Современная система образования 90 глава

приняла попытку систематически рассмотреть вклад рос. обществ, деятелей, земства, разл. объединений интеллигенции в развитие отечеств, нач. и ср. Школы.

Соч.: Школа. Ист. очерк, Харьков, 19022; Беспризорные дети. Практика работы опытной станции, 1Л.], 1926; Ассоциация по изучению дорев. педагогики в связи с современностью, «Вестник просвещения», 1926 № 9.

КАЛАБАЛИНСемён Афанасьевич (21.8. 1903, с. Сторожевое, ныне Чутовского р-на Полтавской обл., — 24.6.1972, с. Кле-меново Моск. обл.), педагог. Окончил рабфак Харьковского с.-х. ин-та (1926). В 1920—23 воспитанник Колонии им. М. Горького. В 1928—31 и 1935—37 работал в воспитат. учреждениях, возглавляемых А. С. Макаренко; затем нач. уч.-воспитат. части ряда трудовых воспитат. колоний, в т. ч. Якушинецкой в Винницкой обл., Сталинирской (Цхин-вальской) и директор дет. домов, в т. ч. гор. дет. дома № 3 в Москве, Мотови-ловского в Киевской обл., Клеменовского в Моск. обл. К. — прототип Семёна Ка-рабанова в «Педагогической поэме» Макаренко, пропагандист его теоретич. наследия. В практич. работе использовал выдвинутые Макаренко принципы требования и уважения к ребёнку, воспитания коллективным трудом, «перспективных линий», «завтрашней радости», дет. самоуправления и др. Работая в учреждениях закрытого типа с детьми, имеющими трудное прошлое, большое внимание уделял неформальному общению воспитанников с окружающими людьми, расширению связей с природой и социальной средой и преодолению иждивенч. психологии. С К. активно сотрудничала его жена Калабалина Галина Константиновна (р. в 1908, прототип Черни-говки в «Пед. поэме»; после смерти К. стала зав. Клеменовским дет. домом. 1972—75).

Соч.: Бродячее детство, [М.1, 1968.

Лит.: Вигдорова Ф. А., Дорога в жизнь. Это мой дом. Черниговка. Повести. М., 1961. В. И. Максакова.

КАЛАШНИКОВАлексей Георгиевич [16(28).2.1893, Москва, — 1.1.1962, там же], педагог, деятель нар. образования, д. ч. АПН РСФСР (1947), дер физ.-мат. наук (1946), проф. (1926). Окончил физ.-мат. ф-т Моск. ун-та (1917). Преподавал в гимназии и учительской семинарии в Москве. С 1919 в системе Наркомпроса РСФСР — зав. отделами проф. образования Моспрофобра, пед. образования Главпрофобра. В 1921—23 зав. редакц. сектором Госиздата, в 1921—29 зав. Гл. науч.-пед. секцией ГУСа, в 1926—30 зам. директора НИИ науч. педагогики; с 1923 преподавал на Высш. науч.-пед. курсах при 2-м МГУ, в Моск. индустр.-пед. ин-те им. К. Либкнехта, в ср. школах Москвы. В 1931—38 в НИИ политехн. труда (позднее НИИ политехн. образования, с 1937 НИИ ср. школы), в 1938- 1945 и в 1947—53 в Ин-те физики Земли АН СССР. В 1945—46 зам. мин. и в 1946—48 мин. просвещения РСФСР. В 1953—61 в Ин-те методов обучения АПН. Ред. журнала «Политехн. обучение» (с 1957; с 1960 «Школа и производство»).

В 1919—25 разрабатывал пути создания индустриально-трудовой школы и формы подготовки для неё пед. кадров. Выдвинул идею преобразования школы 2-й ступени в специализированную (по

направлениям) школу индустриальных рабочих-подростков. Политехн. образование понимал как приобретаемый подростками «научно разработанный трудовой опыт». В его содержание включал спец. дисциплины (общее машиноведение, энергетика произ-ва и технология обрабатываемых материалов), а также основы прикладных наук. В качестве ведущих методов обучения выделял исследовательский и бригадно-лабораторный, т.е. наиб, способствующие пониманию труда как совр. производственного процесса, в к-ром неразрывно связаны теоретич. изучение окружающей действительности и практич. работа. Это сочеталось с последоват. овладением историей техники и социальной организации труда (идея «диалога культур»). Остальные элементы культуры приводились в «гармо-нич. связь с помощью установления их трудовой причинности». В организации уч.-воспитат. процесса предлагал группировку учащихся по видам трудовой деятельности, замену классных помещений специально оборудованными рабочими кабинетами и построение шк. жизни как «самоуправляющейся трудовой общины». В уч. план вводились групповая работа по самообслуживанию, постепенно усложняющийся производительный труд, занятия в кабинетах и экскурсии.

Подготовку пед. кадров К. также предлагал осуществлять на основе индустриального принципа, выделив 2 ступени: общеобразовательную и специальную (специализация по типам школ и предметным циклам). Содержание образования в пед. ин-те строилось по четырём направлениям — труд, наука, человек, «идеологич. формы» и включало такие компоненты, как: науч.-техн., экон. и идеологич. основы организации совр. произ-ва; общие вопросы совр. науки, её методы и углублённое знакомство с нек-рыми её областями; изучение природы ребёнка и выработка техники руководства его развитием (социально-биол. образование); участие в обществ, про-из-ве; пед. практика в массовой школе, завершавшаяся самостоят, работой над «проектированием новой школы». Осн. методом обучения в пед. вузе считал студийно-лабораторный — самостоят, проработка студентами материала под руководством преподавателей-консультантов. Мн. положения, выдвинутые К., были впоследствии использованы в деятельности АКБ.

Во 2-й пол. 20-х гг. разрабатывал методологич. основы пед. процесса в сов. школе. Выступал против теории отмирания школы и превалирования стихийного влияния среды над целенаправленным пед. воздействием. Воспитание трактовал как «организованное и сознательное самоизменение человека в процессе изменения им условий своего существования». Сочетая осмысление как социальных, так и биол. факторов в воспитании, разрабатывал принципы воспитания периода переходной эпохи, типы воспитания, критерии эффективности работы пед. коллектива и др.

К. — инициатор издания, ред. и автор ряда статей первой сов. Пед. энциклопедии (т. 1—3, 1927—30). В 1929—31 методологич. подходы К. к трактовке процесса воспитания подверглись в печати необоснованной критике как «правый уклон в педагогике».

В кон. 40-х гг. возобновил исследования проблем политехнизации школы,

разработал конкретные формы её осуществления. Во 2-й пол. 50-х гг. выделял такие задачи политехн. обучения, как знакомство учащихся в теории и на практике с науч. основами совр. произ-ва и с применением этих знаний в важнейших отраслях пром-сти и с. х-ва; умение учащихся обращаться с наиб, распространёнными орудиями труда и механизмами; приобщение к трудовой деятельности на произ-ве с последующей специализацией.

Соч.: Наука и школа для труда, M., 1921j Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего, M., 19222; Индустриально-трудовая школа, М., 1924"; Очерки марксистской педагогики, т. 1, М., 1929; О подготовке учащихся семилетних и ср. школ к практич. деятельности, СП, 1949, № 9; Вопросы политехн. обучения в школе, М., 1953; Политехн. принципы в изучении основ наук естествознания, ШиП, 1961, № 2; Проблемы политехн. образования. Избр. тр., М., 1990.

Лит.: Корнейчик Т., А. Г. Калашников, НО, 1963, № 2; Камардино-ва У. ОА. Г. Калашников о трудовой подготовке школьников, ШиП, 1985, № 7. М. В. Богуславский.

КАЛМЫКИЯ, Республика К а л-мыкия-Хальмг-Тангч, входит в Рос. Федерацию. Пл. 75,9 тыс. км2. Нас. 323 тыс. чел. (1989). Столица — Элиста.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 786 чел. с высшим и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 — 667 чел.). В отраслях экономики занято ок. 62 тыс. специалистов, в т. ч. 19,2 тыс. с высшим и св. 41 тыс. со ср. спец. образованием.

До 18 в. хурульные (дамские) школы были единств, очагами грамотности. При обучении использовалась письменность, созданная в 1648 калм. просветителем и церк. деятелем Зая-Пандитой. С 18 в. создавались рус. миссионерские школы для калм. детей (в Ставрополе на Волге, 1741, и др.). К 1764 они прекратили существование. В 1-й пол. 19 в. были созданы общеобразоват. нач. уч-ща (наз. калмыцкими, хотя в них принимались только рус. мальчики; в программу обучения входил калм. яз.). Первое из них открыто в 1802 в Астрахани. В кон. 30-х гг. 19 в. вновь открыты миссионерские школы: классы калм. яз. при Астраханском духовном училище, а также (с 1871) при Донской духовной семинарии. Выпускники классов калм. яз. принимались в Казанскую духовную академию на миссионерское отделение или на соответствующие курсы при академии. Позже осн. миссионерские станы с церк.-приходскими школами в Калмыцкой степи Астраханской губ. (Улан-Эрге, 1877; Нойн-Шире, 1879; Чилгире, 1891; Кегульте, 1900), в Сальском округе Области войска Донского (на хуторах Плетнёвском, Кудиновском и др.). В 1890 открыта 2-классная миссионерская школа в Астрахани (имела пед. класс), к-рая в 1894 переведена в с. Калмыцкий Базар. В 1849 в Астрахани открыто 2-классное калм. уч-ще — первое нац. калм. уч. заведение, разрешённое царским пр-вом (работало до 1918). С 1854 открывались улусные школы в Астраханской (в 1860 — 6 школ, 120 уч-ся) и Ставропольской губ., а также в Донской обл. Примерные программы для них составлены инспектором нар. уч-щ К. М. Амосовым в 1882. Лишь в 1892 в них введено преподавание калм. яз. В кон. 19 в. улусные школы стали 4-летними. С 80-х

гг. 19 в. калм. уч-ся принимались и в рус. церк.-приходские школы. Во 2-й пол. 19 в. на обществ, средства стали создаваться аймачные школы (первая в 1866). В 1862 при Астраханском калм. уч-ще открыто фельдшерское отделение, в 1864 — отделение гимназистов. В 1868- 1884 работало первое калм. жен. уч-ще в Астрахани, выпускницы к-рого преподавали в улусных школах. В нач. 20 в. появились ламаистские школы повышенного типа (чёрян хурул), где преподавались калм., рус., монг., тибет. языки, основы математики, географии, астрономии, иногда — тибет. медицины.

С нач. 19 в. издавались уч. пособия для калмыков: букварь с сокр. катехизисом на рус. и калм. языках (1804), букварь В. Дилигенского (1849), «Хрестоматия...» А. М. Позднеева (1892), букварь Н. Бадмаева (1892, 1902), учебник рус. яз. для калмыков К. Ястребова (1892) и др. Для подготовки учителей калм. школ в Казанской инородческой семинарии в сер. 19 в. открыто спец. отделение (среди преподавателей был автор калм. грамматики А. А. Бобров-ников). Улучшению преподавания калм. яз, учителям способствовала пед. деятельность В. Л. Котвича в Петерб. ун-те. В 1915 насчитывалось 78 разл. уч. заведений (4 тыс. уч-ся), в т. ч. в Донской области — 13 калм. станичных (приходских) школ, 18 хуторских (одноклассных) и 6 калм. жен. уч-щ. Действовала калм. прогимназия (с 1909, с. Воронцово-Николаевское; с 1916 — по программе гимназии). Имелось 23 ламаистских уч. заведения. Охват детей обучением не превышал 3—4%. Грамотность калм. населения в 1897 составляла 2,3%.

С нач. 20-х гг. осуществлялась программа развития нар. образования, принятая 1-м общекалм. съездом Советов. Как одна из первоочередных задач рассматривалась ликвидация массовой неграмотности. Было создано отделение об-ва «Долой неграмотность». В 1924 организовано 36 ликпунктов; в 1929 разл. школы взрослых охватывали св. 12 тыс. чел. В 1923 разработан проект калм. алфавита на основе рус. графики (в 1931 — 1938 был принят алфавит на лат. графич. основе; в 1938 введён усовершенствованный алфавит на основе рус. графики). Начала работу комиссия по учебникам для калм. школ, координировавшая перевод уч. лит-ры, создание уч. программ и т. п. Первые сов. учебники изданы в Астрахани в 1928. Авторами и переводчиками учебников были учителя Л. Н. Нар-маев, Т. Д. Юркова и др. Для школ взрослых Б. Б. Бадмаезым и Н. Ш. Ташнино-вым составлен спец. букварь (1931).

В 1924 было 75 школ 1-й ступени и 4 школы 2-й ступени, 2 техникума — с.-х. и педагогический (в Астрахани; с 1927 в Элисте). В 1927 насчитывалось 140 школ 1-й ступени, 5 школ 2-й ступени. К кон. 20-х гг. почти во всех аймаках и хотонах были созданы школы 1-й ступени, а в улусных центрах — школы 2-й ступени. С 20-х гг. формировалась сеть дошк. учреждений.

В 1930/31 уч. г. введено всеобщее нач. обучение. В школах занимались св. 14 тыс. уч-ся, в т. ч. св. 9 тыс. калмыков. В 1931/ 1932 уч. г. обучением было охвачено св. 15,8 тыс. чел. Действовало 28 школ 1-й ступени (в т. ч. 13 калмыцких, 10 русских, 2 немецкие). В калм. школах в 1—3-х группах (классах) обучение велось на родном языке. В последующих группам

(классах) обучение велось на рус. яз. гл. обр. из-за отсутствия учебников; родной язык преподавали как предмет. Подготовку пед. кадров для калМ. школ осуществляли курсы в Астрахани (1920; с 1921 калм. пед. техникум), отделение калм. яз. и лит-ры при Саратовском ун-те, к-рое положило начало высш. пед. образованию для калмыков. В 1938 на базе этого отделения основан Калм. пед. ин-т. В 1940/41 уч. г. было 224 начальные, 50 семилетних, 29 ср. школ (св. 45 тыс. уч-ся, 1500 учителей); имелись пед. уч-ще, с.-х. техникум, мед. школа. К 1940 неграмотность была в основном ликвидирована. Значит, вклад в организацию нар. образования в сов. Калмыкии внесли учителя И. П. Петкиев, Юркова, X. К. Косиев.

В кон. 1943 — нач. 1944 в результате необоснованных репрессий калмыки были выселены из родных мест. Школы с обучением на калм. яз. были закрыты. После воссоздания Калм. АССР (1957) развернулось стр-во школ. Возобновилась подготовка пед. кадров. В 1966 работало 149 начальных, 55 восьмилетних, 53 ср. школы (52,5 тыс. уч-ся, 2800 учителей). В 1964 в Элисте открыт пед. ин-т, в 1965 -политехникум. В кон. 1965 осуществлён 8-летний всеобуч. С сер. 70-х до кон. 80-х гг. осуществлялся курс на всеобщее ср. образование молодёжи.

В нач. 90-х гг. в более чем 230 дошк. учреждениях было 22 тыс. детей, в т. ч. 6,4 тыс. детей ясельного возраста. В 1992/ 1993 уч. г. в 248 общеобразоват. школах обучалось 55,9 тыс. чел., в вечерних и заочных школах — 1,4 тыс. чел. В общеобразоват. школах занято ок. 5 тыс. учителей, 69% из к-рых имеют высш. образование. Работало св. 30 внешк. учреждений, охватывающих ок. 30 тыс. детей. Среди педагогов 23 засл. учителя школы Рос. Федерации, 69 засл. учителей школы Калмыкии. В нач. 90-х гг. в школах расширены возможности изучения калм. яз.; развёрнута подготовка новых учебников, в т. ч. по истории и культуре калмыков.

В 12 проф.-тех. уч-щах ок. 3,7 тыс. чел. Ср. спец. образование дают 7 уч. заведений (5,6 тыс. уч-ся), в т. ч. уч-ща: педагогическое им. X. Б. Канукова (осн. в 1921), музыкальное (1960), культурно-просветительное (1975). В 1970 на базе пед. ин-та открыт Калм. ун-т (в 1990 — св. 5 тыс. студентов), где готовятся пед. кадры для школ. Лит-ру на родном языке для школ выпускает Калм. книжное изд-во (ведёт историю с 1926) в Элисте. Для детей издаётся журн. «Байр» (с 1989) на калм. и рус. языках.

Лит. — Ташнинов Н. ШОчерки истории просвещения в Калм. АССР, Элиста, 1969.

КАЛМЫКОВА(урожд. Чернова) Александра Михайловна [26.12.1849 (7.1.1850), Екатеринослав, ныне Днепропетровск, — 1.4.1926, Детское Село, ныне г. Пушкин, похоронена в Ленинграде], обществ, деятель, педагог, издатель. В 1868 получила диплом учительницы. Преподавала в гимназии в Одессе (до 1869), в воскресных школах: X. Д. Алчевской в Харькове (1879—85) и в Смоленской в Петербурге, где совм. с Н. К. Крупской вела рев. пропаганду среди учащихся (1885—96; затем отстранена от преподавания). Читала лекции на Петерб. Фре-белевских курсах, в Нар. ун-те Шаняв-ского в Москве (1913—16). Была одним из руководителей Петерб. к-та грамотности.

Вела сбор средств в пользу сельских народных библиотек. С 1909 пред. Об-ва содействия дошк. воспитанию. Сотрудничала в изд-ве «Посредник»; совм. с Л. Н. Толстым участвовала в создании кн. «Греческий учитель Сократ» (1886). В 1890—1901 владела книжным складом в Петербурге, к-рый снабжал лит-рой гл. обр. земские школы и нар. б-ки. В 1893- 1901 издавала науч.-популярные книги в неск. сериях: — «Жизнь раньше и теперь», «Читальня нар. школы» и др.; большинство из этих книг написала сама. Стремясь поставить подготовку нар. книги на науч. основу, привлекла к изучению читат. интересов Н. А. Рубакина, Н. В. Чехова и др. Доходы от работы склада и от из-дат. деятельности предоставляла на нужды просветительских орг-ций. После Окт. революции преподавала на разл. курсах в Петрограде. Автор кн. «Мировая худож. лит-ра как учитель жизни юных поколений XX в.» (1920), статей по методике чтения и рассказа. Составила неск. сборников худож. произведений для детей.

Соч.: Рус. лубочные картины в их просветительском значении для народа..., в кн.: Полвека для книги, М., [1916]; Обрывки воспоминаний, «Былое», 1926, № 1.

Лит.: Крупская Н. К., Памяти А. М. Калмыковой, Собр. соч. в 4 тт., т. 2, М. — Л., 1932; А. М. Калмыкова в воспоминаниях современников, в сб.: Книга. Исследования и материалы, сб. 45, М., 1982; Люблинский С. Б., Подвижники книги, М.,1988.

КАМБОДЖА,гос-во в Юго-Вост. Азии, на Ю. п-ова Индокитай. Пл. 181 тыс. км2. Нас. ок. 8,4 млн. чел. (1989, оценка). Офиц. яз. — кхмерский. Столица — Пномпень.

До сер. 19 в. на терр. К. при пагодах существовали нач. школы, в к-рых мальчики с 8 лет обучались буддийской религии, чтению, письму и счёту. С установлением господства франц. колонизаторов в сер. 19 в. были открыты светские (обучение построено по франц. образцу), т. н. франко-кхмерские, школы с преподаванием на франц. языке (первая в 1867). Школы при пагодах продолжали существовать. Они сыграли положит, роль в деле сохранения нац. кхмерского яз. Имелись также буддийский лицей и буддийский ун-т (осн. в сер. 20 в.). Первая профшкола открыта в 1945 (в 1958 преобразована в 7-летнюю Нац. школу иск— в и ремёсел). К 1953 было 980светских нач. школ (173 тыс. уч-ся) и ок. 1,5 тыс. нач. монастырских школ (ок. 100 тыс. уч-ся), 7 ср. уч. заведений (в т. ч. Нац. школа иск— в и ремёсел, техн. коллеж, школа по подготовке хим. лаборантов, нац. школа с. х-ва и др.), 1 высш. уч. заведение. Св. 80% нас. было неграмотным.

После завоевания независимости (1953) было провозглашено обязат. обучение детей с 6 до 12 лет, уч. программы школ пересмотрены в плане приближения к нац. потребностям, увеличено число ча-

сов на преподавание естеств. дисциплин. Установлена система образования: дет. сады для детей 5—6 лет, 6-летняя нач. школа (с 6 лет), 7-летняя ср. школа (4летняя неполная; 3-летняя полная — лицей), профшколы, вузы. В гос. начальных и средних школах обучение бесплатное, в частных — платное. В 1960 образован нац. кхмерский ун-т с юрид., пед., ист., филол., естеств. наук и др. ф-тами. В 1961 на пед. ф-те было 700 студентов. Кроме того, учителей для нач. школы готовил 3-летний пед. центр, на к-рый в 1963 было принято 200 чел. (100 девушек и 100 юношей). В 1964 в Пномпене с помощью СССР построен Высш. технол. ин-т. В 1965 реорганизована система высш. образования и созданы 6 новых ун-тов. В 1967 на нужды просвещения израсходовано 21,6% бюджета. В 1972/73 уч. г. в дет. садах было 2,3 тыс. детей; в нач. школах — 604 тыс. уч-ся, или 39,4% детей в возрасте 6—12 лет; в ср. школах — 89,4 тыс. уч-ся; в системе проф.-тех. подготовки — ок. 3,5 тыс. уч-ся; в системе подготовки учителей для нач. школы — ок. 1 тыс. чел. В вузах в Пномпене обучалось более 10 тыс. студентов. На всех ступенях системы образования до 1975 наряду с государственными имелись частные уч.-воспитат. учреждения. Обучение в нач. школе осуществлялось на кхмерском яз., в ср. школе и в вузах — на франц. яз. К сер. 70-х гг. число неграмотных среди лиц старше 15 лет составило 60%.

После захвата власти реакц. группировкой (апрель 1975) уч. заведения страны были закрыты, материальной базе, помещениям школ и вузов был нанесён серьёзный ущерб. До янв. 1979 образование в стране было под запретом. Большинство шк. учителей и преподавателей вузов физически уничтожено или бежало из страны, осталось ок. 15% преподавательского состава, 33% уч-ся, 4% студентов, менее 10% лиц, получивших образование за рубежом. К 1979 число неграмотных составило более 1 млн. чел.

После свержения антинар. режима в янв. 1979 была начата работа по восстановлению разрушенной шк. сети. Для детей-сирот открыты дет. дома. В янв. 197Эпровозглашено право всех граждан на образование, в марте начали работать нач. школы и курсы по ликвидации неграмотности. В 1979—80 общая численность уч-ся школ составила более 950 тыс. В 1980 создана Комиссия по изданию новых учебников и уч. пособий, проведена работа по ускоренной подготовке учителей для открывающихся школ. В 1981 по единым программам уже обучалось ок. 1,5 млн. детей.

Ликвидация неграмотности населения является одной из первоочередных задач. Работой в этой области руководит созданный в 1980 Нац. к-т по ликвидации неграмотности. По данным на 1987, грамотой овладело ок. 1 млн. чел., или 90% всех неграмотных. Наряду с курсами по ликвидации неграмотности имеются спец. курсы по повышению общеобразоват. уровня взрослого населения, к-рые в нач. 1983 посещало ок. 246 тыс. чел. Всего в 1987 в стране действовало более 10 тыс. разл. дневных и вечерних школ и курсов, к-рые посещало св. 310 тыс. чел.

Современная система образования(с 1986) включает дошк. учреждения для детей 3—5 лет, 4-летнюю нач. школу для детей с 6 лет. 6-летнюю ср. школу (охватывает 2 цикла: 3 года обучения в неполной ср. школе и 3 года в полной), проф.

и высшие уч. заведения. В 1989 в 650 дошк. учреждениях воспитывалось св. 60,5 тыс. детей. В 4,3 тыс. нач. школ обучалось более 1,3 млн. уч-ся (св. 90% детей соответствующего возраста), работало 38,5 тыс. учителей. Программа нач. школы включает кхмерский яз., арифметику, историю, географию, этику, физкультуру. Уч.-воспитат. процесс строится на основе соединения обучения и воспитания с производств, трудом, большое внимание уделяется полит, воспитанию.

В 1987/88 уч. г. в стране действовало св. 300 неполных ср. школ (5—7-е кл.), в к-рых обучалось св. 330,5 тыс. уч-ся, работало ок. 10,7 тыс. учителей. По окончании 7-го кл. уч-ся сдают экзамены и получают аттестат, к-рый даёт право поступить в полную ср. школу или проф.-тех. уч. заведение. В 39 полных ср. школах (8—10-е кл.)обучалось 26,7 тыс. уч-ся и работало 1,1 тыс. учителей.

В системе проф. образования насчитывается 22 ср. спец. уч. заведения (обучение ведётся по 61 специальности; в 1987 — ок. 4 тыс. уч-ся) и 29 проф.-тех. уч-щ (37 специальностей; в 1987 — ок. 3 тыс. уч-ся). Самое крупное проф.-тех. уч-ще находится в Пномпене (восстановлено в 1981 с помощью СССР, 16 специальностей; в 1987 — ок. 500 уч-ся). Существуют также краткосрочные курсы, бригадное и индивидуальное обучение при мин-вах, ведомствах, на пр-тиях, а также в провинциях. В проф. уч. заведениях — 20 тыс. уч-ся, 6 тыс. уч-ся обучалось за рубежом. Высш. образование дают (1987): Высш. техн. ин-т (восстановлен в 1981 с помощью СССР; 5 ф-тов, св. 1 тыс. студентов), Пед. ин-т (1980; ок. 1,2 тыс. студентов), Ин-т иностр. языков (осн. в 1981; св. 280 студентов), Ин-т медицины, фармацевтики и стоматологии (1979; св. 1,8 тыс. студентов), Экон. ин-т (1984; 5 ф-тов, св. 500 студентов), С.-х. ин-т (1985; 5 ф-тов, св. 400 студентов), Пномпеньский ун-т (1988; 11 ф-тов, св. 1,3 тыс. студентов).

В системе пед. образования в 1987/88 уч. г. работали пед. ин-т (в Пномпене, готовит учителей для полной ср. школы, ок. 1200 студентов), высш. школа по подготовке управленч. кадров системы образования (120 студентов), уч-ще по подготовке учителей для системы дошк. воспитания (80 уч-ся), 20 центров по подготовке и повышению квалификации учителей для нач. школы (1,5 тыс. уч-ся), а также 7 региональных центров по подготовке учителей для неполной ср. школы (св. 5,2 тыс. уч-ся). Имеется специализиров. центр подготовки пед. кадров для нач. школ в районах проживания нац. меньшинств.

Лит.: Серебренников В. М., Развитие нар. образования в Камбодже, [Иркутск], 1968; Косиков И. Г., Кампучия, М., 1982; Кампучия, М., 1985.

В. 3. Клепиков.

KAMПАНЕЛЛА(Campanella) Томмазо (до пострижения в монахи — Д ж о в а н-ни Доменико) (5.9.1568, Стило, Калабрия, — 21.5.1639, Париж), итал. философ и поэт. Сын сапожника, с 1582 монах-доминиканец. Неоднократно арестовывался инквизицией, привлекался к суду. В 1598—99 возглавил в Калабрии заговор против исп. владычества и церкви, был схвачен, провёл в темнице более 33 лет. Там он создал десятки произведений, в т. ч. утопию «Город Солнца» (рукопись на итал. яз., 1601; впервые издана в 1623 на лат. яз. во Франкфурте-на-Майне Товием Адами, к-рый, вероятно, и сделал перевод).

К., как и Т. Мор, считал, что идеалы всестороннего развития человека, выдвинутые гуманистами Возрождения, могут быть осуществлены только тогда, когда будет покончено с господством собственников и духом наживы, характерными для эпохи первоначального накопления капитала. Одним из первых связал принцип «обществ, воспитания» с уничтожением частной собственности.

В Городе Солнца нет ни частной собственности, ни семьи. Значит, развитие естеств. наук, происшедшее со времени создания «Утопии» Мора, отразилось на «Городе Солнца»: в гос-ве соляриев всё устроено «по науке». Деторождение как святое дело во благо гос-ва должно обеспечить наилучшее потомство. Оно поставлено под контроль соответствующих должностных лиц, врачей и астрологов. Матери кормят младенцев грудью 2 года и более, затем детей делят на группы и передают «на попечение начальниц, если это девочка, или начальников, ежели это мальчик». Начиная с 3 лет их учат азбуке. Позже с ними занимаются гимнастикой, бегом, разл. играми и упражнениями, дабы обеспечить всему телу равномерное развитие. «На седьмом году переходят они к естеств. наукам, а потом к остальным, по усмотрению начальства, а затем к ремёслам». Их водят в мастерские, чтобы выяснить наклонности каждого. После 10 лет они приступают к отвлечённым дисциплинам — математике, медицине; осн. формой обучения становятся дискуссии. На полях и пастбищах дети учатся земледелию и скотоводству, в мастерских — ремеслу. Наставники выясняют, в чём каждый преуспел больше всего, и определяют область наук или ремёсел, где он будет использован. Физич. труд у соляриев (и в этом их существенное отличие от утопийцев) — дело чести. Почётнее всего — самые тяжёлые ремёсла.

Нерадивых ждёт не только порицание, но и телесное наказание. Поощрения носят гл. обр. моральный характер: особо отличившихся в труде или ратных подвигах отмечают венками и др. почётными наградами. У молодёжи воспитывается — как добродетель и долг — уважение к старшим: юноши и девушки прислуживают пожилым. Досуг всецело посвящён духовному и телесному совершенствованию, расширению круга знаний.

В физич. воспитании торжествует спартанское начало: лишь закалённые люди способны хорошо трудиться, защищать родину, давать здоровое потомство. Дети до 7-летнего возраста ходят всегда босиком и с непокрытой головой. Мальчиков с 12 лет учат обращаться с оружием; во время войн их берут в поход, чтобы привыкали к кровопролитию. Воинская доблесть и любовь к отчизне рождены обществ, строем: солярии оставили позади и римлян, к-рые добровольно умирали за

отечество, «потому что значительно превзошли их в отрешении от собственности». Женщины тоже проходят воинскую подготовку и помогают в обороне города.

К. разрабатывал принцип наглядности обучения. Я. А. Каменский испытал прямое влияние К. В Городе Солнца, построенном в виде концентрич. поясов, стены зданий покрыты изображениями и надписями, позволяющими в определённой последовательности освоить все науки. Настенные изображения преследуют не только дидактич. цели, но служат задачам нравств. и эстетич. воспитания: портреты великих мудрецов, учёных, изобретателей, героев, прославивших родину, служат примером молодому поколению. Изображения дополняются соответствующими экспонатами, образцами минералов, металлов, растений и т. д. Система обучения у соляриев столь совершенна, что дети усваивают за год больше, чем в иных странах за 10—15 лет.

С о ч.: La cittä del Sole, testo italiano e testo latino, a cura di N. Bobbio, Torino, 1941; Scritti scelti di G. Bruno e di T. Campanella, Torino, 1949; в рус. пер. -Город Солнца, М. -Л., 1954.

Лит.: Квачала И. И., Фома Кампа-нелла, ЖМНП, 1906, № 10; 1907, № 1, 5, 8, 12; Рутенбург В. И., Кампанелла, Л., 1956; Штекли А. Э., Кампанелла, М., 1966; его же, «Город Солнца»: утопия и наука, М., 1978 (библ.); Горфункель А. X., Томмазо Кампанелла, М., 1969.

А. Э. Штекли.

КАМПЕ(Campe) Иоахим Генрих (29.6. 1746. Дензен, близ Брауншвейга, — 22.10.1818, Брауншвейг), нем. педагог, издатель, писатель, филолог, один из основоположников лит-ры для детей и юношества. Учился в ун-тах Хельмштедта и Галле. Был домашним наставником (в т. ч. в семье Гумбольдтов). В 1776 преподавал в филантропине И. Б. Базедова в Дессау. В 1777—81 руководил частным пансионом близ Гамбурга. Приглашён в Брауншвейг для переустройства шк. дела в духе идей Просвещения. Основал (1787) книготорговую фирму для распространения пед. и дет. лит-ры. Она выпустила «Общий пересмотр всего шк. и воспитат. дела, осуществленный обществом педагогов-практиков» (т. 1—16, 1785—92) — энциклопедический по охвату проблем свод пед. знаний 18 в. В 1788—91 К. издавал «Брауншвейгский журнал...», освещавший, в частности, вопросы педагогики. Автор трудов по проблемам воспитания, пропагандист филантропизма. Начал выпуск серии книг «Детской библиотеки» (рус. пер. и переработка А. С. Шишкова, 1783—96). Автор «Робинзона младшего» (1779) — адаптации для юношества романа Д. Дефо, к-рая была переведена на мн. языки и стала образцом для подобных обработок лит. произведений. Написал неск. назидат. романов, популярных книг «Открытие Америки» (1782), «Замечательные путешествия» (1785) и др. Составил и издал словари нем. яз. (т.1—5, 1807—12) и иностр. заимствований в нем. яз. (1801). Приветствовал Великую франц. революцию. Почётный гражданин франц. республики (1792).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: