Заполнение и обработка опросника «Пословицы»

Опросник «Пословицы» используется для изучения гендерных ус­тановок, касающихся распределения ролей в семье. Данный опрос­ник составлен И. С. Клециной и апробирован в курсовых и диплом­ных работах студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. Текст опросника и вариант обработки данных приведены в приложении 5. Минимальное значение баллов — 10, максимальное — 50. Обсуждение полученных результатов проводится совместно с анализом данных опросника «Распределение ролей в семье».

Заполнение опросника «Распределение ролей в семье»

Опросник «Распределение ролей в семье» предназначен для изуче­ния установок личности относительно распределения семейных ролей между мужчинами и женщинами. Авторы опросника: Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская [1]. Для реализации целей занятия в опроснике изменена инструкция. В исходном варианте испытуе­мым предлагалась следующая инструкция: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов орга­низации вашей семейной жизни». В приведенном варианте (прило­жение 6) инструкция дается следующая: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов орга­низации семейной жизни». Студентов просят высказать свое мнение не о том, как в их семье распределены роли между мужем и женой, а предлагают высказать суждения о том, как вообще должны распре­деляться семейные роли. Таким образом, выясняются гендерные ус­тановки студентов, связанные с распределением ролей в семье.

Обработка и обсуждение результатов

В опроснике выявляются установки студентов относительно распре­деления ролей в семи сферах семейной жизни: 1) воспитание детей; 2) материальное обеспечение семьи; 3) поддержание эмоциональ­ного климата в семье; 4) организация развлечений; 5) исполнение роли «хозяина»/«хозяйки»; 6) ответственность за удовлетворен­ность интимными отношениями; 7) организация семейной субкуль­туры. Полученные данные обрабатываются в соответствии с инструк­цией, данной в приложении 6.

Чем выше получен балл, тем в большей степени данная роль в се­мье должна реализовываться женой, чем ниже — мужем. Если вели­чина близка к срединному значению, то, следовательно, данную роль должны реализовывать приблизительно в равной степени оба супру­га. Минимальное значение 1 балл, максимальное — 4 балла.

В соответствии со стереотипными представлениями о распределе­нии ролей в семье большую часть семейных обязанностей должна вы­полнять жена, а муж должен обеспечить материальное благосостоя­ние семьи и осуществлять контакты семьи с социальным окружени­ем. Несмотря на то, что большинство женщин наравне с мужчинами взяли на себя выполнение функций по материальному обеспечению семьи, мужья не разделили со своими женами поровну функции, свя­занные с домашним хозяйством. Социологические исследования по­казывают, что с годами мало что меняется, женщины, как и прежде, уделяют домашним делам и уходу за детьми времени в два-три раза больше, чем мужчины [2; 7].

Исходя из характера распределения семейных ролей, выделяют­ся три типа семей: традиционные, эгалитарные и промежуточные. Традиционные семьи — это семьи, где все домашние обязанности строго делятся на «мужские» и «женские» и большую часть этих обязанностей выполняет жена. Эгалитарные семьи характеризуют­ся совместным разделением семейных ролей без разделения их на «мужские» и «женские», таким семьям присуща взаимозаменяе­мость супругов в домашних делах. В семьях промежуточного типа не выражен типичный вариант распределения внутрисемейных ро­лей.

По результатам заполнения опросников «Пословицы» и «Распре­деление ролей в семье» студенты могут определить тип своих гендерных установок. Они могут быть традиционными, эгалитарными или неопределенными. Если по опроснику «Пословицы» получены значения больше 37 баллов, то можно говорить о выраженности тради­ционных гендерных установок, если значения меньше 23 баллов — о выраженности эгалитарных установок. Значения от 24 до 36 свиде­тельствуют о неопределенных гендерных установках.

Результаты опросника «Распределение ролей в семье» интерпре­тируются следующим образом. Значения от 2 до 3 баллов дают ин­формацию о наличии выраженных эгалитарных установок. Значе­ния от 3 до 4 баллов при выполнении таких ролей, как воспитание детей, поддержание эмоционального климата, исполнение роли хо­зяйки, а также значения от 1 до 2 баллов при выполнении других ролей характеризуют студентов как подверженных традиционным гендерным установкам. Другие варианты значений относятся к нео­пределенным установкам.

Этап 2. Подготовка работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)»

Задача данного этапа — развитие навыков анализа гендерных харак­теристик в структуре Я-концепции личности.

На занятии каждый студент на основе эмпирических данных, по­лученных при определении специфики своих гендерных характери­стик (этап психологической самодиагностики), выполняет письмен­ную работу по составлению своего социально-психологического портрета. Для студентов, обучающихся на психологических факуль­тетах, данное задание, как правило, не является новым, скорее всего, им уже приходилось сталкиваться с таким видом деятельности при освоении дисциплин «психодиагностика», «психология личности» и др. Тем не менее, при формулировании требований к работе можно напомнить студентам о следующем:

• начинать работу по составлению своего социально-психологиче­ского портрета в гендерном контексте следует с описания наибо­лее важных и устойчивых гендерных характеристик личности;

• связывать гендерные характеристики личности с другими своими социально-психологическими особенностями;

• соотносить гендерные характеристики с условиями собственной гендерной социализации;

• попытаться проследить динамику развития гендерных характери­стик, построить прогноз их развития.

Общие рекомендации по выполнению работы могут касаться сле­дующих моментов:

• осмысливать и сопоставлять полученные данные друг с другом;

• сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при заполнении различных методик;

• сопоставлять данные с результатами самонаблюдения и с реальным по­ведением в социальных ситуациях.

В качестве критериев оценивания работы могут быть предложены следующие параметры.

1. Когнитивная сложность, полнота описания социально-психологи­ческих гендерных характеристик.

2. Умение сопоставлять и обобщать данные. Глубина анализа.

3. Адекватность использования социально-психологических и гендерных понятий.

4. Умение делать выводы.

5. Оформление работы в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы

1. Перечислите известные вам гендерные характеристики личности.

2. Сравните гендерные стереотипы и гендерные установки: чем они похожи, чем различаются?

3. Какова роль гендерных стереотипов в ситуациях межгруппового и межличностного восприятия?

4. Какие методики можно использовать для изучения гендерных стереотипов?

5. Какие методики можно использовать для изучения гендерной идентичности?

Литература

1. Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психо­логические методы исследования супружеских отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

2. Барсукова С. Ю., Радаев В. В. Легенда о гендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье // Мир России. - 2000. - № 4. - С. 65-103.

3. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

4. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д. Джери, Дж. Джери. Т. 1. А-О. - М.: ACT, 1999.

5. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. 3. А. Хоткиной.- М., 1992. - С. 10-22.

6. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопро­сы психологии. — 1998. — № 4.

7. Дудченко О., Ясная Л., Дейнз Ш. Работа женщины и семья // Се­мья на пороге третьего тысячелетия. — М., 1995. — С. 129-145.

8. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002.

9. Клецииа И. С. Гендерный подход и внутриличностные конфлик­ты // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 2-й междунар. междисциплинар. науч-практ. конф. — Минск: ООО «Энвила»; М., 2000. - С. 275-279.

10. Клецина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. Вып. 2. — СПб., 1998.

11. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб., 1998.

12. Кон И. С. Введение в сексологию: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Олимп, ИНФРА, 1999.

13. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изме­няющемся мире // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. Ч. I / Под ред. И. А. Жеребкиной. — Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 562-605.

14. Кон И. С. Ребенок иобщество. — М.: Наука, 1988.

15. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психо­логия: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. — М., 1984.

16. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

17. ПайнсЭ., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2000.

18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

19. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

20. Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994.

21. Bern S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development // Signs: Journal of Women in Culture and Society. — 1983. - Vol. 8. - № 4. - P. 598-615.

22. Koestner R., Aube J. A Multifactorial Approach to the Study of Gender Characteristic //Journal of Personality. - 1995. - Vol. 63. № 3. - p. 681-710.

Приложение 1

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: