|
|
Проблема знака в формировании высших психических функцийСобранные материалы приводят нас к психологическим положениям, значение которых выходит далеко за пределы анализа узкой и конкретной группы явлений, бывшей до сих пор главным предметом нашего изучения. Функциональные, структурные и генетические закономерности, которые обнаруживаются при изучении фактических данных, оказываются при ближайшем рассмотрении закономерностями более общего порядка и приводят нас к необходимости подвергнуть ревизии вопрос о строении и генезисе вообще всех высших психических функций. К этому пересмотру и обобщению нас приводят две дороги. С одной стороны, более широкое изучение других форм символической деятельности ребенка показывает, что не только речь, но и все операции, связанные с применением знаков, при всем различии конкретных форм обнаруживают те же закономерности развития, строения и функционирования, что и речь в ее рассмотренной выше роли. Их психологическая природа оказывается той же самой, что и рассмотренная нами природа речевой активности, где в полной и развернутой форме представлены общие всем высшим психическим процессам свойства. Мы должны, следовательно, рассмотреть в свете того, что мы узнали о функциях речи, и другие родственные с
ИСТОрИИ. ,: ■■: Мы оказываемся перед выводом большого теоретического звд Логическим следствием из признания первостепенной важне употребления знаков в истории развития всех высших психиче функций является вовлечение в систему психологических понятий) внешних символических форм деятельности (речь, чтение, счет, рисование), которые обычно рассматривались как не* постороннее и добавочное по отношению к внутренним пси ким процессам и которые, с новой точки зрения, защищаемой на входят в систему высших психических функций наравне со всеми другими высшими психическими процессами. Мы склонны рассматривать их прежде всего как своеобразные формы поведения, слагающиеся в истории социально-культурного развития ребенка и образующие внешнюю линию в развитии символической деятельности наряду с внутренней линией, представляемой культурным развитием таких функций, как практический интеллект, восприятие, память и т. п. Таким образом, в свете развиваемой нами исторической теории высших психических функций сдвигаются привычные для современной психологии границы разделения и объединения отдельных процессов; то, что размещалось прежде в различных клетках схемы, на самом деле принадлежит к одной области, и обратно: казавшееся относящимся к одному классу явлений на самом деле находит место на совершенно различных ступенях генетической лестницы и подчинено совершенно различным закономерностям. Высшие функции оказываются, таким образом, единой по генетической природе, хотя и разнообразной по составу психологической системой, строящейся на совсем иных основаниях, чем системы элементарных психических функций. Объединяющими моментами всей системы, определяющими отнесение к ней того или иного частного психического процесса, является общность их происхождения, структуры и функции. В генетическом отношении они отличаются тем, что в плане филогенеза они возникли как продукт не биологической эволюции, но исторического развития поведения, в плане онтогенеза они также имеют свою особую социальную историю. В отношении структуры их особенность сводится к тому, что, в отличие от непосредственной реактивной структуры элементарных процессов, они построены на основе употребления стимулов-средств (знаков) и носят в зависимости от этого непрямой (опосредованный) характер. Наконец, в функциональном отношении их характеризует то, что они выполняют в поведении новую и существенно иную по сравнению с элементарными функциями роль, осуществляя организованное приспособление к ситуации с предварительным овладением собственным поведением. 
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.
|
ней психологические системы, все равно, будем ли мы иметь де символическими процессами второго порядка (письмо, и т. п.) или со столь же основными, как и речь, формами поведек С другой стороны, не только операции, связанные с практл ким интеллектом, но и все другие, столь же первичные и часто да более элементарные функции, принадлежащие к инвентарю бис гически сформированных видов деятельности, в процессе развит обнаруживают закономерности, найденные нами при анализе пра тического интеллекта. Путь, который проходит практиче интеллект ребенка и который мы рассмотрели выше, являе? таким образом, общим путем развития всех основных психиче функций; с практическим интеллектом их объединяет то, что они имеют человекоподобные формы в животном мире. Этот; аналогичен прослеженному нами: начиная с натуральных форм ■] вития, он скоро перерастает их и проделывает радикальную nej стройку этих функций на основе употребления знака в средства организации поведения. Таким образом, как ни покаже странным с точки зрения традиционного учения, высшие фут восприятия, памяти, внимания, движения и прочие внутренне заны с развитием символической деятельности ребенка, и их пс мание возможно лишь на основе анализа их генетических корней той перестройки, которой они подвергались в процессе куйьтурнс|