Метод проблемного обучения в преподавании психологии. Проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемная лекция в курсе психологии.

Проблемный метод- преподаватель ставит перед студен­тами (учащимися) проблему и далее сам показывает путь ее решения. В другом слу­чае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществляют сами студенты в процессе индиви­д или групп учебной работы под руководством преподавателя. Т о демонстрируются образцы научного решения проблем, образцы логики на­учного мышления, а также способы применения психолог знаний в практи­ческой деят-ти.

Проблемные задачи:

-приобретение ЗУНов

-усвоение научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов,

-повышение прочности знаний

-формирование поисковых и исследовательских навыков

-формирования познавательной активности ученика и развития его творческих способностей

Проблемные ситуации:

1)Педагогическая- организацию учебного процесса. Создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

2)Психологическая- касается деятельности учеников. Создание психол проблемной ситуации - сугубо индивид явление: это "вопросное состояние", поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

При чтении лекций этот метод реализуется следующим обра­зом. Преподаватель сначала ставит вопрос, описывает факт, психическое явление, экспериментальную или жизненную ситуацию, а затем дает их теоретическое обоб­щение в виде понятия, показывая, как психологические знания могут помочь объ­яснить или решить проблему. Использование проблемных ситуаций дает значи­тельный мотивационный эффект при изучении психологии. Прежде чем излагать новые знания, преподаватель ставит определенную проблему или проблемный во­прос. В процессе его обсуждения и решения данной проблемы преподавателем предлагаются (или самими учащимися находятся) психологические знания как средство решения. Во всех случаях, когда удается найти такие проблемы, процесс обучения становится увлекательным и изучение психологии осознается как прак­тически полезное. Такой путь преподавания психологии будущим педагогам через анализ педагогических ситуаций и ошибок, через «производство психологического знания» и его переживание предлагает, в частности

№17.Методы программированного обучения

В основе программированного подхода лежат 3 представления об обучении: как процессе управления, инфо-ном процессе и процессе индивидуализированном.

М-ы ПО направлены на повышение эффективности управления учебным процессом за счет структурирования объективного знания (уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний), значительного увеличения доли самостоятельной работы обучаемых (осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств).

Теоретические основы любого ПО составляют след общие принципы: а) деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (шаги, порции); б) активизации деятельности учащихся, изучающих программированный текст; в) немедленной оценки каждого ответа учащегося; г) индивидуализации темпа и содержания учения; д) эмпирической верификации(проверки) программированных текстов.

Применяемые в ПО м-ды можно разделить на:

1.м-ды предъявления инфо

2.м-ды выполнения программированных заданий

3.м-ды контроля и коррекции

Предъявление (преподнесение) инфо в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При 1ом способе учебный материал излагается в программированных учебных книгах, а при 2ом — выводится на экраны дисплеев. Существуют 3 осн системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упр. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют 3ую цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упраж.
По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), а при машинном контроле - различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных.

Программирование обучение не явл универсальным м-м. Программированию наиболее поддаются дисциплины, содержание кот можно алгоритмизировать, когда необходима выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений. (-)ограничивает возможности организации коллективной деятельности, лишает восприятие эмоциональности, снижает роль преподавателя.

№18.Дистанционное обучение психологии и его возможности.

Дистанционное обучение – это наиболее современная форма образования, кот широко распространена во всем мире и реализует процесс общения преподавателя и учащихся с помощью средств видео-коммуникаций (вебинар или on-line семинар), электронной почты и Интернета.

Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. На­ряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализирован­ные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-мето­дические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тре­нии говые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, а так­же другие материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В качестве основного информационного ресурса в учебном про­цессе используются методически (дидактически) проработанные информацион­ные базы данных. Эти базы (в виде изданий на различных типах носителей) вклю­чают фонд основной учебной и учебно-методической литературы, фонд периодиче­ских изданий, фонд научной литературы. При дистанционном обучении каждому обучающемуся обеспечивается доступ к средствам дистанционного обучения и основному информационному ресурсу в объеме часов учебного плана. Такой до­ступ обеспечивается за счет средств телекоммуникации.

Следует обратить внимание на то, что текущий контроль и промежуточная ат­тестация учащихся осуществляются или традиционными методами, или с исполь­зованием электронных средств (например, электронное тестирование), обеспечи­вающих идентификацию личности. Обязательная итоговая аттестация выпускни­ков осуществляется традиционными методами.

Преимущества дистанционного обучения по психологии

• Основ преимуществом обучения с использованием дистанционных образовательных технологий следует считать определенную свободу в плане местонахождения, времени обучения и его темпов, что делает обучение психологии привлекательным для тех, кот совмещают работу с учебой.
• Возможность обучаться по авторским программам у лучших отечественных и зарубежных преподавателей и получить диплом столичного вуза.
• Немаловажный фактор – это меньшая стоимость учебных программ, которые предлагаются в дистанционной форме.
• В период экзаменационной сессии, зачеты и экзамены сдаются в электронном виде, что обеспечивает объективность и независимость получаемых оценок.

Основу психологического образовательного процесса при дистанционном обучении психологии составляет целенаправленная, контролируемая и интенсивная работа слушателя, кот может самостоятельно определять последовательность освоения предметов, учиться в удобном для себя месте, с индивидуальной скоростью и в удобное для себя время.

Формы организации дистанционных занятий

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».Телеконференция — проводится на основе списков рассылки с использованием электронной почты практические задания. Телеприсутствие. Например дистанционное присутствие с помощью робота (на нем монитор).

№19.Использование игровых методов в преподавании психологии.

Игровой м-д-один из м-в активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некот, обычно 1-2, игровые принципы (из пр-ов активного обучения), реализация кот происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными прав-и и организационной структурой деят-сти.

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. Деловая игра (ДИ) представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание предметного и социального содержания буд проф деят-сти. Создавая в обучении имитацию конкретных условий и динамики проф деят-сти, а также действий и отношений специалистов, ДИ служит средством развития теоретич и практич мышления, актуализации, применения и закрепления знаний, усвоения проф-ых норм и правил взаимоотношения буд специалистов.
Методически правильно построенные ДИ служат эффективным средством обучения. Их можно проводить перед изложением лекционного материала, после него или организовать на основе ДИ весь учебный процесс. Следует отметить, что при опоре на имеющиеся знания деловая игра проходит более качественно и содержательно.
Основ компонентами ДИ служат сценарий, игровая обстановка и регламент. Сценарий включает характеристику игровой организации, правила игры и описание проф обстановки. В правилах фиксируют состав и описание ролей участников игры, регламентирующие деятельность игроков материалы (методики, приказы, должностные инструкции по каждой из ролей). Основным инструментом игры явл поведение участников. Очень важен правильный выбор временного режима проведения игры и воссоздания реальной обстановки. Регламент игры определяет общие требования к режиму ее проведения и к инструкциям.
Для достижения поставленных учебных целей на этапах разработки и реализации ДИ следует соблюдать след взаимообусловленные психолого-педагогические принципы :
а) имитационного моделирования содержания проф деят-сти, конкретных условий и динамики производства;
б) воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной проф деят-сти через систему игровых заданий, содержащих некот противоречия и вызывающих у студентов состояние затруднения;
в) совместной деятельности участников в условиях субъект-субъектного взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;
г) диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимого условия решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений
д) двуплановости игровой учебной деятельности (ДИ решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста, обучению профессиональной и социальной компетенции в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявить творческую инициативу).

Игровая форма учебной деятельности имеет много преимуществ по сравнению с традиционной технологией обучения. Это и большая эффективность учебного процесса, и высокая активность и работоспособность студентов, и интенсификация межличностного общения, и наличие ярких эмоциональных переживаний, и обеспечение условий появления познавательно-профессиональной мотивации и творческой направленности личности.

Игровые методы: а) дидактические, имитационные и творческие игры, в том числе деловые (управленческие); б) ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); в) мозговой штурм; г) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

Обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ), предусматривающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя ОДИ - «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого.

Ролевая игра - это не инсценирование (отигрывание прописанных ролей), в ней только задаются, обозначаются роли. В ней осуществляется спонтанное поведение участников так, как они захотят.

Познавательно-дидактические игры,в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Имитационная игра Основные характеристические признаки имитационных игр:1. Наличие только модели среды, в которой действует игрок. 2. Наличие только одной роли, которая бывает тиражирована. 3. Отсутствие взаимодействия ролей, или роли взаимодействуют при ведении переговоров, когда каждый участник принимает собственное решение.4. Общая цель игрового коллектива отсутствует, но она может быть сформулирована, и для ее достижения самими игроками может быть найден определенный механизм взаимодействия.5. Многоальтернативность решений. 6. Наличие системы оценивания деятельности игроков.

Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в проблеме.

В социодраме нет главного действующего лица с проблемной ситуацией которого работала бы группа. В идеале в социодраматическом действии участвует вся группа, моделирующая проблемную ситуацию.

В отличие от психодрамы, пытающейся выявить причины возникновения проблемной ситуации, социодрама стремится к расширению социального контекста. Ведущими вопросами для психодрамы являются «Где ты этому научился?», «Когда это с тобой уже происходило?». В социодраме ведущим вопросом является «Кто ещё вовлечен в данную ситуацию?».

№20.Принципы построения программ для детей дошкольного возраста.Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Принципы построения образовательной программы:

1.соответствовать п-у развивающего образования, целью кот явл развитие ребенка;

2.сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);3.соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");4.обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;5.предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

6.предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

При построении программы дошкольного образования необходимо опираться на возрастные закономерности развития детей дошкольного возраста.

1.Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста.

В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.

2.Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник.

Поняв способ построения игры, ребенок начинает делать это самостоятельно, т.е. осуществляется принцип активности и инициативности в развитии.

3. Необходимость полноценного развития в дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности помимо игры: познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.

Каждый из этих видов деятельности необходим для личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в воображаемой ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического развития.

4. Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками должен быть принцип заинтересованности ребенка. Ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый. Осмысленность для ребенка предлагаемого взрослым занятия - главный залог развивающего эффекта.В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях.

5. Существенной характеристикой психического развития ребенка дошкольного возраста является непроизвольность: ребенок не рождается с высшими психическими функциями (управляемыми психическими процессами), а они развиваются прижизненно в процессе онтогенеза. До 7 лет дети еще слабо владеют произвольными психическими процессами, которые в этот период только формируются. А потому образовательные воздействия среды не могут опираться на высшие психические функции ребенка, а могут только способствовать их развитию.

6. В онтогенезе психические функции развиваются неравномерно: в дошкольном возрасте доминирующей функцией становится непосредственная память, которая играет огромную роль в процессе воспитания и обучения ребенка в этот возрастной период. Вместе с тем, ребенок легко и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т.е. в результате действия непосредственной мотивации, идущей от деятельности, имеющей для него смысл.

7. Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

8. Речевое развитие ребенка осуществляется не на специальных занятиях по развитию речи, а в процессе живого общения ребенка со взрослым и другими детьми, в процессе чтения детям художественной и научно-популярной литературы, в процессе игры, в процессе составления детьми рассказов по картинкам, сочинения ими рассказов и сказок, разыгрывания инсценировок и др.

9. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).

10. Усвоение знаний детьми дошкольного возраста более эффективно происходит в игре, чем в ситуации учебного занятия.

11. Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте.

12. Готовность к школьному обучению возникает не на специальных учебных занятиях по освоению простейших школьных знаний, умений и навыков, а в результате полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства в соответствии с закономерностями психического развития в этом возрасте. В связи с этим готовность к школьному обучению возникает не ранее 7 лет.

21. Особенности преподавания психологии в школе.Цель: приобщение к психолог культуре. Псих вносит в общест к-ру понимание уникальности сложности и ценности чел-ка как токового в его жизни. Развитие псих к-ры невозможно без определенного уровня псих грамотности. Явления и особенности1.сознание и самосознание,2.нравственные чувства и установки,3.направленность личности: цели, идеалы, ,4.чувство совести и человеческое достоинство,5.отношение к другим людям6.содержание и богатство эмоц. Сферы 7. Понимание чувств и переживание др. людей 8. Способности, задатки

22. Методика проведения занятий по психологии с учащимися старших классов. Понятие сознания, личности, поведения. Поступка. Псих. стр-ры должны быть сфомированы на высшем уровне, самосознание, должны быть развиты потребности нравственные установки, становление предпосылок индивидуальности как резулььата осознания и развития своих интересов. При подборе материала для уроков психологии необходимо учитывать возрастные особенности. Основные направления работы со старшеклассниками: выбор профессии, подготовка к семейной жизни, поиск смысла жизни и тд.9 класс: важно обратить внимание на понятия сознания, самосознание, поведение, поступок.10-11 класс: Период благоприятный для завершения развития готовности к самоопределению. Уже должны быть сформированы на высоком уровне все психические структуры, должны быть развиты потребности, нравственные установки, ценностные ориентации. Происходит становление предпосылок развития индивидуальности. Курс «Психология» должен быть ориентирован на реализацию потребности учащихся старших классов в самопознании и саморазвитии. Разнообразие рассматриваемых тем позволяет детям получить широкие представления о человеке: как мы познаем окружающий мир, как развивается психика и личность в разном возрасте, чем отличается один человек от другого, что лежит в основе бесконфликтного общенияХочется верить, что сегодня еще многим подросткам и старшеклассникам психология интересна. Но не произойдет ли с ней то, что происходит с другими школьными предметами - когда она начнет восприниматься ребятами как предмет нудный и неинтересный. Не должна становиться психология - самая увлекательная из наук (где все - про тебя!) - очередным обязательным уроком, на котором строгий педагог будет жестко спрашивать за невы-ученный параграф учебника. Нельзя превращать знания о внутреннем мире человека в материал, подлежащий обязательному усвоению.Цели программы по психологии для старшеклассников:1) Формирование у школьников общего представления о том, что такое психология и чем она занимается; 2) Формирование представлений о том, какое значение психологические знания имеют в жизни, и какую пользу приносят людям; 3) Познание самих себя, человеческих взаимоотношений; 4) Овладение элементарными приемами психической саморегуляции, психологической помощи; 5) Подготовка к семейной жизни воспитанию детей. В программу должны быть включены знания, жизненно необходимые для выпускников средней школы. Знания из различных направлений современной психологии: теоретической, экспериментальной и практической; а также из различных областей психологической науки: общей, дифференцированной, социальной, возрастной, педагогической.

23. Внеклассная работа по психологии в школе. ВР по психологии может носить как учебный, так и внеучебный характер. Она может быть направлена на расширение знаний в области научной и практич. псих., а также явл. психол. сопровождением личностного развития учащихся. Целью ВР учебного характера является расшир. и углубл. знаний школьников по определенным областям психол. знаний, которым не уделяется достаточного внимания в рамках учебного курса псих. ВР осущ. в индивид., групп. или масс. форме. Индивид. работа — это работа с отдельн. учащимися с целью руководства их самост. психол. образованием или научными занятиями. Проводится обычно в виде индивид. учебных консультаций. Главное их достоинство: учащ. получают возм. неформ. делового общения с преподом. Групп. работа— это систематич. работа, проводимая с небольш. постоянным коллективом учащихся, направл. на углубл. их знаний и практич. умений. Проводится обычно в форме кружков, творческих научных групп, молодежных секций психол. обществ. Гибкие организационн. формы; возможность варьировать содержание занятий и осущ. инд. подход к учащимся. Содержание занятий кружка может быть образовательным («Психология общения», «Таинственные явления психики») или учебно-исследовательским. При организации кружка необходимо заинтересовать учащихся,показать им , что эта работа не явл. Дублир.классн.занятий

26. Психологический анализ деятельности студентов.

Деятельность студента имеет определенную внутреннюю структуру: цели, мотивы, способы, через которые в ее психологическое содержание включаются влияния со стороны других людей, коллектива, а следовательно, и качества преподавания, руководства, проводимая в вузе воспитательная работа, идеология и мораль общества.
На основе общей характеристики деятельности, особенностей функционирования и проявления в ней психических свойств, процессов и состояний студентов можно более конкретно рассмотреть их учебную, общественную и научную деятельность. Ведущей деятельностью студентов является учебная. Именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов и свойств студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков, умений.
Учебная деятельность студентов - явление сложное. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т. д. Основные виды учебной деятельности студентов в вузе можно расчленить на три компонента:
Рс = Рауд. + Рвнеауд.о б. + Рвнеауд.
Рауд.- аудиторная учебная деятельность студента, определенная учебным планом и программой изучаемых дисциплин. Она главным образом регламентируется учебным расписанием, но может быть также организована вне расписания по специальной программе и в соответствующим образом оборудованных аудиториях. Во всех случаях она проводится под руководством преподавателя и включает в себя: лекционные, практические и лабораторные занятия, контрольные работы, семинары, коллоквиумы и т. д. Результат работы оценивается преподавателем.
Рвнеауд.оо.- внеаудиторная обязательная учебная деятельность студентов. Она является логическим завершением аудиторных занятий. Затраты времени в данном случае не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и конкретных усилий. Непосредственного контроля педагога нет, но результаты анализируются и оцениваются педагогом.
Рвнеауд.- внеаудиторная учебная деятельность студентов, связана с глубоким и всесторонним изучением прежде всего тех дисциплин, по которым студент специализируется или предполагает специализироваться. Она не входит в учебный план, но расширяет кругозор и углубляет знания по избранной специальности. Этот вид учебной деятельности имеет ярко выраженный творческий характер, включает самообразовательную работу студентов, участие в НИР.

Рассматривая самооценку как один из центральных элементов в структуре самосознания личности, исследователи пришли к выводу, что студенты, зарекомендовавшие себя невысоко в учебной деятельности, отличаются также некритическим подходом к оценке своих основных социально-психологических свойств, стремлением завысить их характеристику.
Таким образом, для учебной деятельности студента характерны: большое умственное напряжение, включенность в ее осуществление высших психических процессов, различных мотивов и личности студента в целом.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: