ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ, 12 глава

ЭМОЦИИ(от лат emoveo - потрясаю, волную), переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе Э проявляются в виде удовольствия, радости, страха и т и Будучи тесно связанными с потребностями, Э отражают в форме непосредств переживаний значимость для субъекта явлений и ситуаций и служат одним из гл механизмов внутр регуляции психич деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей Э представляют собой активное состояние системы спец мозговых структур, побуждающее субъекта изменить поведение с целью минимизации (ослабления, предотвращения) или максимизации (усиления, повторения) этого состояния

Возникающие у человека на базе высших, социально детерминиров потребностей Э принято называть чувствами - интеллектуальными, эстетическими, нравственными Обычно в экстремальных условиях сильные, бурно протекающие Э носят название аффектов Длительно сохраняющееся, относительно ровное и не ярко выраженное эмоцион состояние называют настроением В зависимости от преобладания активирующего или угнетающего влияния на поведение Э определяют как стенические или астенические Ситуации, в к-рых удовлетворение важных для субъекта потребностей оказывается хронически затрудненным, порождают стойкое эмоционально отри-цат напряжение - эмоциональный стресс, способствующий развитию неврозов и психосоматических заболеваний

Поскольку в Э представлены потребность, степень прединформированности субъекта и значимость вновь поступающей информации, Э могут служить индикатором этих трех компонентов высшей нервной деятельности Потребности придают Э их качеств специфичность

В зависимости от характера потребностей человека (витальные, или биологические, социальные, идеальные) выделяют соответствующие им группы эмоцион реакций, возникающих в связи с удовлетворением (или неудовлетворением) этих потребностей Одновременно актуализация неск потребностей, каждой из к-рых присуща та или иная вероятность удовлетворения, способна породить сложное эмоцион состояние, включающее как положит, так и отри-цат Э В случае конфликта мотиваций конкурирующие потребности сочетаются со столь же разл Э, к-рые, т о, приобретают важнейшее значение в процессе трансформации потребностей, в их усилении, ослаблении и смене мотивац доминант Э можно классифицировать также по характеру взаимодействия субъекта с объектами удовлетворения его потребностей Взаимодействие может быть контактным (уже происходящим) или дистанционным, в виде овладения этими объектами, защиты от вредоносных факторов и преодоления препятствий на пути к цели В соответствии с этим выделяют 4 пары оси Э удовольствие - отвращение, радость - горе, уверенность - страх, торжество - ярость

Как отражение к -л актуальной потребности (ее качества и степени выраженности) и возможности ее удовлетворения, к-рую субъект непроизвольно оценивает на основе врожденного и приобретенного индивидуального опыта, Э выполняют отражательн о-о ц е-ночную функцию Они отражают предметы и события окружающей среды в их отношении к актуальным потребностям личности, выявляя значимость для нее этих предметов и событий Т о, в отношении генеза эмоцион реакций можно говорить о порождающих (потребность) и отражающих (вероятность ее удовлетворения) компонентах

Прогнозирование вероятности достижения цели может происходить как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровне высшей нервной деятельности Оно осуществляется путем сопоставления информации о средствах, способах, времени и т и, прогностически необходимых и реально имеющихся у субъекта В последнем случае речь идет не только о знании того, что и как надо делать, но и о степени совершенства соответствующих практич навыков Возрастание вероятности удовлетворения потребности в результате поступления новой информа ции порождает положит Э (удовольствие, радость и т и), а падение вероятности по сравнению с ранее имевшимся прогнозом ведет к отрицат Э (тревога, страх, гнев и т и) Исследования психологов и эксперименты на животных обнаружили индивидуальные особенности эмоцион напряжения, к-рое у одних субъектов достигает наивысших значений при макс неопределенности ситуации, а у других - при низкой вероятности достижения цели

Универсальность механизма сопоставления потребности с возможностью ее удовлетворения обнаруживается в генезе даже тех элементарных Э, к-рые принято именовать эмоцион тоном ощущений Так, эмоцион окраска ощущений от пищи, находящейся во рту (вкусно, неприятно), формируется только после того, как голодовое возбуждение (потребность) сопоставлено с афферента-цией (информацией), поступающей из полости рта и свидетельствующей о возрастании вероятности удовлетворения потребности в пище

Поскольку представление о вероятности достижения цели субъективны, такой же характер приобретают и возникающие при этом Э Как правило, субъективная оценка достаточно верно отражает объективную вероятность, иначе Э утратили бы свое адаптивное значение Но в отд случаях, когда субъективный прогноз оказывается ложным, эмоцион оценка событий не соответствует их реальному значению («головокружение от успехов», «пуганая ворона и куста боится»)

Порождаемая потребностью Э оказывает обратное влияние на потребность и прогноз ее удовлетворения Экспериментально показано, что страх перед болью усиливает чувство боли, понижает болевой порог С другой стороны, чувство радости, воодушевления, возникшее даже при небольшом успехе, усиливает потребность достижения конечной цели На силу потребности способна повлиять и оценка вероятности ее удовлетворения, о чем свидетельствуют эксперименты с т и выученной беспомощностью Поскольку вероятность достижения цели зависит от эффективности действий субъекта, важно, чтобы в любой экстремальной ситуации человек продолжал активный поиск средств и способов ее преодоления, поиск выхода из нее Даже если ситуация остается сложной и трудноразрешимой, активная деятельность препятствует дезорганизующему влиянию отрицат Э Отражательно-оценочная функция Э, т о, определяет их регу-ляторные функции, их участие в организации целенаправл поведения

Положит Э свидетельствуют о предстоящем удовлетворении потребности, а отрицательная - об удалении от него, поэтому субъект стремится максимизировать первое состояние и минимизировать второе Будучи мерой ценностей, Э не являются ценностью сами по себе их социальная ценность определяется той потребностью, той мотивацией, на базе к-рой они возникли Благодаря тому, что в процессе организации поведения фактически конкурируют не сами потребности, а возникающие на их основе Э, конкуренция потребностей происходит с учетом вероятности их удовлетворения, тес учетом жизненного опыта субъекта и наличной ситуации В этом заключается переключающая функция Э, к-рая регулируется механизмами воли, ориентирующими

поведение на достижение отдалённых, труднодоступных целей.

Э. выполняют также подкрепляющую функцию, к-рая представляет частный случай их переключающей функции. Установлено, что без участия Э. приобретение новых навыков вообще не происходит: в эксперименте при выключении нервного аппарата Э. у животных не удаётся выработать условный инструментальный рефлекс. Компенсаторная (замещающая) функция Э. проявляется не только в гипермобилизации вегетативно-энерге-тич. ресурсов организма, но гл. обр. в переходе к реагированию на широкий круг предположительно значимых сигналов (эмоциональные доминанты), чьё истинное значение, соответствие или несоответствие реальности выясняется лишь по мере сопоставления с реальностью.

В ситуации дефицита информации о способах и средствах удовлетворения актуальной потребности Э. сами по себе не могут доставить эту информацию, к-рая добывается лишь в процессе поис-ково-исследоват. деятельности, мобилизации хранящихся в памяти следов и т. д. Не восполняя дефицит информации, Э. могут лишь компенсировать его.

Структуры головного мозга, ответственные за формирование Э. (т. н. эмо-циогенные структуры), можно разделить на исполнительные, т.е. непосредственно реализующие ту или иную Э., и регулирующие, запускающие деятельность эмоцион. центров (удовольствия, страха, ярости и т. д.). Исполнит, структуры локализованы преим. в гипоталамусе и в центр, сером веществе, к-рое связано с генерацией эффектов отвращения и с реакцией избегания отрицат. эмоциональных воздействий. Для понимания механизмов Э. принципиальное значение имело открытие амер. физиологом Дж. Олдсом (J. Olds) и канад. нейрофизиоло-гом П. Милнером (Р. Milner) в 1954 феномена самораздражения животными т. н. центров удовольствия в мозге. Экспериментально установлено, что оценка вероятности подкрепления (удовлетворения потребности) связана с деятельностью передних отделов новой коры и гиппо-кампа, причём сохранность новой коры важна для ориентации поведения на сигналы высоковероятных событий, а гип-покамп необходим для реакций на сигналы с низкой вероятностью подкрепления.

Левое и правое полушария мозга принимают разл. участие в формировании Э. Поражение левого полушария ведёт к относит, преобладанию отрицат. Э., а поражение правого - к преобладанию положит. Э.

Нейрохимия Э., несмотря на своё стремительное развитие в последние десятилетия, не может пока дать однозначных и окончат, ответов на вопросы о роли тех или иных биологически активных веществ в формировании Э. Несомненным является участие в этом процессе нора-

дренергич. и серотонинергич. систем. Полагают также, что серотонинергич. система преобладает в процессе обучения на эмоционально положит, подкреплении (пища), а норадренергическая -'на отрицательном (боль), хотя, по-видимому, обе эти системы вовлечены в реализацию как положит., так и отрицат. Э. В реализацию положит. Э. вовлекаются также т. н. эндогенные опиаты, в частности лейэнкефалин, к-рый, вероятно, модулирует состояние серотонинергич. системы. Предполагают также, что норадренергич. система связана преим. с мотивационными компонентами Э. безотносительно к их виду (положит, или отрицат.), а серотонинергич. система участвует в осуществлении подкрепляющей функции Э. Холинергич. система, видимо, обеспечивает информац. процессы, т. к. холинолитики влияют, напр., на пищедобыват. деятельность животного, на преодоление препятствий, на выбор пищи (информац. компоненты), хотя состояние голода при этом сохраняется.

В психике человека ни сознание, ни воля не являются непосредств. регуляторами Э. Вмешательство сознания в сферу мотивов возможно путём сообщения субъекту информации о средствах и способах удовлетворения его актуальных потребностей, что ведёт к возникновению соответствующих Э. Поэтому цель воспитания состоит не столько в «обогащении сферы чувств», сколько в формировании такой иерархии потребностей, к-рые окажутся оптимальными для общества и для самореализации личности. Формирование социально ценной личности происходит гл. обр. путём обогащения и возвышения её потребностей.

Для устранения эмоцион. напряжения, отрицательно влияющего на деятельность и здоровье человека, необходимы макс, информированность его о способах и средствах решения стоящей перед ним задачи, вооружённость соответствующими знаниями и навыками, проф. опытом, а также заблаговременное формирование тех социальных и идеальных мотивов поведения, к-рые должны занять господствующее положение в самых критич. ситуациях, оттеснив потребности самосохранения или ложно понятого престижа. Сугубо субъективная сторона Э. как феномена внутр. мира личности во всём богатстве его выразит, средств не всегда может быть предметом науки, а постигается системой выразит, средств иск-ва.

Лит.: Дарвин Ч., Выражение эмоций у человека и животных, Соч., т. 5, М., 1953; Линдслей Д. Б., Эмоции, в кн.: Экспе-рим. психология, пер. с англ., т. 1, М., 1960; Л с о и т с в 'А. Н., Потребности, мотивы и эмоции, М., 1971; Ф p с с с П., Эмоции, в кн.: Эксперим. психология, пер. с франц., в. 5, М., 1975; Костандов Э. А., Восприятие и эмоции, М., 1977; Симонов П. В., Эмоциональный мозг, М., 1981; его ж е, Мотивированный мозг, М., 1987; Судаков К. В., Системные механизмы эмоционального стресса, М., 1981; S p с n с с J., I z a r d С. (Eds.), Motivation, emotion and personality, Amsterdam, 1985. П. В. Симонов.

ЭНЦИКЛОПЕДИИдетские и юношеские, вид дет. книги, предназначенный для чтения, самообразования и воспитания детей, подростков и юношества. В занимательной науч.-популярной форме Э. знакомят читателей с окружающим миром, основами науки и техники, историей и культурой, развивают в детях любознательность. Являясь справочниками, они одновременно выполняют роль уч. пособий и дополняют шк. учебники.

Осн. требования к дет. Э.: доступность, простота и ясность изложения материала в сочетании с принципами возрастного подхода к читательской аудитории, занимательность, наглядность, яркое внеш. оформление. Иллюстрации в дет. Э. играют особую роль: они не только дополняют текст, но и несут самостоят, смысловую нагрузку, способствуют усвоению информации.

Совр. детские Э. - один из наиб, популярных видов дет. изданий, представляющий собой красочную иллюстриров. книгу со множеством карт, схем, таблиц, со специально разработанным справочным аппаратом. Многие Э. дополняются ежегодниками. Выпускаются разл. типы Э.: алфавитные и систематические, универсальные, отраслевые и тематические - посвящённые одной из отраслей науки и техники, направлению в иск-ве и т. п. (напр., энциклопедич. словари юного математика, юного филолога и др. рос. изд-ва «Педагогика»; амер. «Энциклопедия президентов» и др.). По тематич. принципу построена одна из наиб, популярных в мире универсальная «Дет. энциклопедия» под ред. А. Ми и Г. Томпсона, вышедшая в Великобритании в 1908 (в 8 тт.), в США (в 24 тт.) и часто переиздаваемая (в 20 тт.; см. в послестатей-ном списке лит-ры № 4). Она содержала 18 осн. разделов: Жизнь животных, Жизнь растений, Наука и Энергия, Знаменитые люди, Страны мира и др. Каждый из разделов был поделён на главы, в каждом томе - по одной главе из каждого раздела. Создатели Э. считали своей осн. целью рассказать детям об окружающем мире, «об их месте в нём». Поэтому они намеренно выбрали столь сложную структуру, чтобы увлечь юного читателя «бесконечностью процесса познания».

Алфавитный и систематич. принципы построения сочетаются, напр., в «Оксфордской юношеской энциклопедии» (1948—54 - № 7), к-рая делится на тома по отраслям знания, а материалы каждого тома расположены в алфавитном порядке. Популярностью у детей пользуются издания, организованные по принципу вопросов и ответов, напр. англ, издание «Скажи мне, почему» А. Лео-кум (1966 - № И), нем. «Кто-Как- Что» (1980 - № 28). В 80-х гг. 20 в. сформировался тип дет. справочных изданий, объединивший в одной энциклопедич. серии неск. самостоят, науч.-популярных изданий. Все книги в целом образуют многотомную отраслевую Э. [напр.,

серии англ.-амер. изд-ва «Макдональд» («Macdonald»): «Повседневная жизнь. Энциклопедия мировой истории и материальной культуры» (в 16 тт.); «Моя деревня. Жизнь в разл. странах» (в 4 тт.) и др.].

Англ, изд-во «Дорлинг Киндерсли» («Dorling Kindersley») разработало оригинальный тип детской Э.: осн. часть информации передаётся при помощи разл. изображений (фотографии, чертежи, карты и т. п.), а текст играет вспомо-гат. роль. В такой форме выходят книги серии «Глазами очевидца» («Eyewitness Guide»).Энциклопедич. издания этого изд-ва выходят практически во всех странах Европы и США.

Развитие компьютерных технологий привело к созданию дет. и юношеских Э. и справочников на компакт-дисках. Значит, их часть представляет собой электронные версии популярных Э.

Ряд изд-в специализируется на выпуске дет. и юношеских Э., напр. англ.-амер. изд-во «Хамлин» («Haffllin»), амер. изд-во «Уорлд бук» («World book»). В большинстве заруб, стран издаются Э. самого разл. типа (см. послестатейный список лит-ры).

Прообразом дет. Э. явилась книга Я. А. Каменского «Мир чувственных вещей в картинках» («Obris sensualium pictus», 1658), в к-рой он стремился в доступной ребёнку форме - через рисунки и краткие пояснения к ним - дать представления о природе и человеке. Коменский создал образцы энцикло-педич. статей разл. жанра: наряду с информативными присутствовали статьи на морально-этич. темы, написанные в худож.-публицистич. стиле. Книга могла быть использована для бесед родителей и учителей с детьми. В 17—18 вв. она была переведена на мн. языки.

В России, по одним источникам, первым дет. энциклопедич. изданием была «Дет. энциклопедия, или Новое сокращение всех наук» (1802 - № 1), по другим - попытки издания таких книг предпринимались и ранее. Напр., «Краткое понятие о всех науках» (1764). Наряду с широко распространёнными переводами иностр. энциклопедич. книг выходили и ориг. издания, напр. «Письмовник» Н. Г. Курганова (1769), выпущенный в виде грамматики с прибавлением материала для чтения.

Противоречивость в определении времени выхода первого рус. энциклопедич. издания для детей во многом объясняет разл. понимание детской Э. как вида издания дет. лит-ры. Одни специалисты считают Э. только те издания, в названии к-рых содержится прямое указание на энциклопедич. характер книги и её читательский адрес, другие - рассматривают лишь нек-рые элементы энциклопедич-ности, гл. обр. фактологич. материал из разл. областей знания и практич. деятельности. По этому признаку к Э. ранее относили «альманахи», «музеумы», «наставления», «беседы» и т. п.

Сложным является также и установле-

ние читательского назначения Э. с распределением по возрастному принципу на детские и юношеские. В 17—19 вв. понятие юношеского возраста отличалось от современного, т. к. дети рано (с 14—15 лет) становились взрослыми, а название «энциклопедия для юношества» указывало на принадлежность к кругу дет. чтения. К тому же в популярных в России переводах с франц. языка под юношеством вообще понимали дет. возраст.

Появление Э. для детей в 60-х гг. 18 в. было обусловлено новыми пед. идеями, означавшими признание приоритета дет. интересов, совершенно отличных от взрослых. Др. фактором явилось повышение внимания общества к образованию и самообразованию молодого поколения. В энциклопедич. издания нередко помещались не только материалы из разл. областей знания, но и этич. и дидак-тич. наставления. В 1747—99 зарегистрировано неск. десятков вышедших науч.-популярных дет. книг, из к-рых большинство относилось к энциклопедич. типу.

Многие дет. Э. первоначально выпускались для использования в процессе обучения и рассматривались как основа для создания разнообразных уч. изданий, поэтому энциклопедич. книги объединяли в себе типология, черты учебника и Э. Хотя впоследствии Э. для детей расширили своё справочное направление, вместе с тем превышение роли функций науч.-познавательных и воспитательных над науч.-справочными было характерно практически для всех рус. дорев. детских Э.

«Краткое понятие о всех науках для употребления юношества» (1764) также сочетало в себе эти функции. Книга содержала большой познават. материал о естеств.-матем., геогр. науках, истории, иск-ве. При её построении применялся катехизисный принцип «вопрос - ответ» в форме своеобразного диалога, максимально рассчитанного на восприятие детьми информации.

В 1768 по инициативе М. В. Ломоносова переведён «Мир чувственных вещей в картинках» Я. А. Коменского (вышло под назв. «Видимый свет Иоана Амоса Комения на латинском, российском, немецком, итальянском и французском языках»). В обоих изданиях отсутствовал аппарат для быстрого отыскания нужного ответа. В 1773 вышла переведённая с немецкого известным литератором И. П. Хмельницким энциклопедия «Свет зримый в лицах», имевшая много общих черт с энциклопедией Коменского. Интерес представляли худож.-публицистич. стиль статей и 100 гравюр-картин, их предварявших. В 1811 вышла на франц. и рус. языках «Дет. энциклопедия, или Новейшее понятие о всех науках» С. Ушакова (№ 2), где содержался обширный свод знаний: об иск-вах, языках, письме, геометрии, архитектуре, физике, астрологии, вере, богословии (статьи были написаны в форме беседы).

В 1815 издана «Новейшая дет. энциклопедия» (№ 3), с подробным начертанием

наук и художеств в форме диалога, в 1830 - «Московский альманах для юных граждан, или Новая ручная энциклопедия с картинками», имевший подзаголовок «Ручная энциклопедия с прибавлением обществ, нравственности знаменитого Вениамина Франклина». Издатели предприняли попытку распространить среди рос. юношества пуританские пед. принципы Франклина. В присловий указывалось, что Э. можно назвать катехизисом нар. нравственности, где каждое слово - урок для жизни.

Большой интерес представляла «Энциклопедия для юношества» (1899—1900) А. Л. Соколовского (№ 5), к-рый стремился создать «систематически составленную науч. библиотеку для чтения», предназначенную юношеству, уже не довольствующемуся простыми краткими ответами на вопросы и чувствующему потребность в объяснении причин и следствий окружающей жизни. Однако вышло только 2 выпуска (астрономия и геология).

Лучшей рус. дорев. Э. стала 10-томная, богато иллюстрированная «Дет. энциклопедия», изданная И. Д. Сытиным (1913—14 - № 6). В её основу была положена «Дет. энциклопедия» под ред. Г. Томпсона и А. Ми, существенно переработанная под руководством Ю. Н. Вагнера, И. П. Козловского, С. И. Метельни-кова, С. А. Князькова, Н. А. Морозова и М. Н. Новорусского. Первой из рус. Э. она имела предметный указатель. Цель издания: «удовлетворить пытливый ум ребёнка ответом на все его запросы, а также дать большой материал родителям и воспитателям для бесед и занятий с детьми».

К нач. 20 в. расширилась тематика и увеличилось кол-во Э. для детей. Всего с 60-х гг. 18 в. до окт. 1917 вышло ок. 100 изданий.

В Рос. Федерации до кон. 50-х гг. спец. детских Э. не издавалось. В 1958—62 по инициативе и под ред. П. С. Александрова, А. И. Маркушевича и А. Я. Хинчина АПН РСФСР подготовила 10-томную «Дет. энциклопедию для среднего и старшего возраста» (№ 7), содержавшую разносторонний материал по географии, естествознанию, математике, технике, истории, обществоведению, лит-ре. Э. построена по тематич. принципу, снабжена справочным аппаратом, рекомендательной библиографией по каждой теме (3-е издание, вышло в 1972—77). В 1968 впервые издана энциклопедия «Что такое? Кто такой?» в 2 тт. (19903 - в 3 тт.), построенная по алфавитному принципу.

В 1979 изд-во «Педагогика» изданием «Энциклопедич. словаря юного спортсмена» (№ 9) начало серию энциклопедич. словарей для детей ср. и ст. возраста, к-рые продолжили традиции «Дет. энциклопедии». Словари (№ 9 - 24) содержат значит, познават. материал по мн. отраслям науки, культуры, иск-ва, практич. деятельности. Каждый из них представляет собой самостоят, закончен-

ное издание, но все имеют общие серийные признаки, отражающиеся в т. ч. в единстве методики, подготовки, структуры статей. В каждом словаре содержится от 200 до 400 терминов, в т. ч. справочные науч. статьи и биографич. материалы; мн. статьи включают рекомендации, полезные в разл. видах практич. деятельности школьников и т. п. Словари снабжены подробным предметно-именным указателем и списками рекомендат. лит-ры; формат книги, шрифт, набор и компоновка материала способствуют лёгкому прочтению и усвоению содержания. Около трети каждого издания занимают рисунки, карты, схемы, цветные и чёрно-белые иллюстрации.

В 90-х гг. появились разнообразные энциклопедии, издания для детей и юношества, в т. ч. и многотомные. Напр., изд-во «Аванта +» начало выпускать «Энциклопедию для детей» (с 1993), изд-во «Слово» - энциклопедию «Что есть что» (пер. с нем., 1994), изд-во «Гриф-фонд» совм. с АО «Межкнига» - «Большую энциклопедию природы» (пер. белы, энциклопедии изд-ва «Шантеклер», с 1994)и др.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: