И ПОКАЗАТЕЛИ ЕГО СФОРМИРОВАННОСТИ 7 глава

На уроках обществознания газеты и журналы могут служить источником дополнительной информации. Это репортажи; статьи с изложением мнений о событиях, представляющих общественный интерес; редакторские колонки, в которых излагается позиция этого органа прессы; реакция на последние события; авторские публикации; письма в редакцию; обзоры общественного мнения и результаты опросов; анализы текстов недавно принятых законов; политические карикатуры, которые помогают учащимся получить образные представления о политической жизни. Таким образом, учитель имеет возможность развивать информационную культуру учащихся.

Среди наглядных методов обучения может быть использован метод наблюдения. Он представляет собой активную форму чувственного познания. Можно и нужно предлагать учащимся наблюдать явления окружающей их социальной жизни, побуждать к выявлению причин негативных поступков, предвидеть их последствия. Акцентировать внимание на роли самого человека в разрешении конфликтов, его нравственной и правовой культуры. Это позволит сделать уроки жизненно важными, а приобретаемые знания полезными для практической деятельности.

На уроках граждановедения важно вызвать у учащихся гражданские чувства и настроения, развивать их социальные навыки. Этому в полной мере служат игровые педагогические технологии. По мнению педагогов-практиков, эти методы решают следующие задачи:

Ø повышается интерес учащихся к учебным занятиям и к тем социально-экономическим и политическим проблемам, которые моделируются с помощью игры;

Ø повышается результативность обучения, так как происходит соотношение теоретических знаний учащихся с их личным опытом;

Ø формируются навыки практической деятельности посредством приближения учебного процесса к реальным социально-политическим и правовым ситуациям;

Ø создаются условия для формирования гражданской позиции личности, можно наблюдать готовность учащихся производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей.

Вот некоторые варианты игровых педагогических технологий, применяемых на уроках граждановедения и права.

«Встать! Суд идёт!» Разыгрывается ситуация судебного процесса. Где роли от судьи и прокурора до подсудимого исполняют школьники. Ситуация, приближенная к реальной, вызывает у школьников яркие эмоциональные впечатления. Так, «подсудимая» в конце судебного заседания наотрез отказалась сидеть на скамье подсудимых. Она заявила: «Я не хочу быть в роли подсудимой и никому не желаю в реальной жизни оказаться здесь».

«Заседание Областной думы». В процессе игры учащиеся должны принять решение в качестве депутата Областной думы – строить или не строить предприятие, которое ухудшит экологическую обстановку в городе, но которое обеспечит рабочие места и тем самым поднимет уровень жизни его жителей.

Во время этой игры учащиеся усваивают структуру и функции органов местного самоуправления, глубже вникают в проблемы своего города.

«Выборы президента группы». Кандидаты в президенты формируют свою предвыборную программу, заполняют и оформляют подписные листы и приходят на регистрацию в качестве «кандидатов в президенты». Далее, если позволяет время, проходит предвыборная агитация и сами выборы. Счётная комиссия подсчитывает голоса. Претендент, получивший больше всего голосов, становится президентом группы.

В результате учащиеся не только выбирают себе реального лидера класса, но и лучше узнают особенности всех этапов выборов.

Особое значение в практике гражданского воспитания и образования приобретают диалоговые методы: «мозговой штурм», «пресс-конференция», «ситуативная методика», «дебаты» и др. В основе этих методов – дискуссия, обсуждение разных точек зрения, поиск истины в многообразии мнений. В рамках данного пособия мы не можем дать полной характеристики всех методов, представим один из них, который в настоящее время широко внедряется в практику школы.

«Мозговой штурм» - это групповое генерирование идей по какой-либо проблеме. Диалог выступает в роли средства, позволяющего снять психологический барьер и высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи. Педагогически правильно этот метод называют «методом коллективного поиска оригинальных идей» (В.И.АНДРЕЕВ). В числе основных принципов и правил этого метода следующие:

· абсолютный запрет критики предложенных участниками идей;

· работа нацелена прежде всего на количество идей, а потом – на их анализ (работает правило: чем больше идей, тем лучше);

· любые идеи можно стараться расширить, развить;

· одобряются безумные, из ряда вон выходящие идеи;

· поощрение всевозможных реплик и шуток в ходе этой дискуссии.

Участникам такого рода дискуссии даётся проблема, которая изначально имеет неоднозначное решение, предполагает несколько точек зрения. После окончания сбора точек зрения проводится их анализ и отбор наиболее оригинальных и обоснованных.

Мозговой штурм позволяет найти решение в ситуации, кажущейся тупиковой, расширить видение проблемы, преодолеть стереотипность мышления. Этот метод даёт возможность уйти от атмосферы состязательности к построению продуктивного сотрудничества.

В системе гражданского воспитания и образования разрабатываются педагогические технологии, позволяющие наиболее эффективно решать конкретные задачи. Как правило, педагогическая технология предполагает совокупность нескольких методов, приёмов и техник, направленных на решение определённой задачи. Познакомьтесь с некоторыми из них.

«Методика развития критического мышления», которая включает следующие методы и приёмы:

· Выражение учащимися своего мнения. Это означает, что учащимся предоставляется возможность высказать свою позицию по определённому вопросу (например, о необходимости отмены смертной казни);

· Прояснение своего мнения. Задав следующие вопросы, можно помочь учащимся объяснить свою позицию: Что Вы имеете в виду? Можете ли Вы объяснить свою позицию? Объясните, что это значит?

· Проверка аргументированности мнений учащихся. Здесь уместны следующие вопросы: Почему Вы думаете именно так? Почему у Вас сложилось именно такое мнение (впечатление)? Что доказывает Вашу точку зрения?

· Рассмотрение других точек зрения. Уважительное и вдумчивое отношение к мнению, расходящемуся с мнением ученика, довольно редкое явление, особенно среди подростков. Обучение этому – важный элемент в данной технологии. Возможны следующие вопросы: Что другие люди думают по этому вопросу? Каковы альтернативы Вашей точке зрения?

· Анализ своей позиции и других точек зрения. Подобный анализ ведётся путём сравнения и противопоставления имеющихся мнений и обоснованного обсуждения конфликтов и последствий одной из точек зрения.Возможны вопросы: Какой из Ваших аргументов самый слабый и самый сильный? Какой довод противоположной стороны самый слабый и самый сильный? Какие доводы подтверждают Вашу позицию или опровергают её?

Продумыванию логических последствий каждой точки зрения помогут вопросы: Что могло бы произойти, если бы Ваша идея была принята? Как бы это повлияло на общество? Что могло бы быть отдалённым результатом этого?

· Принятие решения по конкретному вопросу. В завершении работы учащиеся принимают решение. Это достигается посредством переоценки собственной точки зрения и разрешения конфликта между разными точками зрения. Вопросы, которые могут быть заданы: Какой результат самый лучший? Какой выход из данной ситуации самый желательный?

«Стратегия развития навыков мышления». Данная педагогическая технология позволяет стимулировать развитие собственной позиции. Она включает следующие «стратегии»:

· Шкала мышления. Эта стратегия позволяет учащемуся выразить своё мнение по изучаемому вопросу. Для многих из них – это непростая задача. Им предлагается обвести соответствующий ответ на разных бланках или на нарисованной ими самими шкале. Как правило, на ней представлены «оттенки» мнений, например, «полностью согласен», «в основном согласен», «не уверен», «не совсем согласен», «совершенно не согласен»).

Каждый ученик индивидуально выражает своё мнение (обводя ответ). Затем учащиеся аргументируют своё мнение и выслушивают противоположные точки зрения. Ведущий может использовать различные шкальные параметры, чтобы определить последовательность взглядов учащихся.

Предположим, что некоторые учащиеся на шкале мнений по уголовному праву ответили, что они полностью согласны с положением: «преступников надо реабилитировать, а не наказывать». После этого следует провести изучение случаев о конкретном уголовнике-рецидивисте с «богатым» уголовным прошлым. Затем можно вновь вернуться к первоначальному вопросу и проверить, какую точку зрения этот ученик занимает после обсуждения ситуации.

· Ранжирование. Это выбор учащегося между альтернативными точками зрения. Например, они могут проранжировать правонарушения от наиболее серьёзного до наименее серьёзного. Учащихся можно попросить выразить своё отношение, например, к допустимости использования пыток или других видов физического воздействия на преступников, определив свою позицию на линии-шкале (изображённой на доске или в тетради). Один конец линии будет представлять полное одобрение, другой – полное отрицание).

· Проективные техники. Они позволяют учащимся спроецировать свои взгляды и отношение к определённым явлениям, среагировав на некоторый незавершённый стимул. Например, их можно попросить дописать незаконченные предложения: «Я бы посоветовал Верховному суду….»; «Я бы хотел, чтобы президент страны….»; «Когда я вспоминаю милицию, то я думаю о…» и др.

Положительным моментом применения проективных техник является большая лёгкость искреннего «самовыражения» по сравнению с ответом на заданный «в лоб» вопрос. Результаты использования проективных техник могут быть обсуждены и проанализированы с помощью других описанных здесь методов.

«Методика изучения казусов». Изучение казусов требует от учащихся анализа проблемных ситуаций и формулирования правильного выхода из создавшегося положения. Основой для формулирования казусов могут быть: юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов; гипотетические ситуации, содержащие конфликты или дилеммы; ситуации, имеющие место в жизни, взятые из печати и других источников. Случаи для изучения могут быть представлены в письменном виде, также в виде видео- или аудиозаписи.

Изучение казусов ориентировано на исследование. Эта методика разработана для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Учащимся приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить интерес ребят и развить у них логику мышления, навыки независимого анализа, критического мышления и принятие решений.

Основой обсуждения являются факты, содержащиеся в казусе. Следовательно, процесс исследования должен начинаться с тщательного изучения и проявления всех фактов. Предлагаются следующие вопросы: Что произошло? Кто его участники? Какие факты важны, а какие – нет? Упущена ли какая-то важная для дела информация? Почему участники поступили именно таким образом?

После того, как учащиеся выделили спорные проблемы, они обсуждают доводы «за» и «против», которые отражали бы весь спектр взглядов. Учащиеся при этом могут рассматривать такие вопросы: Каковы доводы «за» и «против» каждой точки зрения? Какие доводы наиболее убедительны? Наименее убедительны? Почему? Какими могут быть последствия каждого способа решения проблемы? Для участников процесса? Для общества? Есть ли другие альтернативы?

В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны, независимо от того, насколько противоречив предмет обсуждения.

Следует особо выделить методики контроля знаний в системе гражданского воспитания и образования личности. Традиционный контроль (то есть, когда учащимся предлагают пересказать основные положения ранее пройденного материала) не отвечает всем требованиям процесса гражданского развития личности, о которых мы с Вами рассуждали на страницах данного пособия. Педагогами ведётся поиск таких средств и методов оценивания, в которых наиболее ярко можно было бы наблюдать качества личности как гражданина. Что же наработано в практической деятельности инновационных школ?

Организуя контроль, преподаватели пытаются создавать демократические условия в классе (группе) и вовлекают учащихся в процесс оценивания себя и других участников урока. Какие компоненты учитываются? Во-первых, умение учащихся рационально использовать учебное время; умение вдохновлять других учащихся; умение налаживать взаимодействие в группе; умение быть лидером группы и т.д. Во-вторых, оценивается полнота ответа; умение делать выводы, их самостоятельность и обоснованность; использование значимой информации; грамотность речи; аккуратное оформление результатов учебной работы; оценивание заданий высокого уровня сложности и т.д.

В последнее время складывается так называемая система «портфолио», которая помогает отследить количественный и качественный прогресс учащегося в течение определённого времени.

Большую популярность приобретает «рейтинговая оценка»: когда по итогам урока особо выделяются учащиеся, у которых был самый, например, оригинальный ответ, красивая речь, корректное поведение по отношению к чужому мнению и т.д.

Таким образом, Вы познакомились с некоторыми формами, методами и педагогическими технологиями гражданского воспитания и образования учащихся. Какие из них Вам уже знакомы? Насколько Вы сами считаете себя готовыми к их использованию? Какие другие методики Вам известны?

Оцените целесообразность данных форм, методов и педагогических технологий для развития в личности гражданского сознания и самосознания, гражданских чувств и поступков. Что, на Ваш взгляд, обусловливает успешность решения задач гражданского развития личности на разных этапах ее взросления?

3.5. Учебно-методическое обеспечение воспитательно-

образовательного процесса

В последнее десятилетие появились новые теоретические работы, посвящённые проблеме гражданского образования. По списку литературы, приведённому в конце пособия, Вы можете познакомиться с этими проблемами и подходами в их решении.

За последние годы подготовлено достаточно большое количество учебных пособий для учащихся начальной и средней школ. Все пособия могут служить основой для разнообразных по форме занятий по соответствующему курсу или факультативу. Назовём некоторые из них.

Начало отечественному граждановедению положила в 1992 г. публикация первого пособия «Граждановедение» под ред. Я.В.СОКОЛОВА для 5-х классов, где была предпринята попытка объединить в рамках одного курса сведения из философии, психологии, права, морали, истории, политологии, экономики и др. дисциплин.

Концепция курса призвана сформировать представления учащихся о нормах жизни в цивилизованном обществе, принципах взаимоотношений между государством и его гражданами. К 1997 году появилось восемь выпусков, включая специальное методическое пособие для учителей и учащихся 5-7-х и 8-9-х классов. Главное внимание было уделено проблемам, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, что обеспечило воспитательную направленность данного курса.

Заметную роль в практике гражданского воспитания и образования сыграл выпуск учебника В.МУШИНСКОГО «Основы правоведения» (1994 г.) и «Азбука гражданина» (1995 г.) для учащихся 8 и 9-х классов. Автор сделал упор на овладение учащимися основ юриспруденции и политологии. Однако отсутствие методических заданий не способствует активизации усвоения знаний учащимися.

Интересным по форме и содержанию явился учебник Н.ВОСКРЕСЕНСКОЙ, Н.ДАВЛЕТШИНОЙ «Демократия: государство и общество» (1995 г.). В нём представлен понятийный аппарат, предложен комплекс заданий к каждому уроку и упражнения на развитие умений и навыков. На наш взгляд, эта работа напоминает американский курс, однако адаптированный к отечественным условиям.

Большую роль для учителя граждановедения имеет словарь-справочник Нижегородского центра гражданского образования, появившийся под влиянием американского пособия «CIVITAS». Аналитические статьи здесь дополняются словарём понятий из политологии, философии, права, что придаёт изданию академический характер. Словарь сопровождается отдельной хрестоматией, снабжённой вопросами к каждой теме.

Нужные сведения, в том числе международные и российские аспекты, учитель найдёт в пособии А.АЗАРОВА и Т.БОЛОТИНА «Права человека» (1994 г.). Данное пособие помогает учителю расширить взгляд на проблему прав человека, по-прежнему остро стоящую в России, осознать философскую глубину вопроса.

Серьёзной работой является учебное пособие А.Ф.НИКИТИНА «Политика и право» (1995 г.) и его рабочая тетрадь «Правоведение. Избирательное право. Избирательный процесс» (1995 г.). В 1998-1999 гг. подготовлены два учебных пособия по курсу «Граждановедения» для 3-4 и 5-7-х классов. Автор сочетает принцип диалога учителя и учащегося с необходимой строгостью изложения юридических положений. Удачным, с дидактической точки зрения, представляется соединение правовой и политологической тематики, усвоение которой в целом способствует развитию демократического мировоззрения школьников, помогает им занять собственную гражданскую позицию. В рабочей тетради ведётся живой и интересный диалог о правилах и порядке голосования, проведении избирательной кампании на примере выборов в школьные советы и другие органы самоуправления.

Учебник Е.ГАДЖИЕВА «Введение в политологию» (1993 г.) предназначен для педагогов, студентов и школьников. Учебник Л.БОГОМОЛОВА «Человек и общество» (1995 г.) предназначен для учащихся старших классов. Обе работы ставят своей целью воспитание свободной и ответственной личности гражданина России и включают в себя политологические разделы по философии, психологии и социологии.

Интересным по содержанию является пособие для поступающих в юридические вузы С.КЛИМЕНКО и А.ЧИЧЕРИНА «Основы государства и права» (1997 г.). Пособие подготовлено в полном соответствии с программой по основам государства и права и может быть использовано в различных формах гражданского воспитания и образования.

Несомненный интерес вызывает у учителей учебник, подготовленный авторским коллективом под руководством Ю.П.ТИТОВА «История государства и права России» (1997 г.).

Ещё одно пособие, подготовленное в соответствии с Государственным образовательным стандартом РФ, «Основы государства и права» под руководством С.В.ВИЗНЕРА. Данное пособие рекомендовано Академией гуманитарных наук РФ в качестве учебного пособия для студентов неюридических специальностей высших учебных заведений. Но может быть использовано и в общеобразовательных школах, особенно в классах с углубленной гуманитарной подготовкой.

Основательным академичным учебником является учебник Е.КОЗЛОВА и О.КУТАФИКА «Конституционное право России» (изд. 2-е, 1998 г.), где авторы используют историко-правовой и сравнительный методы. Прослежены этапы становления современной российской государственности, проводится сравнение с дореволюционными конституционными актами и советскими конституциями. Материал изложен простым и ясным языком. Данное пособие может быть использовано как в преподавании граждановедческих курсов, так и в курсе отечественной истории.

Можно отметить и ещё одно учебное пособие, рассчитанное на самые широкие слои населения, - В.МИРОШНИКОВ «Комментарии к Конституции Российской Федерации» (1997 г.).

Особо следует выделить ряд интересных учебных пособий для учащихся начальной и неполной средней школы. Среди них можно назвать:

1. А.АНТОНОВА «Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека» (1995 г.);

2. Е.ШАБЕЛЬНИК и Е.КАШИРЦЕВА «Ваши права» (1995 г.) и «Права на всякий случай» (1995 г.);

3. А.УСАЧЕВА «Приключения маленького человечка» (1994 г.);

4. З.ШНЕКЕНДОРФ «Младшим школьникам о правах человека» (1995 г.);

5. Е.КОРОЛЬКОВА «Путешествие юного гражданина» в двух выпусках (1996-1997 гг.). В данных пособиях граждановедческие понятия излагаются на историческом материале Древнего мира и средневековья Западной Европы. Эти книги могут быть использованы как дополнительный материал к основным курсам истории.

Здесь перечислены только самые основные учебники и учебные пособия, положительно зарекомендовавшие себя в практике гражданского воспитания и образования. Список этот продолжает пополняться.

Следует отметить, что каждое из этих пособий акцентирует внимание на определённых вопросах, поэтому очень трудно выделить одно для решения всех задач гражданского воспитания и образования. Всё же некоторые из данных учебных пособий не лишены недостатков, так как они ориентированы на западные модели гражданского образования, базируются на не свойственном нашему социально-культурному и политическому опыту: преувеличенный акцент на правовые аспекты образования, недостаточное внимание к морально-нравственным и социокультурным сторонам образования и воспитания. Очевидно, это можно объяснить тем, что в нашей стране предметный уровень гражданского воспитания и образования ещё только создаётся, и зарубежный опыт в определённой степени может нам помочь.

3.6. Учитель в системе гражданского воспитания и образования

Важное значение в системе гражданского воспитания и образования имеет учитель, так как именно он задаёт образцы гражданского отношения и поведения. Он является для учащихся первым взрослым, который представляет детям не семейную, а социальную реальность. Это обусловливает высокие требования к учителю: как к специальным знаниям и навыкам, так и общим и профессиональным умениям и личностным качествам.

На Международной конференции по проблемам гражданского образования, состоявшейся в г. Красноярске в 1998, отмечалось, что школа всегда была важным условием социализации личности, она «воспроизводила социальный стандарт знаний, навыков, ценностей и форм поведения, выполняя тем самым социальный заказ государства. Однако этот механизм социализации, развития и образования сегодня способен отразить и новые социальные тенденции: через личность учителя осуществить прорыв к новым формам жизни и деятельности» (26, с. 67. Выделено нами). На конференции был отмечен главный недостаток в системе гражданского воспитания и образования – «педагог знакомит учеников с демократическими принципами в авторитарной, по существу, форме и обстановке» (там же), тогда как учитель должен не только передавать учащимся знания о правах и свободах, гражданских ценностях, но исоздавать в классе (на уроке) и в школе обстановку, «способствующую свободной дискуссии, личным примером продемонстрировать открытость и терпимость к противоположному мнению» (там же).

Сейчас в нашей стране открываются центры по подготовке и переподготовке учителей по гражданскому воспитанию и образованию, которые включают: освоение философии, содержания и методов процесса обучения, формирование профессиональной рефлексии и умений, позволяющих создавать условия для успешного функционирования данной системы.

На конференции в г. Красноярске были сформулированы профессионально-необходимые качества учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования:

· выраженная гражданская позиция педагога, включающая уважение к основам конституционного строя;

· ценностное самоопределение учителя, включающее признание ценностей разнообразия и толерантности;

· демократический стиль педагогической работы, включающий позитивную направленность на учащихся, стремление к компромиссу, умение слышать и поддерживать оригинальные мнения;

· высокая коммуникативная культура учителя, предполагающая вовлечение учеников в планирование и регулирование образовательного процесса (26, с. 67).

Можно говорить о конкретных педагогических умениях учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования. Он должен уметь:

· мотивировать вовлечение школьников в исследование социальной ситуации;

· организовывать дискуссию, ролевую игру, дебаты, эвристическую беседу и др. диалоговые методы учебно-познавательной деятельности;

· использовать схемы, карты, диаграммы, таблицы, рисунки как иллюстративный материал для повышения интереса к предмету;

· вовлекать учащихся в демократические формы школьной жизни;

· комбинировать фронтальную, групповую и индивидуальную формы на уроке;

· использовать жизненные ситуации для анализа и оценки в целях формирования гражданской позиции личности;

· использовать тактику сотрудничества при проведении разнообразных форм воспитательно-образовательного процесса;

· поддерживать и развивать лидерские качества учащихся; способствовать развитию самостоятельности, инициативности, оригинальности в принятии решений;

· …………………………………………………………………………

· …………………………………………………………………………

Какие ещё умения и качества личности Вы считаете важными для учителя, работающего в системе гражданского воспитания и образования? Насколько Вы считаете себя готовым к такой работе?

4. «НАЦИОНАЛЬНЫЙ» И «МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ»

АСПЕКТЫ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Национальный аспект в гражданском развитии личности

Национальный аспект в развитии личности гражданина – это объективная характеристика, которую он приобретает с самого раннего детства. Образ жизни семьи, её традиции и привычки обусловливают формирование характера ребёнка, особенностей его самосознания, поведения и привычек. В национальных характеристиках каждого народа проявляется опыт тысячелетий, который позволил ему сохраниться в истории, заявить о себе достижениями в культуре.

Существуют две точки зрения по отношению к национальной психологии народа, каждая из которых находит своё отражение в целях, задачах и содержании воспитательно-образовательного процесса школы.

Представители первой точки зрения утверждают, что, по мере развития общественных отношений, происходит сближение наций и народностей, выявляются их общие черты, а потому акцентирование внимания на национальных особенностях, скорее, приводит к разъединению людей разных национальностей. Предполагается, что в будущем исчезнут национальные различия, а потому исчезнут и конфликты, которые возникают на национальной почве.

Одним из первых эту идею высказывал великий чешский педагог Я.А.КОМЕНСКИЙ ещё ХVII веке. Он мечтал о том времени, когда вместо отдельных государств будет создана «община для всех народов света», он писал: «Если все мы – граждане Вселенной, что мешает нам соединиться и жить по единым законам?.. Отчего бы не предположить, что со временем мы образуем хорошо устроенное общество, развивающее науки, живущее по одним законам, исповедующее единую религию?… Надо объединить людей, чтобы они были не австрийцами, испанцами, французами и прочая – но равноправными гражданами Всемирного, свободного государства» (Цит. по 39, с. 175, 157, 168). Важную роль в этом он отводил школе. Подобные мысли высказываются и сегодня.

А потому ориентация воспитательно-образовательного процесса школы на «вечные» общечеловеческие ценности - важнейший путь воспитания и образования современного человека.

Представители второй точки зрения считают, что национальные черты и характеристики народа устойчивы, они обнаруживают себя в национальном самосознании, национальных интересах и ориентациях, национальных чувствах и настроениях, национальном характере.

К.Д.УШИНСКИЙ (ХIХ в.) в своей статье «О народности в воспитании» писал: «Черта национальности не только заметна сама по себе, но примешивается ко всем другим характеристическим чертам человека и сообщает каждой из них свой особенный оттенок. Наружность в этом случае может служить лучшим доказательством, что и в душе человека черта национальности коренится глубже всех прочих. В самом деле, не примешивается ли национальность почти ко всем нашим поступкам; а как богата жизнью и внутренним содержанием эта черта нашей природы! Она выдерживает напор столетий и не истощается миллионами отдельных личностей» (70, с. 250).

Психологи, исследующие национальную психологию народа, отмечают: «Сознание человека, представителя той или иной этнической общности, настроено на определённую «волну» восприятия и осмысления окружающего мира в соответствии со сложившимися традиционными установками, которые, во-первых, словно фильтр, очищают его психику от того, что для неё в национальном отношении чуждо, во-вторых, подобно генератору, задают размер и направленность этой «волны». Речь, конечно, не идёт об общих закономерностях функционирования психики, которые у всех народов одинаковы, а о внутреннем соотношении операций и действий в рамках этого процесса» (59, с. 61).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: