-исследователь как личностно значимой;

- владение методами исследования;

- наличие позитивного опыта собственной исследовательской деятельности и обучения исследовательской деятельности учащихся.

О методологической компетентности студента педагогического вуза, учителя свидетельствует сформированность следующих умений:

· видеть проблему и соотносить с ней фактический материал;

· выдвигать предположение (гипотезу) и мысленно представлять себе условия и последствия его реализации;

· разработать алгоритм реализации решения проблемы, предвидеть возможные затруднения и быть готовым к поиску новых вариантов решения;

· уметь адекватно оценивать достигнутые результаты и свою роль в данном процессе.

Как условие, способствующее становлению методологической компетентности студентов – выпускников педагогического университета, мы рассматриваем спецкурс «Методология и методы научно-педагогического исследования». В программу спецкурса входят:

· лекционные занятия по следующим темам: «Инновационные процессы в современной школе и методологическая культура учителя», «Методология педагогики: ее сущность, задачи и функции», «Методологические характеристики педагогического исследования», «Методологическая рефлексия педагога-исследователя» и др.;

· микропрактикумы: «Методы научно-педагогического исследования», «Библиографический поиск», «Составляем библиографию», «В мире умных мыслей» (правила цитирования) и др.;

· деловые и ролевые игры: «Защита диплома», «Конференция» (правила написания тезисов и выступления на конференции), «Оппонент» и др.

Исследовательская работа в вузе представляет собой особый способ организации взаимодействия Преподавателя и Студента (Учителя и Будущего учителя), направленный на приобщение к науке и предусматривающий свободу выбора проблемы, материала, преподавателя. Фактически спецкурс – это своего рода «встреча» профессионалов, это профессионально ориентированное и одновременно личностно значимое событие, результатом которого является получение нового знания.

Спецкурс, являющийся вариативной частью Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, имеет ряд значительных преимуществ перед его инвариантной частью и позволяет:

· осуществить индивидуализацию познавательного процесса;

· приобщить студентов к индивидуальной и совместной исследовательской деятельности;

· создать условия для овладения студентами методикой построения индивидуальных образовательных траекторий;

· создать условия для включения студентов в проектную деятельность;

· обеспечивает овладение студентами современными педагогическими методами и технологиями (МАО, кейс-методами, портфолио, проектированием, в том числе телекоммуникационными проектами и др.), обеспечивающими их компетентность, профессиональную мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.

Признаком становления методологической компетентности студентов – выпускников педагогического вуза выступают желание и умение пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей педагогической деятельности.

Студент, прошедший подготовку в системе спецкурсов по методологии педагогического исследования, свободнее и увереннее чувствует себя в образовательном процессе вуза и школы. Имея опыт участия в исследовательской деятельности, он тем самым, в определенной степени, оказывается подготовленным к тому, чтобы выступить организатором НОУ, а опыт участия в конференциях и написания статей и тезисов позволяет ему организовывать соответствующую деятельность учащихся.

Еще П.Ф. Каптерев к специальным учительским свойствам относил «научную» подготовку учителя.В последнее время исследовательской деятельности учителя придается все большее значение. Сегодня справедливо считается, что современный учитель – это учитель-исследователь. Становление методологической компетентности придает деятельности учителя поисковый, творческий характер, способствует повышению статуса педагога и в учительском коллективе, и в коллективе учащихся. Творческое отношение к делу «заражает» окружающих, заставляет их переосмыслить способы собственной деятельности, помогает отойти от стереотипов.

Литература

1. Кумушкулов, А.М. Опыт кафедры педагогики по формированию научно-исследовательской компетенции будущих педагогов-психологов//Человек в системе образования: тенденции и перспективы: сборник материалов Международной научно-практической конференции (14-16 мая 2009 г.). В 2-х частях. Ч.I. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – 298 с. – С. 113-117.

2. Саволайнен, Г.С. Спецкурс «Методология и методы научно-педагогического исследования» как условие становления методологической компетентности студентов педагогического ВУЗа / Г.С. Саволайнен // http://refdb.ru/look/1206962.html

Точь в точь

15-17 марта 2010 года кафедрой педагогики Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета проведена Всероссийская научно-практическая конференция по проблеме «Человек. Общество. Образование». По материалам конференции издан сборник, ответственным редактором которого явился заведующий кафедрой педагогики, кандидат педагогических наук А.М. Кумушкулов [3].

Однако выяснилось, что данная статья не принадлежит А.М. Кумушкулову. Она им дословно - точь в точь - списана из научно-методического пособия «Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР», подготовленного и изданного М.А. Захаровой, преподавателем из Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина в 2005 году [1] (хороший материал для телепередачи «Точь в точь»).

Выводы по второй главе

Представленные в главе материалы позволяют определить методику похищения и использования А. Кумушкуловым чужих текстов в конструировании своих трудов.

Он не берет в кавычки чужие тексты и и не указывает автора. Иногда после таких заимствований в скобках пишет порядковый номер источника согласно своего списка литературы, создавая иллюзию, что он свободно, своими словами излагает мысли другого автора, хотя текст дословно заимствован.

Если похищенный текст завершается цитатой, то А. Кумушкулов указывает только этого автора. В этом случае основная часть похищенного текста до данной цитаты воспринимается как собственная.

Применяет и такой прием: берет достаточно объемный текст, размещает его на нескольких страницах и в конце в скобках указывает только последнюю страницу подлинника, откуда взят текст. В такой ситуации использованной цитатой воспринимается только часть похищенного текста.

Показателем плагиатского мастерства А. Кумушкулова является и то, что он из одних и тех же похищенных текстов образует несколько публикаций. Таким путем появились на свет почти все его основные «труды».

Этот прием создает иллюзию активной научной деятельности А.М. Кумушкулова.

Мастерство помогает ему похищать тексты из работ собственного научного руководителя, который, как правило, проверяет и оценивает каждое предложение диссертации своего подопечного. Однако А.М. Кумушкулову каким-то образом (мы секреты этого не знаем) удалось ослепить и его – Н.Я. Сайгушева, доктора педагогических наук.

Представленные в этой главе рецензии свидетельствуют о том, что плагиатская деятельность (не научная деятельность) А.К. Кумушкулова продолжается по сей день. Высокие и ответственные должности не мешают ему заниматься этим, а, наоборот, помогают маскироваться, скрывать от посторонних глаз свою склонность к плагиатству. Например, он является ответственным за борьбу с плагиатом среди студентов института, выступает ответственным редактором в тех сборниках, где печатает свои конструкции.

В русском языке бытуют такие выражения, как «золотые руки», «бриллиантовая рука». Не было только «серебряной руки». Фамилия «Кумушкулов» с башкирского на русский переводится «серебряная рука». Да, у Кумушкулова, действительно, серебряная рука. Только жаль, что она используется для похищения чужих текстов, для конструирования сомнительных публикаций, мнимой диссертации без научной новизны, для необоснованного продвижения по карьерной лестнице.

Глава 3. ПЕРЕДАЧА ОПЫТА СТУДЕНТАМ

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: