Современная система образования 84 глава

Значит, трудности вызывает обновление курса отеч. истории 20 в.: сказываются неизученность на совр. уровне мн. проблем, многолетняя ориентация на офиц. концепции с односторонними оценками ист. процессов, событий и личностей. В предлагаемых вариантах программ этого курса ведутся поиски оптимального согласования федерального и регионального компонентов общего образования с целью развития у учащихся понимания многоаспектности ист. процесса, сложного сочетания в нём индивидуальных, нац., культурных, экон. и полит, интересов. Усиливается науч. аргументация в освещении фактов, раскрывающих негативное воздействие адм.-командной системы на развитие общества. Изменяется соотношение разл. аспектов содержания шк. ист. образования: больше внимания уделяется духовной жизни и быту людей.

Возрастает роль нравств. оценок ист. фактов и явлений, самооценки человека как объекта и субъекта ист. познания, чтобы через материал И. сделать достоянием школьников такие социальные и нравств. категории, как совесть, честь, благородство, порядочность, любовь и сострадание к людям, готовность к труду на благо Отчизны и её защите, преданность идеалам гуманизма и демократии.

В курсе всеобщей И. нового и новейшего времени одной из ведущих методологич. идей стало раскрытие многомерности и взаимозависимости путей развития народов разных регионов и стран мира. Преодолено преобладавшее ранее монограф ич. рассмотрение И. каждой страны в отдельности, приводившее к разрозненности, чрезмерной дробности ист. содержания. Расширено число изучаемых регионов, моделей развития разл. стран. В отборе уч. материала по странам предусмотрена вариативность, позволяющая оперативно

ИСТОРИЯ

я органично включать в курс информацшо об актуальных событиях. Содержание курсов обогатилось представлениями о противоречивости, сложности и многовариантности ист. процесса.

Пересмотр содержания курсов И. стал возможным в связи с уточнением и глубоким переосмыслением наукой мн. тео-ретич. положений и трактовок отеч. и заруб. И. (многоукладность внутри соци-ально-экон. формаций, сосуществование и взаимодействие разных формаций и цивилизаций в одном синхронном срезе, их параллельное и пересекающееся развитие, альтернативность ист. выбора, приоритет личности в обществ, процессе и др.). В процессе перестройки содержания курсов И. решалась задача помочь учащимся видеть И. на всех уровнях: местном, региональном, мировом.

Учебники и учебные пособия по И. Первым печатным пособием по И. в России был «Синопсис» (-«Обозрение», составленным неизв. автором в 1674; выдержал ок. 30 изд.), к-рый содержал краткие сведения по рус. и укр. И. В 1-й пол. 18 в. преподавание всеобщей И. велось в осн. по иностр. учебникам. В 1760 М. В. Ломоносовым был создан «Краткий Российский летописец с родословием», до кон. 18 в. применявшийся в качестве шк. учебника. С 1799 в нар. уч-щах использовалась «Краткая Российская история» Ф. И. Янковича де Мириево (действовала до 40-х гг. 19 в.).

В 40-х гг. 19 в. преподавание И. в ср. уч. заведениях велось по след, учебникам: И. К. Кайданов, «Краткое начертание рус. истории» (1834), «Начертание истории roc-ва Российского» (18344); «Учебная книга по всеобщей истории» (1834); Н. Г. Уст рядов, «Начертание рус. истории для ср. уч. заведений» (1839); С. Смарагдов «Краткое начертание всеобщей истории» (1845); «Руководство к познанию новой истории» (1844). Перегруженные большим кол-вом имён, названий, дат, эти учебники выражали религ.-монархич. идеи и по содержанию во многом не соответствовали уровню рус. ист. науки того времени (работы М. П. Погодина, С. М. Соловьёва, Т. Н. Грановского и др.), передовой обществ, мысли. Однако если учёные-историки стремились раскрывать внутр. связи ист. событий, их взаимообусловленность, устанавливать объективные закономерности обществ, развития, то в учебниках факты и события излагались как цепь случайностей.

В кон. 40-х — нач. 60-х гг. были изданы учебники по всеобщей истории В. Я. Шульгина, в к-рых автор стремился дать как можно меньше «голых чисел и безличных имён, побольше живых людей»; хрестоматии М. М. Стасюлевича, предложившего «реальный метод» преподавания И. на основе изучения учащимися ист. документов.

Длит, время (60-е гг. 19 — нач. 20 вв.) преподавание истории древнего мира, ср. веков, новой и рус. И. велось по учебникам Д. И. Иловайского, И. И. Белляр-минова, С. Е. Рождественского, К. В. Елпатьевского. Красочно излагая отд. ист. явления и события, авторы не раскрывали причинно-следств. связи между ними. Одновременно в ср. школе действовали «Уч. книга рус. истории» (1859) С. М. Соловьёва, выдержавшая 14 изд. и использовавшаяся в гимназиях в нач. 20 в., т. н. профессорские учебники

П. Г. Виноградова и Н. И. Кареева, явно перегруженные материалом по социологии, истории культуры и составленные без учёта возможностей учащихся, условий работы в ср. школе. Большой популярностью среди преподавателей пользовались «учительские» учебники К. А. Иванова, К. И. Добрынина и др., живо и интересно написанные. В нач. 20 в. были изданы учебники по всеобщей истории Р. Ю. Виппера. В них широко освещались вопросы социально-экон. жизни общества, социальных движений. Эти учебники не соответствовали программе МНП и были «допущены», но не «одобрены» к использованию в школе. Однако многие учителя предпочитали работать по ним.

В 1899 опубликовано «Краткое пособие по рус. истории» В. О. Ключевского в качестве «частного издания для слушателей автора». Оно было использовано учителями и для преподавания в гимназиях. Яркостью изложения богатого фактич. материала отличались учебники С. Ф. Пла-тонова: «Учебник рус. истории для ср. школы» (ч. 1—2, 1909—10), «Сокращённый курс рус. истории для ср. школы» (1914). Они давали последовательное освещение разл. сторон ист. процесса в русле монархич. идеологии. М. Н. Ковален-ский пытался отойти не только от традиц. содержания, но и от хронологически-биографич. плана изложения. Его «Рус. история для ср. школы» (ч. 1—2, 1907— 1913), совмещавшая в себе хрестоматию и учебник, была построена по принципу освещения отд. проблем истории России. Были изданы также книги для чтения Е. А. Звягинцева и А. Бернашевского «Века и труд людей» и «Века и люди» (1912) и др.

После 1917 в качестве пособий для учителей по рус. И. рекомендовались: «Былое вокруг нас» Д. А. Жаринова и H. M. Никольского (1912; 2 изд., ч. 1—2, 1919— 1922); «Краткий курс рус. истории. Для двухклассных и высших нач. училищ» (1918) и «Родиноведение и локализация в нар. школе» (1919) Е. А. Звягинцева; пособия О. В. Трахтенберга, А. И. Гу-ковского, В. Н. Вернадского и др. Популярной среди учителей была книга М. Н.Покровского «Рус. история в самом сжатом очерке» (ч. 1—3, 1920—23), написанная кратко, живым, общедоступным языком. Продолжали издаваться значительно переработанные по сравнению с дорев. изданиями учебники и хрестоматии. Была подготовлена книга для чтения Коваленского «Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая Красная Россия» (1930"), допущенная в качестве учебника для школ 1-й ступени. Своеобразной реакцией на комплексные программы по обществоведению были учебники H.A. Рож-кова по И. труда (1925), Трахтенберга и Гуковского по И. фаз обществ, развития (1926) и др. В кон. 20-х гг. в практику школы вошли т. н. рабочие книги, составленные в соответствии с комплексной системой преподавания.

В 1937 в результате конкурсного отбора издан «Краткий курс истории СССР» для 3—4-х кл. нач. школы, под ред. А. В. Шестакова. Учебник давал объяснение осн. событий; широко использовался в средних и в старших классах школы, в системе парт, и коме, политпросвещения.

В кон. 30-х — нач. 40-х гг. были изданы новые стабильные учебники: «История древнего мира» (5—6-й кл.) А. В. Мишулина (ред.); «История ср. веков»

(6—7-й кл.) Е. А. Косминско^о; «Новая история», ч. 1 (8-й кл.) А. В. Ефимова; «Новая история», ч. 2 (9-й кл.) И.С.Галкина, Л.И. Зубока, Ф. О. Ното-вича, В. М. Хвостова (ред.); «История СССР», ч. 1—3 (8—10-й кл.) К. В. Ба-зилевича, С. В. Бахрушина, А. М. Панкратовой (ред.), А. В. Фохт. Большинство их переиздавалось с нек-рой переработкой до кон. 50-х —нач. 60-х гг. Учебники по отеч. И. содержали сведения о народах нашей страны, что создавало благоприятные возможности для патриотич. и интернац. воспитания учащихся.

Недостатком учебников являлась перенасыщенность текста громоздким и зачастую непосильным для учащихся материалом. Мн. сложные понятия вводились без объяснения, что затрудняло их усвоение. В учебниках отсутствовали ист. документы, вопросы и задания к темам, иллюстрациям. На позиции авторов учебников, особенно по И. СССР, сказались тенденциозные подходы «Краткого курса истории ВКП(б)»; вплоть до 2-й пол. 50-х гг. освещение гражд. И. в учебнике для 10-го кл. нередко подменялось переложением содержания этого курса.

Несмотря на имевшиеся недостатки, учебники 40-х гг., аккумулируя достижения сов, историографии, учитывая метод. опыт создания учебников И. в дорев. России, означали шаг вперёд по сравнению с предшествовавшими учебниками и уч. пособиями, действовавшими в сов. школе. Сказалось авторство крупных учёных-историков, специалистов по отд. периодам всеобщей и отеч. истории.

В сер. 50-х гг. вышли новые учебники по И. СССР для 4-го кл. (С. А. Алексеев, В. Г. Карцев), по И. древнего мира (С. И. Ковалёв, Ф. П. Коровкин), по И. СССР для 8-го кл. (Л. П. Бущик). В нач. 60-х гг. подготовлены уч. пособия и учебники: для 4-го кл. (Т. С. Голубевой и Л. С. Геллерштейна); для 5-го кл. (Ф.П.Коровкина); для 6-го кл. (Е.В.Аги-баловой и Г. М. Донского); для 7—8-го кл. (М. В. Нечкиной и И. И. Минца; А. В. Фадеева и Д. С. Карева), для 9—11-го кл. (И.И.Епифанова и И.А. Федосова; И.Б.Берхина, М.И. Беленького, М. П. Кима, A.B. Ефимова, В. М. Хвостова). В качестве пробных были изданы учебники по новейшей И. (И. М. Криво-гуза, Д.П.Прицкера, С. М.Стецкевича и коллектива авторов под ред.П.М. Кузь-мичёва и В. А. Орлова).

С сер. 60-х гг. ежегодно переиздавались уч. пособия и учебники по И. СССР для 7-го кл. (М. В. Нечкина, П. С. Лейбен-груб), новейшей И. для 9—10-го кл. (под ред. В. К. Фураева). С сер. 80-х гг. обучение велось по учебникам отеч. И. под ред. Б. А. Рыбакова (8-й кл.), И. А. Федосова (9-й кл.), под ред. Ю. С. Кукушкина (10—11-й кл.).

Положит, оценку учителей и учащихся заслужили учебники для 5—7-го кл. Гос. пр. СССР были удостоены в 1973 учебники по И. древнего мира для 5-го кл. и И. ср. веков для 6-го кл. (авторы Ф. П. Коровкин, Е. В. Агибалова, Г. М. Донской). По сравнению с предшествующим поколением учебников неск. улучшились содержание и метод, оснащённость ряда учебников и для старшей ступени школы. В них помещены вопросы и задания, ист. документы, справочные данные, нацеливающие уч-ся на самостоят, поиск и позволяющие учителю осуществлять принципы развивающего обучения. Однако они не были свободны

ИСТОРИЯ

от сложных и не раскрытых на фактич. материале понятий, от малозначащих сведений, что создавало перегрузку учащихся, мешало усвоению осн. содержания. В учебниках концентрированно отражались недостатки ист. науки (конъюнктурный подход, перекраивание, переписывание отд. страниц И., замалчивание отд. фактов или возможных альтернатив и т. п.).

В кон. 80-х гг. были подготовлены учебники: «Новая история», [ч. 1], под ред. А. Л. Нарочницкого и [ч. 2], под ред. И. М. Кривогуза; «История СССР» для 10-го кл. (авторы Ю. И. Кораблёв, И. А. Федосов, Ю. С. Борисов); доработаны учебники «История СССР» для 10-го кл. (авторы В. Д. Есаков, Ю. С. Кукушкин, А. П. Ненароков), «Новейшая история» для 10-го и 11-го кл., под ред. В. К. Фураева. Излагаемый в них материал во многом освобождён от идеология, стереотипов, упрощённых схем. Тексты в значит, степени избавлены от одностороннего и тенденциозно-пропагандистского освещения, факты и оценки отд. личностей излагаются с диалектич. позиций. Однако с учётом изменений, происходящих в разд. сферах жизни страны и во всём мире, освещение совр. процессов в учебниках для выпускного класса остаётся серьёзной проблемой, привлекающей внимание общественности. Решается задача разработки нового поколения учебников — альтернативных, параллельных, созданных на основе открытых конкурсов.

В 1990—91 вышли учебники: «История СССР» для 11-го кл. (рук. авторского коллектива В. П. Островский), «Новейшая история, 1917—1939» для 10-го кл., «Новейшая история, 1939—1990. Материалы к учебнику для 11-го кл. ср. школы», под ред. проф. В. К. Фураева. Эти уч. книги объединяет переосмысление прежних взглядов на мн. события новейшей истории с позиций совр. ист. мышления, преодоление классового подхода к интерпретации событий и фактов.

В 1992 издан учебник «История Отечества. 1900—1940» для ст. классов средних уч. заведений (авторы И. А. Мишина, Л. Н. Жарова).

В кон. 50-х — нач. 60-х гг. развернулась систематич. подготовка учебников и уч. пособий по нац. истории для общеобразоват. школ республик (кроме РСФСР), входивших в СССР. К работе привлекались специалисты из респ. АН, ун-тов и пед. вузов. Эти труды неоднократно обновлялись, в т. ч. подвергаясь правке в соответствии с офиц. идеологич. установками. К нач. 80-х гг. произошла полная или частичная смена авторских коллективов; в большинстве случаев учебники создавались на конкурсной основе. Однако до сер. 80-х гг. существовала практика утверждения текстов в Москве. Большинство этих книг выпускалось как на родном, так и на русском языках. В помощь учителям в ряде республик изданы метод, пособия, дидактич. материалы, необходимые наглядные пособия. Начиная с сер. 80-х гг. созданы, в т. ч. на конкурсной основе, учебники, в к-рых осуществлён пересмотр содержания программного материала с учётом изменений, происходящих в обществ.-полит. жизни республик.

Методика преподавания И. стала разрабатываться на рубеже 19—20 вв., гл. обр. в трудах П. Г. Виноградова, Н. И. Кареева, С. Ф. Платонова, Н. П. По-котило. Значит, внимание ей уделяли

М. Н. Ковалевский, M. H. Покровский, H.A. Рожков. Последний предложил организовать преподавание на основе самостоят, изучения школьниками ист. источников и документов.

Работу по совершенствованию методов преподавания И. проводила Ист. комиссия Уч. отдела Об-ва распространения техн. знаний (1890), объединявшая прогрессивных учителей моек. школ. Её участники составили неск. «Книг для чтения» (1896, 1905—17) по рус. и заруб. И., подготовили и опубликовали 2 сборника метод, статей. Постепенно из школы вытеснялись формально-схоластич. методы преподавания. На занятиях стали шире использоваться наглядные пособия, карты, ист. картины. После 1917 стали применяться формы работы, активизировавшие уч. деятельность школьников и теснее связывавшие преподавание с жизнью: рассказ, беседа, самостоят, письменные реферативные работы, экскурсии, изготовление собственными силами наглядных пособий.

Для 20-х гг. характерно увлечение «исследовательским» и «трудовым» методами обучения. Сущность первого заключалась в привлечении учащихся к работе над первоисточниками и подготовке рефератов, второй выражался в выполнении разл. практич. работ, связанных гл. обр. с изучением материальной культуры. Однако задача выработки у учащихся умений противопоставлялась формированию у них прочных знаний. Необходимое закрепление знаний расценивалось как зубрёжка и осуждалось. На методы преподавания отрицательно влияла, с одной стороны, переоценка способности учащихся самостоятельно исследовать источники и устанавливать ист. факты, с другой — недооценка методически проработанного изложения и объяснения учителем материала.

В 30—40-х гг. вопросы методики И. разрабатывали Н. В. Андреевская, В. Н. Вернадский, И. В. Гиттис, М.А. Зиновьев, А. И. Стражев и др. Большую помощь учителям И.оказывал журн.«История в ср. школе» (осн. в 1934, с 1946 выходит под назв. «Преподавание истории в школе»); в нём публиковали серии статей Н. П. Кузин, А. В. Фохт, А. А. Ва-гина и др. Для работы на уроке в старших классах были изданы хрестоматии по И. СССР (т. 1—3, 2 изд., 1939—52) и новой И. (1941) А. В. Ефимова, а также альбомы наглядных пособий по И. СССР, под ред. В. И. Лебедева (в. 1—14, 1939— 1952), А. В. Арциховского и др.; серии диапозитивов и ист. картин. Издавались метод, пособия для учителей, а также лит-ра по работе с иллюстрациями, наглядными пособиями, по организации экскурсий и др. В 1959 изданы «Осн. вопросы методики преподавания истории в старших классах» А. А. Вагина и Н. В, Сперанской. Выпущены серии наглядных пособий, картин, диафильмов и диапозитивов по И.

В 60—70-е гг. задачи активизации уч. деятельности учащихся потребовали усовершенствования методики изложения материала учителем. Разрабатывались приёмы, позволяющие развивать мышление учащихся при объяснении им сложных понятий и связей между ист. явлениями («рассуждающее» изложение); приёмы повышения образности и эмоциональности рассказа, стимулирующие мышление и воображение учащихся. Особое внимание было обращено на проблемное изложение

учителя, решение познават. задач и применение исследовательского метода обучения (Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер). Важное место в методике И. занимало формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельного пополнения знаний.

В процессе обучения И. у школьников формируются определённые, соответствующие каждой возрастной группе способы уч. действий. В 5-м кл. обращается внимание на развитие у школьников умения выделять главное в тексте учебника, составлять простой план ист. рассказа, сравнивать отд. события. В последующих классах задания усложняются: от учащихся требуется умение составлять развёрнутый план, таблицу, логич. схему, конспект, тезисы выступления, самостоятельно подбирать лит-ру к своему выступлению (сообщению, докладу и т. д.). Ставятся вопросы, рассчитанные на применение знаний, полученных из др. уч. предметов, посильные задания, требующие самостоят, решения. Самостоятельно продуманные и осознанные выводы становятся убеждениями, способствуют повышению активности и инициативы учащихся, содействуют формированию соцл-ально активной личности.

Большое распространение получила дифференциация самостоят, работ учащихся с учётом подготовленности, проявляемых интересов и способностей. Неотъемлемым элементом творческого процесса обучения стал диалог, обсуждение событий, к-рые волнуют молодёжь и общество; отход от вопросно-ответного метода и шаблонной схемы урока. В старших классах всё большее распространение получают уроки-диспуты, уроки-лекции, уроки-семинары и др. У школьников формируются умения отстаивать свои взгляды, оперировать самостоятельно найденными аргументами из различных источников.

Мн. уроки И. проходят с применением диапозитивов и диафильмов. Создан ряд уч. кинофильмов, в т. ч. по И. культуры нашей Родины. Кроме изобразит, наглядных пособий в практике преподавания используются звуковые, в т. ч. фонохрестоматии. В шк. обучении И. важное место занимает учебное телевидение. Многообразие форм урока, подвижность его структуры позволяют учителю осуществлять дифференцир. подход к учащимся, активизировать их познават. деятельность.

Обновление содержания ист. образования и переход к активным методам обучения предъявляют высокие требования к качеству подготовки учителей, к их науч. кругозору, психол.-пед. и метод. подготовке. Учителей готовят ист. ф-ты пед. ин-тов и ун-тов. В уч. планах (с нач. 70-х гг.) расширено изучение историографии, источниковедения, археологии, палеографии и др., вооружающих учителя методикой науч. исследований, в т. ч. для проведения внеурочной работы с учащимися.

В помощь учителям издаётся разнообразная метод, лит-ра: покурсовые метод. пособия для всех классов, хрестоматии и книги для чтения, уч. ист. карты и атласы, картины, таблицы. Большую помощь учителю оказывают задания для самостоят, работы учащихся. Изданы пособия по ист. краеведению для учителя, а в ряде республик, краёв и областей и для учащихся. Метод, помощь учителям оказывается через систему курсовой переподготовки в ИУУ, издание пособий, дидактич. материалов, справочной лит-ры.

Существенный вклад в разработку методики использования краеведч. материала на уроках И внесли Кузин, А. Ф. Родин, Д. В. Кацюба, H. M. Милонов, Г. М. Матюшин и др. Краеведч. материал дает возможность учащимся участвовать в самостоят, ист. исследованиях, результатом к-рых может стать открытие новых сведений. Во мн. школах созданы ист. краеведч. и мемориальные музеи, а при краеведч. музеях — ист. секции, отделения.

Занятия, как правило^ проводятся в специально оборудов. кабинетах, оснащенных необходимыми наглядными пособиями, учебным оборудованием, книжным фондом, набором дидактич. материала, ТСО.

Внеклассная работа по И. опирается на знания, полученные учащимися при изучении программного материала, углубляет и расширяет их. К массовым формам внеклассной работы относятся экскурсии, походы, экспедиции, ист. вечера, олимпиады, викторины, конференции, создание шк. музеев, внеклассное чтение лит ры на ист. темы, просмотр кинофильмов и спектаклей и др. К групповым формам относятся кружки, общества, лектории, издание рукописных книг, журналов. Индивидуальная виекчассная работа учащихся по И. предполагает изучение архивных материалов, материальных памятников музея, подготовку рефератов, докладов, изготовление наглядных пособий и т д. Ист. краеведч. кружки и клубы по содержанию работы могут подразделяться на этнографич., археологические и др. Разнообразная работа по И. ведется во внешк учреждениях, клубах, музеях, библиотеках и др.

Преподавание И. за рубежом.Структура и порядок изучения шк. курсов И. различны в разных странах. В школах большинства зап. стран И. является одним из осн. гуманитарных предметов нац. И — обязат. у ч дисциплина. Содержание и структура курса различны иногда и внутри одной страны, напр, в разных штатах США и в разл. школах Великобритании. Существует многообразие программ и учебников, позволяющих осуществить выбор в зависимости от склонностей, интересов, приверженности к традициям и т. п. Большое внимание в уч. лит ре уделяется вопросам нац традиций, культуры. Приоритет нередко отдается конкретным ист. и злободневным социальным, полит, и культурным фактам, к рые обсуждаются на занятиях. Много внимания уделяется самостоят, работе учащихся, особенно в старших классах. Широко используются аудиовизуальные средства обучения и компьютерная техника. В нек рых гос-вах Воет Европы принято концентрич. построение курса — уч-ся неоднократно возвращаются к изучению осн. этапов И. человечества, но каждый раз с большей подробностью и глубиной в соответствии с их возрастными возможностями. В осн. школе, как правило, значит, место отводится ист. краеведению, изучению памятников истории. В полной ср. школе в центре внимания проблемы всемирно ист. процесса, соотношения отеч. и всеобщей И. В большинстве стран заметна тенденция к увеличению времени на изучение современности.

Идут поиски оптимального соотношения национальной и всеобщей И. Разрабатываются пути сочетания единого уровня ист. подготовки для всех учащихся с дифференциацией через факультативы и предметы по выбору. Обсуждаются возможные пути интеграции ист. и обществоведч. знаний.

Лит.: Зиновьев M А, Очерки методики преподавания истории, M , 1955, К а р-ц о в В Г , Очерки методики обучения истории СССР в 8—10 кл , M , 19552, Буши к Л П Очерк развития шк ист образования в СССР, М, 1961, Андреевская H В , Очерки методики истории, 5 — 7 кл , Л 1958, Ефимов А В, Некоторые вопросы методики истории как науки, ИАПН РСФСР, 1958, в 99, Д а и p и Н. Г , Обучение истории в ст классах ср школы, М , 1966, его же, Совр требования к уроку истории, М , 1978, его же, Основное усвоить на уроке, М , 1987, Донской Г М , Задания для самостоят работы по новой истории 9 кл , M , 19892, его же, Нравств воспитание в обучении истории ср веков в 6 к л , М , 1986, К о-ровкин Ф П, Вопросы науч -метод обоснования учебника истории древнего мира в ср школе, ИАПН РСФСР, 1960, в 112, Методика обучения истории др мира и ср веков в 5—6 к т , под ред Ф. П. Коров-кина и H И Запорожец, М , 1970, С т p а-ж е в А И , Методика преподавания истории, М , 1964, В а г и н А А , Методика преподавания истории в ср школе Учение о методах Теория урока М , 1968, его же, Методика обучения истории в школе, М , 1972, Герасимова Г Г, Обучение истории в 4 кл , М., 1976, Методика обучения истории в ср школе, ч 1—2, под ред Ф П Коровкина, Н Г Дайри, М , 1978, Актуальные вопросы методики обучения истории в ср школе под ред А Г Колоскова, М , 1984, Гевуркова E А , К о л о с-к о в А Г , Задания для самостоят работ по истории СССР 11 кл , М , 1991, Методика преподавания истории в ср школе, М , 1986, Гора П В , Метод приемы и средства наглядного обучения истории в ср школе, М , 1971, его же, Повышение эффективности обучения истории в ср школе, М , 1988, Грибов В С, Задания для самостоят работы по новой истории в 10 кл , М , 1991, Лейбенгруб П С, Дидактич требования к уроку истории в ср школе, М , I9602, Запорожец Н И, Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4—8 кл ), М , 1978, её же, Формирование классового подхода к оценке ист деятелей 4—8 кл , М , 1988, Л е р-н е p И Я , Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории, М , 1982, его ж е, Задания для самостоят работы по истории СССР 8 кл , М , 1988, Изучение истории в вечерней средней общеобразовательной школе 10—12 кл , под ред В С Грибова, М , 1988, Клокова Г В, Методика факультативных занятий по истории, М , 1985, Озерский И 3, Начинающему учителю истории Из опыта работы, М , 1989, Рахманова И П, Изучение в школе жизни и деятельности К Маркса и Ф Энгельса, М , 19863, Алексашки-н а Л Н , Самостоят работа школьников при изучении новейшей истории, М , 1988, Бахтина О И, Формирование у учащихся классового подхода при изучении истории в 5 кл , М , 1986, её же, Задания для самостоят, работы по истории др мира, М , 1988, Ворожейкина Н И, Активизация уч деятельности четвероклассников при изучении истории СССР, М , 1988, Горелик Ф Б, Раскрытие закономерностей обществ развития в курсах истории, М , 1969, Пунский В О, Формирование у школьников понимания закономерности ист процесса, М , 1972 Кревер Г А, Изучение теоретич содержания курсов истории в 5—9 кл , М, 1990, Никифоров Д Н,Скляренко С Ф, Наглядность в преподавании истории и обществоведения, M , 19782, АппаровичН И , П о л-т о p а к Д И , Кабинет истории и обществоведения в ср школе, М , 1982, Внутри-предметные и межпредметные связи в обучении истории, под ред А. Г Колоскова, М , 1990, Румянцева Д И, Межпредметные связи при изучении истории, К , 1984, Косова Г. Р., Изучение вопросов культуры в шк. курсе истории СССР, 7 — 10 кл , М , 1987, Методика ист -краеведч. работы в школе, под ред. Н С Борисова, М , 1982, Кружковая работа по истории и обществоведению Сб. ст , сост М П Простое, М , 1984, Родин А, Внеклассное чтение по истории в 5—7 кл , М , 1959, Лебеде-в а И М , Организация и проведение ист. олимпиад в 6—9 кл , М , 1990

А Г Колосков.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ, область науки, изучающая историч. развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с совр. проблемами образования и пед. наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории психологии и др., И. п. рассматривает ист.-пед. процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса.

В структуре ист. пед. процесса, охватывающего развитие как практики образования и воспитания, так и пед. знания, выделяются соответственно две осн. предметные зоны. Каждая из них как область исследования обладает относи тельной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, ибо педагогика — одна из форм духовно практич. освоения мира, а пед. практика (во всех её видах— от образоват политики гос ва до обра-зоват. деятельности семьи, школы и др. учреждений) — исток и сфера материализации пед. идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон И. п., позволяет воссоздать целостную картину ист. пед. процесса и раскрыть закономерности его развития.

Состав, содержание и задачи И. п. видоизменялись и обогащались в ходе ее развития. Эти изменения обусловливались рядом факторов и прежде всего — запросами социально пед. практики, общим движением науки, внутр. логикой эволюции самого ист пед. знания, в т. ч. в понимании предмета педагогики, что сказывалось и на характере трактовки предмета И. п. В исследоват. лит-ре представлено неск. точек зрения на его определение — от узкой, сводящей предмет И. п. к изучению развития практики и теории целенаправленного уч. воспитат. процесса, до предельно широкой, к-рая раздвигает границы И п. до ист. анализа всех воспитат. влияний, определяющих процесс социокультурного формирования человека, т. е. до истории социализации. Существует, кроме того, и иной подход к рассмотрению предмета И. п., исходящий из противопоставления названных предметных зон ист. пед. процесса и отсечения одной из них. И. п., в духе концепции К. Стоя, трактуется как «историческая педагогика», т. е. только как история пед. идей, не связанная с историей пед. деятельности. Отрывая историю знания о социальном объекте от истории самого объекта, такого рода трактовки предмета И. п. по сути ставят историю «пед. сознания» вне истории «пед. бытия»

Пространственно временное и предметное многообразие пед. реальности дает объективные основания для разл. классификаций ист. пед. знания. По широте охвата ист. пед процесса выделяются всемирная И. п. и И п. отдельных стран, регионов, по членению этого процесса на ист эпохи' И. п. первобытного общества, древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени, по преобладанию в обществе того или иного социально-экон. уклада. И. п. первобытно-общинного, ра бовладельч., феод., капиталистич., соци-алистич. общества. С 70-х гг. 20 в. активизируется разработка цивилизационного подхода к ист.-пед. процессу и соотв. его периодизации. Предметная классификация ист.-пед. знания может выстраиваться как по отдельным областям науки (общая педагогика, дидактика, школоведение и др.), так и по видам, уровням, отраслям образования (история общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т. д.). Внутрипредметная классификация позволяет широко представить историю разл. пед. проблем, течений, направлений пед. деятельности, типов образоват. учреждений. Указанные классификации не альтернативны; они отражают полиструктурность ист.-пед. познания и его результата — ист.-пед. знания.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: