Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

ПРОГРАММЫ

СПЕЦИАЛЬНЫХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ

Для детей

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ, 1—5 КЛАССЫ

I ОТДЕЛЕНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК

МАТЕМАТИКА

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

РИТМИКА

Рекомендовано

Главным управлением общего среднего образования

Министерства просвещения СССР

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987

Разработано Главным управлением общего среднего образования

Министерства просвещения СССР

и Научно-исследовательским институтом

дефектологии АПН СССР

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................. 3

Русский язык....................................... 4

Математика............................................ 99

Природоведение.................................... 115

Ритмика.................................................. 129

4310010000-567 П ------------------—икф. письмо—87

103(03)—87

Министерство просвещения СССР, 1987

Введение

Типовые программы для I отделения школ для детей с тяжелыми нарушениями речи разработаны в соответствии с новым учебным планом и с учетом изменений в программах массовой общеобразовательной школы в свете реформы общеобразовательной профессиональной школы.

Учебный план за шесть лет обучения обеспечивает общеобрг зовательную подготовку детей в объеме программы I—IV классо одиннадцатилетней общеобразовательной школы.

Вместе с тем программы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют свои особенности, которые наряду с общеобразовательной подготовкой обеспечивают решение задач коррекщионной направленности. Программы построены с учетом специфик основного дефекта детей, что отражено прежде всего в программ по русскому языку: развитие речи (подготовительный—V классы); произношение (подготовительный—II классы); обучение грамоте (подготовительный —I классы); фонетика, грамматика, прэ вописание и развитие речи (II—V классы); чтение и развитие речи II—V классы).

Каждый из разделов включает систематическую работу по формированию различных сторон речевой деятельности и преследует единую цель — наряду с выполнением общих учебных задач ликвидировать проявления речевой патологии.

На занятиях по развитию речи предусмотрена специальная коррекционная работа по формированию лексико-грамматического строя речи, по развитию свободного речевого высказывания. Вместе с тем предусматривается и работа по развитию предметных представлений с одновременным ознакомлением детей с окружающим миром в соответствии с программой массовой школы.

Большое внимание уделяется усилению коррекционного воздействия на основной речевой дефект на индивидуальных логопедических занятиях, число которых увеличено, в связи с чем по годам обучения перераспределен материал по произношению.

В программе по чтению расширен раздел по развитию понима яия читаемого текста различной сложности, определено соотношение активного и пассивного словаря; усилена идейно-политическа: направленность материала.

Программный материал по математике предусматривает боле интенсивную и направленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задач. В этом отражена специфика обучения математике де тей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа по природоведению также имеет коррекционнук направленность по преодолению недостатков речевого развития путем обогащения словаря и расширения речевой практики.

Оригинальной является программа по ритмике, включающая в себя бя общеразвивающие упражнения, музыкально-ритмические занятия, пение и слушание музыки.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начальный курс русского языка в I отделении специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является основ­ным учебным предметом. Он призван восполнять пробелы рече­вого развития детей, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представления учащихся об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в письмен­ной форме, давать ряд сведений по грамматике и правописанию, а также элементарные представления о литературе.

В I отделение принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, алалией, осложненной заиканием, афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, сопровож­дающейся дисграфией и дислексией).

Общее недоразвитие речи у таких учеников проявляется в позднем ее развитии. Поэтому их опыт речевого общения оказы­вается намного меньше, чем у детей с нормальной речью, и харак­теризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающимся как смысловой, так и звуковой ее сторон. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употреб­ляются не всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания их значения.

Ученики стремятся изменить слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их попытки оказываются часто безуспеш­ными. При построении предложений нарушаются нормы согласо­вания и управления. Затруднения в практическом овладении грам­матическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста, многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми.

Наблюдаются грубые недостатки в произношении звуков и сло­говой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим) ошибкам. Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной со ленной ситуацией. Вне этой ситуации она часто оказываем непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи (моно­логической), очень важной для обучения и усвоения детьми зна­ний, происходит в процессе обучения очень медленно.

Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специ­альной работы по их преодолению. Часы по русскому языку, предусмотренные учебным планом, распределяются следующим образом:

Каждый из разделов программы обязательно включает систе­матическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели — ликвидировать в процессе обу­чения недостатки речевого развития ребенка и создать у него го­товность к овладению школьными навыками и умениями.

На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, ана­лизировать и обобщать различные процессы языковой деятель­ности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и монологической связной речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными законо­мерностями грамматического строя языка.

На уроках произношения ня основе коррекционных упражне­ний формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамо­той, грамматикой, правописанием и чтением.

¹ I вариант программы предназначен для работы с учащимися I класса

2-го года обучения. ,

^г II вариант программы предназначен для работы с учащимися 1 класса 1-го года обучения.

В свою очередь, обучение грамоте является не только сред­ством приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной речи благодаря развитию познавательных процессов, на­блюдениям и обобщениям в области речевых звуков.

Уроки чтения также предусматривают, помимо формированиятехники чтения и решения общеобразовательных и воспитатель­ных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством за­крепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксиче­ских конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.).

Для коррекционной работы над речью предназначены индиви­дуальные занятия, которые выносятся за сетку часов. Знания и навыки, полученные на индивидуальных занятиях, закрепляются во время классных занятий:

В начале каждого года'учитель школы для детей с тяжелыми нарушениями речи одновременно с изучением программного мате­риала должен определить уровень речевого развития каждого ре­бенка: объем словарного запаса, правильное употребление грамма­тических форм, навыки произношения звуков.

Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах.

Развитие речи

Специальные уроки развития речи имеют своей целью форми­рование и совершенствование у школьников с общим недоразви­тием речи полноценных форм общения и языковых средств с уче­том их взаимодействия.

Указанная цель предусматривает решение ряда задач: формирование, развитие и активизация словарного запаса, т. е. развитие лексической основы речи;

практическое овладение основными закономерностями грам­матического строя речи;

обучение связной речи (устной и письменной);

восполнение пробелов в речевом развитии школьников и под­готовка их к овладению грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной программой.

Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе ра­боты по определенной теме.

Обучение на уроке происходит путем специальной организации речевой практики и использования речевых упражнений, направ­ленных на восполнение лексико-грамматическнх обобщений в ка­честве исходной основы, формирующей и развивающей самостоя­тельную речевую деятельность детей. 6

Программа по развитию речи имеет три раздела: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В программе дается тематика для уроков развития peчи, предусматривающая уточнение и накопление конкретных пре ставлений об окружающем мире, о предметах и явлениях, с ксл рыми учащиеся сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с пр родными явлениями и общественной жизнью, с трудом и отноц нием к труду советских людей, а также обобщение нравственно опыта детей, их поведения, любви к родному краю, Родине.

Тематика для развития речи включает курс ознакомления с окружающим миром, предусмотренный программой для I—II клг сов одиннадцатилетней общеобразовательной средней школы.

При изучении раздела «Работа над словом» большое внимание следует уделять словарной (лексической) работе на протяжении всех лет обучения. Упражнения носят практический характер. Теретические сведения по лексике учащимся не сообщаются.

По каждой теме уточняются и накапливаются конкретные представления и понятия, ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления, действия, бывают близкими и противоположными смыслу, а также могут быть употреблены в предложении в одном или нескольких значениях.

Отбор словаря связывается непосредственно с темой ypoка. Слова включаются в тематический словарь, который подлежит усвоению. В словарной работе должен использоваться и тот речев материал, который учащиеся приобретают самостоятельно. Поэтому наряду с накоплением словарного запаса большое значение имеет постепенное углубление и расширение содержания уже знакомых детям слов.

Тематический словарь из класса в класс усложняется.

В подготовительном и I классах учащиеся овладевают преимущественно словарем с конкретным значением. Постепенно в речь детей вводятся новые слова, обозначающие менее знакомые предметы, действия, качества. Возрастает доля слов с отвлеченным значением. Учащиеся должны научиться употреблять не только существительные, глаголы, прилагательные, но и наречия, числительные, местоимения.

Каждое новое слово должно усваиваться посредством осмысления его значения в словосочетаниях. Только в словосочетан можно уточнить конкретное значение слов и различные формы связи между словами, с помощью которых они включаются в предложение.

Для того чтобы слово закрепилось в речи и учащиеся научились активно его использовать, необходимо создавать в процессе обучения условия для частого его употребления. С этой целью организуются различные предметные ситуации с определенным подбором наглядно-дидактического, игрового, иллюстративного материала, способствующего уточнению и активизации словаря, вов. чению его в речевое общение. Эта работа должна подвести учащихся к правильному употреблению слов по смыслу и по возмож­ности к отчетливому их произношению.

В тех случаях, когда ученик не может правильно произнести слово, можно ограничиться приближенным его произношением, но с обязательным требованием правильного произношения гласных звуков и соблюдением порядка и количества слогов в слове.

Во II и последующих классах предусматривается знакомство учащихся с многозначными и обобщающими словами, словами с противоположным и близким значением (антонимами и синони­мами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрес­сивной окраской.

Ученики III—V классов учатся выбирать наиболее подходя­щие по значению слова для более точного выражения мысли. Все шире используются синонимические средства. Так как активиза­ция словаря у детей происходит медленно, то их следует специаль­но учить правильному словоупотреблению, группировке слов по смыслу и формальным (лексико-грамматическим) признакам, формированию связей между различными лексическими группами слов.

Поэтому программа предусматривает требования о включении в связную речь слов с различными словообразовательными показателями и группировки слов не только по тематическому призна­ку, но и по лексико-грамматическому, на основе сходства значения слов по общности значения корня, приставки, суффикса.

При изучении той или иной темы следует обращать внимание детей на те родственные слова, которые в ней встречаются.

Одновременно с уточнением лексического значения слова дол­жно усваиваться и его грамматическое оформление. В программе предусматривается систематическая работа по развитию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которые вступают слова между собой в предложениях различной кон­струкции.

В разделе «Работа над предложением» даны типы (модели) предложений, которые необходимо ввести и закрепить в речи уча­щихся в течение года. При формировании и закреплении навыка построения того или иного предложения одновременно уточняются значения морфологических закономерностей входящих в него слов, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (вре­мя, вид, род, лицо), прилагательным (род, число, падеж) и т. д.

Типы предложений из класса в класс усложняются.

В подготовительном классе, в активную речь детей должны войти побудительные предложения. Школьники учатся вслуши­ваться в обращенную к ним речь, понимать ее содержание, осмыс­ленно выполнять поручения, просьбы, приказания. Точность пони­мания контролируется ответным действием, не исключающим воз­можность словесного ответа.

Одновременно дети учатся составлять повествовательные про­стые и распространенные предложения, состоящие из 2—3 слов, по демонстрируемому действию, картине, понимать различные типы вопросов, правильно отвечать на них и обращаться с вопрос ми к другим. В I классе школьники должны научиться понимать самостоятельно употреблять в связных высказываниях побудительные, вопросительные и повествовательные предложения, включающие 3—5 слов. ВоII классе предложения распространяют за счет определения, уточнения места, времени, обстоятельств действия и т. д. В связных высказываниях используют прость распространенные предложения, состоящие из 5—7 слов, и не допускают аграмматизмов при их построении. За подготовительный, I, II и частично III класс школьники должны практически овладеть основными грамматическими закономерностями языка, научиться правильно строить различные типы и модели простого распространенного предложения.

Начиная с III класса задача обучения будет состоять в формировании у детей умения пользоваться в общении не только простыми распространенными предложениями, но несложными, в закреплении навыков и умений употреблять различные конструкт простого и сложного предложения в связной речи.

Следует учить школьников использовать при построении предложений большее число членов предложений и выражать более сложные отношения и связи объективной действительности, передавать многообразие отношений с помощью специальных союзных слов, интонации, порядка слов в предложении и т. д.

Учащиеся должны образовывать сложное предложение из простых, составлять простое предложение с однородными членам косвенной речью, Вводя в речевую практику сложные синтаксические конструкции, следует иметь в виду ознакомление не со всеми существующими сложными предложениями, а с наиболее распространенными и употребительными, выражающими временные, причинные, определительные, целевые, объективные смысловые отношения.

К концу III класса, а также в IV и V классах предусматривается практическое обобщение известных учащимся основных грамматических закономерностей, характеризующих имя сушествительное, имя прилагательное, глагол, местоимение (значенн особенности, изменения). Тем самым подготавливается основа для усвоения элементарного курса грамматики.

В разделе «Работа над связной речью» на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения предложением ведется работа по овладению учащимися смыслом высказывания, развитию навыков и умений в точном выражении мысли, умения устанавливать последовательность действий в рассказе, выявлять причинно-следственные отношения.

Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогической (разговорной) и монологической), видами (устной и письменной), а также различными ее типами, или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

Вначале учащиеся усваивают диалогическую (разговорную) форму речи. Основную роль берет на себя учитель, затем под его руководством школьники учатся самостоятельно составлять диа­лог. Ведущим приемом обучения становится беседа. Тематика бе­сед на первых порах непосредственно связана с восприятием де­тей, их живыми впечатлениями, трудовыми и учебными процесса­ми (подготовительный, I классы). Тематика приводится в про­грамме.

На последующих этапах обучения (II—III классы) необходимо учить вести диалог не только в пределах наглядной ситуации, но и переходить к таким ее формам, которые черпают свое содер­жание из конкретных представлений детей.

Наряду с диалогической (разговорной) речью у школьников формируются умения в построении развернутого целостного и связного (монологического) высказывания.

В I классе ученики должны уметьсоставлять 3—5 предложений, объединенных общей темой, научиться понимать и ныделять смысловые ориентиры текста.

В последующих классах устные высказывания детей посте­пенно должны становиться все более развернутыми, включающи­ми 20—30 слов. Школьники учатся строить высказывания на учеб­но-бытовую тему, давать описание хорошо известных предметов, передавать содержание картин сначала по вопросам учителя, а за­тем самостоятельно, используя план, а потом и без него. Необхо­димо следить, чтобы самостоятельность детей все время воз­растала.

На первых порах преобладают упражнения по созданию тек­стов по образцу (изложение), а затем — собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного.

Пересказ содержания картин, прочитанных или прослушан­ных текстов подготавливает детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.

Для того чтобы речь детей была связной, необходимо учить их самостоятельно отбирать слова, синтаксические конструкции предложений, которые наиболее точно передали бы замысел вы­сказывания, использовать интонацию, логическое (фразовое) уда­рение для выделения наиболее важных слов, несущих смысловую нагрузку, разнообразные межфразовые средства для связи пред­ложений и перехода от одного предложения к другому.

С этой целью необходимо учить детей распределять свое вни­мание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных и правильных в языковом отпошении высказываний.

Развитие устной речи тесно связано с формированием связного письма.

Основными видами работ по развитию письменной речи явля­ются изложения и сочинения.

Выбор тематики изложения, сочинения, тренировочных упражнений определяется главным образом воспитательным значением. При этом и интересами детей. При этом учитывается доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления.

Для сочинений целесообразно предлагать темы, связанные с конкретными вдечатлелиями и действиями детей. Шире привле­кать темы, связанные с общественно полезным трудом детей, спо­собствующие решению задач идейно-политического и нравствен­ного воспитания школьников.

Изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер. Они должны быть преимущественно повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети составляют короткие (2—3 предложения) устные и письменные зарисовки описательного характера хорошо знакомых предметов, явлений природы, внешности человека, животных (Il класс)

Начиная с III класса элементы описания вводятся в рассказы, составленные детьми устно и письменно. В IV—V классах преду­сматривается составление рассказов (сочинений) с элементами рассуждения (ответы на вопросы почему? зачем?). Описания и рассуждения могут состоять из 2—3 предложений.

Программа предусматривает также обучение некоторым видам деловой речи, имеющей практическое значение (письмо, объявле­ние, заметка в стенгазету, состоящая из небольшого количества предложений), и речевому этикету (приглашение, поздравление).

Для обучения детей письму изложений и сочинений полезно практиковать коллективные работы под руководством учителя, по образцу которых школьники учатся самостоятельно выражать свои мысли. Работа над связной речью предполагает особый контроль учителя за соблюдением учениками последовательности и связей между отдельными предложениями наиболее крупными частями из­ложения и сочинения.

Серьезное внимание уделяется работе по составлению планов устного и письменного высказывания, по формированию умения говорить и писать по собственному плану.

Работу над связной письменной речью рекомендуется прово­дить один раз в 10—15 дней.

Произношение

Одна из основных задач программы по произношению — воспи­тание у школьников четкой, внятной, выразительной речи. Эта ра­бота осуществляется в нескольких направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между ко­торыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения учащихся, препятствующие усвоению программы на уроках произношения и грамоты.

Одной из важных задач программы является овладение пра­вильным произношением звуков речи. Последовательность их ус­воения определена в программе в зависимости от артикуляцион­ной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным уп­ражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата.

В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприя­тие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонема­тического восприятия предусматривается обучение детей правиль­ному слитному произношению слов постепенно возрастающей зву­ковой сложности. Правильно произносимые слова должны упо­требляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации

Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделя­ется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.

Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, пони­мать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по раз­ным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т. д.).

В связи с тем что работа по произношению имеет целью воспи­тание у школьников четкой речи на основе усвоения слов посте­пенно возрастающей эвуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа (фронтальные занятия) имеет два раздела (кроме подготовитель­ного класса '), которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фо­нематического восприятия.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Распределение часов на фронтальные занятия по классам сле­дующее:

■ В программе подготовительного класса третьим разделом является «Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова"

Обучение делится на три этапа.

Длительность первого этапа обучения —1—1,5 месяца. Одной из основных задач этого периода является развитие фонематического слуха. Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. Одновременно начи­нается работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постанов­кой отсутствующих. Проводятся упражнения на различение зву­ков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких.

Ведется большая подготовка к анализу звукового состава слова.

Второй этап обучения длится 1,5—2 месяца. В это время боль­шое внимание уделяется дифференциации звуков по твердocти-мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направлен­ная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударными безудар­ные гласные.

В целях подготовки учащихся ковладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

В течение третьего этапа обучения продолжается обучение де­тей правильному произношению звуков, проводится работа по диф­ференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звон­ких-глухих).

По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звука­ми все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отра­ботанный в соответствии с программой по развитию речи.

Состав учащихся первых классов речевой школы неоднороден, так как часть детей переходит из подготовительного класса и дет­ских садов, часть из I класса массовой школы. Поэтому програм­ма I класса построена с учетом неоднородного состава, детей: в I классе повторяются все звуки речи, однако на более сложном Звуковом и словарном материале.

Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей обучения в I классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвоеу ние произношения звуков всегда предшествует изучению букв. Продолжается работа по закреплению материала из програм­мы по развитию речи.

Во II классе закрепляется правильное произношение всех зву­ков в словах и предложениях любой сложности (в соответствии с программами). Заканчивается работа над дифференциацией зву­ков (берется сразу несколько звуков, наиболее сложных для раз­личения: [т] — [ч], [ч] — [щ] ,мя — мья и т. д.).

Программой предусмотрена также подготовка детей к усвое­нию подвижности ударения и смыслового ударения. Большое вни­мание уделяется развитию выразительности речи.

С III класса работа над произношением сводятся к коррекции недостатков речи на индивидуальных занятиях.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном — III классах — работа над звуковой стороной речи, т, е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова; развитие фонематиче­ского восприятия.

В подготовительном и I классах на индивидуальных занятиях прежде всего следует развивать моторику артикуляционного аппа­рата в строгом соответствии с клинической формой речевого нару­шения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произ­носить изолированные звуки, намеченные для фронтального изучения.

Во II классе индивидуальные занятия используются, в отличие от подготовительного —I классов, большей частью для закрепле­ния навыков правильного произношения у школьников с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи: устранение индивидуальных отклонении в письме и чтении.

Начиная с III класса речевой материал на всех уроках значи­тельно усложняется, в связи с чем у некоторых учащихся, имею­щих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произно­сительные трудности.

В письменных работах учащихся III—V и более старших клас­сов обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение кото­рых объясняется недостаточным различением фонем («увители», «долко»), нарушением слоговой структуры слова; многочислен­ные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа существительных и прилагательных, и т. д. Поэтому асновлыщ! направлениями индивидуальной работы в этих классах могут быть:

1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка про­изнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, харак­терна нечеткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее раз­витие фонематического восприятия, работа над выразительностью речи, над дикцией, словесным логическим ударением.

2. Постоянная тренировка и совершенствование произноситель­ной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении арти­куляционного аппарата.

При проведении занятий с данной категорией детей необходи­мо предусматривать упражнения, направленные на развитие под­вижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных со­гласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррек­цию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражне­ния, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

3. Преодоление недостатков речи и письма.

При работе над устранением дистрофии, можно придерживаться следующих этапов: уточнение артикуляции звуков, смешивае­мых в письме; дифференциация смешиваемых звуков после отра­ботки их отчетливого произнесения; закрепление соответствующих графем; дифференциация смешиваемых букв (в письменной фор­ме); упражнения в письме и чтении слов и предложений, вклю­чающих отработанные звуки.

4. Преодоление аграмматизма.

На каждого ученика школы ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования ре­бенка на начало учебного года вне зависимости от итого, в каком классе он учится. Обследование всех учащихся класса проводится учителем в I—2-ю недели сентября (6—12 ч).

В речевую карту на протяжении учебного года вносятся крат­кие записи о том, над какими дефектами речевого развития рабо­тал учитель с учеником в течение года, и результаты этой работы. Основным документом при планировании содержания логопе­дической работы в подготовительном, I—II классах является программа по произношению (раздел «Индивидуальные за­нятия»).

Начиная с III класса и далее определение содержания логопе­дической работы основывается на состоянии речевого развития учащихся данного класса, каждого ученика в отдельности, резуль­татах обследования учащихся в начале года.

Обучение грамоте

Обучение грамоте детей с общим недоразвитием 1—2-го уров­ня развития речи целесообразнее разделить на два периода:

I период — подготовительный, или добукварный (3 месяца);

II период — букварный (14 месяцев).

В добукварный период обучения грамоте учащиеся подготови­тельного класса практически усваивают звуковой и слоговой со­став слова на ограниченном речевом материале. Дети учатся про­износить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем упражняются в делении слова на слоги. И лишь после того как они приобретут прочные навыки звуко-слогового анализа и син­теза слов, переходят к выделению слов из состава предложения. На этом этапе формируются предпосылки к сознательному усвое­нию детьми первоначальных элементов грамоты. В течение этого времени специальных уроков грамоты не выделяется, вся работа проводится на уроках произношения.

Значительное место в подготовительных упражнениях отводится / развитию двигательных и зрителыных навыков, которые подготовили бы глаза и руку к письму элементов букв, их правильному расположению в тетради. 15

Программа предусматривает специальные упражнения по рисо­ванию, штриховке контурных рисунков, складыванию прямоуголь­ных фигур и печатных букв из палочек и т. д.

С декабря (начало букварного периода) дети подготовитель­ного класса на уроках обучения грамоте (чтения и письма) при­ступают к знакомству с некоторыми звуками и буквами, правиль­но произноси

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: