МУСЙЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, см. 11 глава

И. П. Башкатов.

В мировом неформальном движении выделяются направления, к-рые характеризуются наиб, общими признаками и имеют значит, влияние среди детей и молодёжи. Число участников таких Н. о.

не очень значительно и по ряду оценок измеряется тысячами человек, однако их популярность в дет. и молодёжной среде необыкновенно широка. В Н. о. рождаются мн. идеологич. представления, мода, музыка и др. явления. В России многие Н. о. копируют зап. движения, хотя существуют формирования, характерные только для нашей страны, напр. «люберы».

В нач. 50-х гг. в США появились «битники», исповедовавшие бродяжничество, бегство от «духовного ожирения», отказ от участия в делах общества — своего рода протест против мира взрослых, к-рый они часто осуществляли в формах противопоставления своих идеалов обществ, нормам и ценностям. Среди них было много и творческих молодых людей

- музыкантов (преим. исполнители джаза) и поэтов. В 1956 практически одновременно во мн. странах возникли группы подростков и молодёжи от 14 до 20 лет, т. н. «сердитые молодые люди» (или «чёрные блузы») — выходцы из семей низкооплачиваемых рабочих, фактически представляющие собой хулиганские формирования, к-рые занимались погромами обществ, мест и т. п. Аналогичный социальный состав был свойствен т. н. «тэдам» (или «тэди-бойз») — своеобразным послевоен. «стилягам», устраивавшим стычки с подростками из более состоятельных семей интеллигенции, иммигрантов и т. п.

В 1-й пол. 60-х гг. сформировались группы «модов» — представителей состоят, слоев гор. населения, к-рые возвели моду в степень религ. обряда; одним из их символов стал мотороллер ярких цветов. В сер. 60-х гг. в США и Зап. Европе возникло движение хиппи — самое массовое в мире из подобных явлений. Хиппи были большей частью детьми из обеспеченных семей ср. класса, к-рые покидали дом на длит, период или только на время каникул и занимались бродяжничеством, нек-рые объединялись в своеобразные коммуны. Они противопоставляли обществу собств. систему ценностей. Их осн. лозунги: «Любовь, мир, свобода», «Вернись к природе», «Творите любовь, а не войну» и т. п. Деньги они зарабатывали уличным пением, рисованием, продажей поделок, попрошайничеством. Попытки создания небольших ремесл. мастерских, с.-х. ферм-коммун не удались. Не спасли экон. положение хиппи и диггеры, пытавшиеся создать бесплатные больницы и магазины для хиппи. Коммуны хиппи стремились сформировать у своих членов «новое сознание», заменить понятия «конкуренция» «сотрудничеством», «стандартизация» — «оригинальностью», «авторитет» — «коллективным разумом». Во мн. гор. коммунах исповедовалась «свободная любовь». Нек-рые из них пытались воплотить в практику теорию В. Райха (1897—1957), последователя 3. Фрейда,

- «соединения психоанализа и марксизма», рассматривающего сексуальную революцию как часть социалистам, рево-

люции. Хиппи проявляли большой интерес к религии. В их философии много заимствовалось из буддизма.

Известны попытки и политизации хиппи. Напр., «йиппи» — партия интернац. молодёжной революции, к-рая исповедовала «революцию как способ жить», а классовую борьбу заменяла борьбой между поколениями. Примечательно, что через неск. десятков лет многие быв. хиппи превратились в респектабельных и процветающих законопослушных граждан, хотя как явление хиппизм существует и в наст, время.

В сер. 60-х гг. появились «рокеры» ^- группировки подростков-мотоциклистов. Мотоцикл — их символ и содержание деятельности. Огромная скорость, езда «в неведомое» позволяли им ощущать чувство свободы. В этих орг-циях существовали определ. правила (обязательное ношение эмблемы клуба, плата членских взносов, участие в гонках и регулярных совм. трапезах) и структура (президент, заместитель и т. п.), ритуал вступления в группу. Клубы «рокеров» имели разл. ориентацию — от спорт, об— в до криминогенных банд, наводящих ужас на местное население. В эти же годы распространились «бритоголовые» — банды, имеющие характер Н. о. ярко выраженной антисоциальной направленности.

В кон. 70-х — нач. 80-х гг. появились «попперы», стремившиеся вести праздный образ жизни и модно одеваться — это была своеобразная пародия на «приспосабливающуюся молодёжь». Большое распространение получили панки, среди к-рых было много подростков, нигде не учившихся, молодых безработных и низкооплачиваемых рабочих. Их отличали эпатирующий внеш. вид (необычная причёска и окраска волос) и поведение, привлекающие к себе внимание, рассчитанное на провокацию, вызов, «шок-эффект». Для панков характерно увлечение темой смерти, вампиризма, насилия, употребление наркотиков и алкоголя с целью получения острых ощущений. Большое место в их жизни занимала музыка (панк-рок).

Большая группа неформалов («фанаты») увлекается разл. течениями в авангардной музыке, спортом. В 1973—80 выделились «металлисты» (поклонники т. н. тяжёлого рока), заимствовавшие внеш. стиль панков. Иногда к Н. о. относят и молодёжные группы, исповедующие те или иные религ. доктрины, несвойственные местной культуре. Среди них выделяются сторонники разл. религ.-филос. доктрин.

В 80-—90-х гг. появились своеобразные клубы детей и подростков (иногда вместе со взрослыми), предпочитающих уйти от обыденной жизни в созданную силой своего воображения новую реальность. Пример такого объединения — движение «толкинистов», распространившееся во мн. странах мира. Оно образовано поклонниками творчества англ, писателя Дж. Р. Р. Толкина (1892—1973), в произведениях к-рого существует специфич.

фантазийный мир со своей идеологией, философией, идеями воспитания и т. п., населённый эльфами, гоблинами и т. п. сказочными существами. Феномен Тол-кина — в создании системы ценностей и идеалов, к-рые не может дать реальная жизнь.

Уровень развития совр. средств коммуникации также вызвал к жизни своеобразные объединения. Действуют т. н. компьютерные сети, посредством к-рых подростки и молодые люди могут общаться со своими сверстниками из далёких стран, практически никогда не встречаясь. При всей привлекательности этих особых клубов (среди них школьники, студенты, к-рые имеют общие интересы в разл. областях знания) существует опасность отрыва от социальной жизни, ухода в некую виртуальную реальность.

Отеч. история дет. и молодёжных объединений до сер. 80-х гг. имела свои особенности. С первых лет существования сов. власти в СССР было два политизированных объединения — ВЛКСМ и Пионерская орг-ция, в к-рых, хотя и декларировался самодеятельный характер, на деле же утвердились жёсткая регламентация деятельности и контроль со стороны парт, и гос. органов. Всякого рода неформальные объединения, кроме чисто любительских, строго преследовались, запрещались. Поэтому возникавшие отд. группы не приобретали массового характера, как это было за рубежом. Напр., в 50-х гг. в молодёжной, в т. ч. и студенческой, среде появились т. н. «стиляги» (модная одежда, причёска, особый язык, увлечение джазом, позднее рок-н-роллом и др.). Объединения эти носили стихийный характер, были кратковременными и подвергались постоянной критике в обществе.

60—80-е гг. — период распространения спорт. фанатов-болельщиков. Они постоянно враждовали между собой, устраивая во время соревнований беспорядки, к-рые иногда принимали массовый характер и требовали вмешательства милиции. Противоположным по духу было модное среди интеллигенции, учащейся и студенч. молодёжи романтич. движение клубов самодеятельной песни, объединявшее на своих слётах иногда тысячи подростков и молодых людей, к-рые стремились найти самовыражение в творческой деятельности.

Движение отеч. хиппи существовало как объединение избранных, демонстрирующих своё превосходство (в т. ч. это выразилось и в джинсовом стиле одежды, к-рый был доступен только обеспеченным слоям населения). В 70—80-х гг. распространились подростково-молодёжные группы «рокеров» (аналог западных), «люберов», к-рые объединили физически крепких, натренированных в спец. спорт, клубах подростков и юношей, выступавших за радикальное очищение городов от всех поклонников зап. мира, в т. ч. от хиппи, панков и т. п. В нач. 80-х гг. отеч. панки, хиппи перестали

быть элитарными группами и пополнились детьми из разл. социальных групп. Позже распространились «брейкеры», «скейтбордисты» и т. п. (по виду увлечения). М. В. Разин.

Лит.: Социальная психология, под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина, М., 1975; Баш катов И. П., Социально-психол. методы изучения личности и групп несовершеннолетних правонарушителей, М., 1984; его ж е, Психология групп несовершеннолетних правонарушителей, М., 1993; Беличева С. А., Сложный мир подростка, Свердловск, 1984; Мудрик А. В., Общение как фактор воспитания школьников, М., 1984; Д о б-рович А. Б., Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М., 1987; К о и И. С., Психология ранней юности, М., 1989; P о з и и М. В., Из истории молодежных движений, «Татьянин день», 1992, № 1—6.

НЕЧАЕВАлександр Петрович [24.10(5. И).1870, Москва, — 6.9.1948, Семипалатинск], психолог, возглавлявший эксперим. направление в дорев. пед. психологии, создатель первой в России лаборатории эксперим. пед. психологии (1901, С.-Петербург). Подчёркивая необходимость сближения психол. исследований и пед. практики, пытался построить педагогику на основе данных психологии (по существу — количеств, результатов лабораторных исследований); педагогику рассматривал как прикладную психологию. Идеи Н. вызвали острую полемику на Всерос. съездах по пед. психологии (1906, 1909) и эксперим. педагогике (1910, 1913, 1916), инициатором к-рых он являлся. После Окт. революции работал в науч. учреждениях и вузах Москвы. Исследовал проблемы памяти и индивидуальных различий, психологии спорта, авиационной психологии и др. На 2-м Психоневрологич. съезде (1924) отстаивал принципы эмпиризма, отвергая филос. подход к психологии; эта позиция была подвергнута критике как противоречащая задачам перестройки психологии на основе марксизма. Среди конкретных исследований Н. наиб, существ, значение имеют: выработка психофизиол. норм профотбора для разл. профессий; разработка методов психол. обследования детей дошк. возраста с целью различения умственной отсталости и пед. запущенности и методов массового обучения грамоте при помощи кино, сцены и радио; оценка с психофизиол. точки зрения разных видов физич. упражнений; исследования психич. утомления и др.

В 1935 на основании ложного доноса Н. был обвинён в контррев. агитации и сослан в Казахстан. В последние годы

жизни работал в Семипалатинском пед. ин-те.

С о ч.: Ассоциация сходства, СПБ, 1905; Совр. экспериментальная психология в ее отношении к вопросам шк. обучения, т. [1]—2, СПБ, 1908—122; Очерк психологии для воспитателей и учителей, [П.], 19155; Память человека и ее воспитание, М. -Л., 19302.

А. В. Петровский.

НЕЧАЕВНиколай Николаевич (р. 28.1.1946, Калинин), психолог, академик РАО (1992), дер психол. наук (1988), проф. (1991). В 1969 окончил психол. ф-т МГУ. Ученик П. Я. Гальперина. С 1973 преподавал в вузах Москвы, в т. ч. в МГУ; работал в НИИ ВШ (в 1987—89 зам. директора). В 1989—92 начальник Гл. учебно-методич. управления общего среднего образования Гособразования СССР. В 1992 избран Гл. учёным секретарём РАО. Разрабатывает психологопед, проблемы непрерывного образования, вузовской подготовки специалистов. Сформулировал целостную теорию профессионального сознания как центр, категории процесса становления проф. деятельности в системе высшего образования и в высших формах проф. творчества. Под рук. Н. осуществлена комплексная разработка психол. теории высшего архитектурного образования, к-рая положена в основу его системной перестройки («Архитектура и психология», 1993, соавт.). В сфере науч. интересов Н. — методы интенсивного обучения в условиях довузовской и вузовской подготовки.

Соч.: Психолого-пед. аспекты подготовки специалистов в вузе, М., 1985; Моделирование и творчество, М., 1987; Психолого-пед. основы использования ЭВМ в уч. процессе высшей школы, М., 1987 (соред. и соавт.); Психолого-пед. основы формирования проф. деятельности, М., 1988.

НЕЧКИНАМилица Васильевна [12(25).2.1901, Нежин, ныне Черниговской обл. Украины, — 16.5.1985, Москва], историк, акад. АН СССР (1958), акад. АПН СССР (1966; д. ч. АПН РСФСР с 1947). Окончила ист.-филол. ф-т Казанского ун-та (1921). В 1924—27 науч. сотрудник ин-тов P АНИОН; одновременно преподаватель 1-го МГУ (1924—26) и Ун-та трудящихся Востока (1925—28). В 1934—54 проф. ист. ф-та МГУ. С 1946 в Академии обществ, наук (с 1946 проф., в 1958—65 руководитель кафедры истории сов. общества). С 1935 в Ин-те истории АН СССР. Труды по истории рус. рев. движения и обществ, мысли 19 в., историографии и методологии истории, а также по истории движения декабристов. Автор и редактор первых сов. учебников по отеч. истории для высшей («История СССР», т. 2, изд. 1940, 1949, 1954; т. 1, 1956, 1964) и средней (7—8-е кл.) школы. Пред. Комиссии Президиума АПН по ист. образованию. Гос. пр. СССР (1942).

Лит.: М. В. Нечкина, М., 1987.

НИГЕРИЯ (Nigeria), Федеративная Республика Нигерия, гос-во в Зап. Африке. Столица — Абуджа. Пл. ок. 924 тыс. км2. Нас. ок. 92 млн. чел. (1993).

В Н. св. 250 народностей и этнич. групп (наиб, крупные: хауса, йоруба). Офиц. яз. — английский. Столица — Лагос.

Под назв. «Нигерия» (1914) объединены территории в нижнем течении р. Нигер, оказавшиеся под брит, контролем во 2-й пол. 19 в. Их ист. судьбы были различны. В 11—14 вв. на сев. территориях распространялся ислам; в 18 в. появилась письменность яз. хауса на основе араб, алфавита. Однако обучение охватывало весьма огранич. круг муж. населения. С сер. 19 в. на юж. территориях создавались христ. миссионерские школы; для обучения в них в кон. 19 в. разработана письменность на основе латиницы для языков хауса, йоруба и др. После 1900 началось создание общей шк. системы. Деп. просвещения сев. провинций создан только в 1910.

Сеть школ начала заметно развиваться только после 2-й мировой войны. В 1929—50 общее число учащихся во всех гос. (колониальных) нач. школах выросло со 146 тыс. до 970 тыс., число учащихся ср. школ — с 634 до 28 тыс., учительских колледжей — с 500 до 6 тыс. Тем не менее в сер. 50-х гг. 20 в. ок. 90% взрослого населения оставалось неграмотным.

В отд. регионах длительность обучения в нач. школе была различной — от 6 до 8 лет. Содержание шк. подготовки было повсюду сходным: осн. внимание уделялось чтению, письму и счёту. Среди предметов уч. плана были родной или местный язык, арифметика, англ, язык, религия, чистописание, природоведение, история, география, гигиена, физич. воспитание, пение и рукоделие. Уч. планы и программы разрабатывались регион, департаментами просвещения и были обязательными для всех соответствующих нач. школ. Преподавание велось на местных языках в мл. классах и на англ, языке в ст. классах нач. школы.

Выпускное свидетельство о нач. образовании (по результатам экзаменов) давало право участвовать в конкурсе для поступления в 5-летние ср. школы, построенные по типу брит, грамматич. школ. По окончании ср. школы учащиеся сдавали экзамены на «западноафриканское шк. свидетельство». Часть выпускников нач. школ проходили вступит, тесты в ремесл. центры или техникумы.

После получения независимости (1960) и i оовозглашения федеративной респуб-лит и (1963) сложилась нац. система уч. заведений. Система образования включала 6-летнее нач., 5-летнее (неполное) среднее, 2-летнее повышенное ср. образование, 3—4-летнее университетское образование. В 1960—80 число нач. школ увеличилось с 15,7 тыс. до 36,6 тыс., а учащихся в них — с 2,9 млн. до 13,7 млн. чел., число ср. школ — с 833 до 4,5 тыс. и учащихся в них — со 135 тыс. до 1,9 млн. чел. В 5 раз выросло число проф. уч-щ: с 29 до 159 (67 тыс. учащихся в 1980), кол-во ун-тов увеличилось (к 1980) до 17 (2 в 1960). Расходы на образование к 1981

достигли 5,5% от ВНП и 24,7% от общих гос. расходов, но затем стали существенно сокращаться.

В 1976 введено обязат. 6-летнее нач. образование, что привело к дальнейшему увеличению числа учащихся нач. и ср. школ. В 1977 была объявлена «новая нац. политика в области образования», к-рая начала осуществляться в ряде штатов с 1982 и во всех с 1984. В 1985 её положения законодательно закреплены в правительств, декрете «Об образовании (национальные минимальные стандарты и создание образовательных учреждений)». Новая политика направлена на приоритетное развитие нач. образования, создание общегос. образоват. стандартов и единой системы образования. Она предусматривала существ, изменения на уровне ср. и послесреднего образования.

Новая система образования включает 6-летнюю обязат. нач. школу, 3-летние мл. ср. школы, 3-летние ст. ср. школы, а также проф. уч. заведения и ун-ты.

В 1989 в Н. принята новая конституция, к-рая предусматривает приём в мл. ср. школу 100% учащихся, успешно окончивших нач. школу начиная с 1992/93 уч. г. Таким образом, в Н. вводится обязат. 9-летнее обучение.

Современная система образованиядействует на основании декрета 1985 и декрета 1988 «О нац. комиссии по нач. образованию и др. вопросам». Ответственность за разработку образоват. политики возложена на Нац. совет по образованию, в составе к-рого министры образования всех штатов (21) и столичной территории (пред. — федеральный министр образования).

Управление образовани-е м осуществляется на уровнях: федеральном, штатов и местном. Нач. образование находится в ведении правительств штатов и местных органов управления, а ср. и послесреднее (включая университетское) — сфера совместной ответственности правительств штатов и федерального. Проблемы ликвидации неграмотности и образование взрослых относятся к компетенции правительств штатов и местных властей. Федеральное мин-во координирует деятельность ведомств в целях обеспечения единых стандартов образования, осуществляет контроль за качеством образования.

Дошкольное воспитание не входит в гос. систему образования и не финансируется из гос. бюджета. Поощряются частные и добровольные орг-ции, отд. лица, создающие дет. сады и предна-чальные школы для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Дошк. учреждения (гл. обр. в городах и обычно платные) имеют целью развитие детей и подготовку их к обучению. Мин-ва образования издают метод, рекомендации, к-рым дошк. учреждения обязаны следовать.

Начальное образование дети с 6-летнего возраста получают в бесплатных 6-летних нач. школах. По декрету 1988, подписанному президентом

страны, ответственность за финансирование нач. образования делят федеральные и местные власти.

Базовый уч. план нач. школы, единый для всей страны, включает два нигерийских языка (родной и местный или один из наиб, распространенных языков), англ. язык, математику, естествознание, комплексный предмет география и история, рисование, пение, гигиену, физич. воспитание, религ. обучение, с. х-во, домашнюю экономику, местные ремёсла. Обучение в 1—3-х кл. на родном или местном языке, в 4—6-х — на англ, языке.

Одна из серьёзных проблем — наличие множества народностей и этнич. групп со своими языками и наречиями (ок. 400), часто бесписьменных, отсутствие на мн. языках уч. лит-ры. В сер. 80-х гг. изданы учебники по ряду предметов на мн. языках, разрабатываются словари.

По окончании нач. школы учащиеся сдают экзамены. В нач. 90-х гг. в 35 тыс. нач. школ обучалось 12,7 млн. учащихся.

Среднее образование охватывает 2 цикла обучения в 3-летних мл. ср. и 3-летних ст. ср. школах (находятся в ведении штатов; федеральное мии-во имеет во всех штатах небольшое число своих ср. школ, т. н. школ единства, куда по пропорцион. представительству принимаются учащиеся из всех штатов). Имеется неск. частных ср. школ в крупных городах.

В 3-летних мл. ср. школах учащиеся получают общеобразоват. и предпроф. подготовку. Уч. план включает три группы уч. предметов: базовые, обязат. для всех учащихся; предпрофессиональные по выбору и факультативные. Базовые предметы включают: математику, англ, язык, язык окружения (местный язык), один из распространённых нигерийских языков (хауса, ибо, йоруба и др.), религию, интегриров. курсы по естеств. и по обществ, наукам, предметы эстетич. цикла (музыка и иск-во), практику с. х-ва, физич. воспитание и 2 предмета, выбираемых из предпрофессио-нальных: введение в технологию, местные ремёсла, домашняя экономика, деловая корреспонденция. В нек-рых школах факультативно преподаются араб, и франц. языки.

Выпускники мл. ср. школы сдают проводимые мин-вами образования штатов экзамены. Успешная сдача экзаменов по англ, языку — обязат. условие для поступления в ст. ср. школу. Успешно окончившие мл. ср. школу могут поступить также в технический или в учительский колледж. В 1990/91 уч. г. в 5,6 тыс. ср. уч. заведений всех типов обучалось 3,1 млн. учащихся.

Уч. план ст. ср. школы дифференцирован и включает обязательные для всех общеобразоват. предметы, а также предпрофессиональные или профессиональные по выбору. К обязательным относятся кроме предметов мл. ср. школы англ, и нигерийские языки, математика (по выбору или физика, или химия,

или биология), англ лит-ра (по выбору или история, или география), с х-во или по выбору один из проф предметов В зависимости от ориентации на будущую профессию каждый учащийся выбирает еще три уч предмета (не совпадающих с базовыми), в их числе курсы математики повыш уровня, коммерция, экономика, бухгалтерское дело и т п

Выпускники ст ср школы сдают гос экзамены и получают «свидетельство ст ср школы» (the Senior School Certificate)

Окончившие ст ср школу получают право поступать в высш уч заведения

Профессиональное о б p а зование на базе мл ср школы дают центры с 2—3-летним сроком обучения (готовят квалифициров рабочих и ремесленников) и 3-летние техн колледжи Подготовку высококвалифициров рабочих и техников ведут также созданные в 1988—90 9 федеральных техн колледжей Они предоставляют возможности и для повышения квалификации

Высшее образование дают ун-ты, политехн ин-ты, технол и пед колледжи и др послесредние уч заведения

Действуют ун-ты, федеральные и принадлежащие штатам (28 в 1991) Они управляются Нац университетской комиссией, состоящей из представителей ун-тов, общественности, федеральных мин— в Комиссия координирует развитие университетского образования, проводит аккредитацию ун-тов и университетских курсов

Прием в ун-ты — на основе конкурса выпускных свидетельств Основной 4-летний курс ведет к получению степени бакалавра, последующий 2-летний — к степени магистра Обучение платное Многие ун-ты имеют заочные отделения

Крупнейшие ун-ты (сер 90-х гг) Ахмаду Белло в г. Зариа (осн в 1962, более 15 тыс студентов, 11 ф-тов, ин-ты администрации, пед, с -х исследований, здравоохранения и др), Обафеми Аволово в г. Иле-Ифе (осн в 1961 как ун-т Ифе, более 14 тыс студентов, 11 ф-тов, ин-ты с -х исследований и подготовки, пед, физич воспитания), Лагос-ский (осн в 1962, ев 10 тыс студентов, 8 ф-тов, мед колледж), Нигерийский в г. Нсукка (осн в 1960, ок 12 тыс студентов, 14 ф-тов, 5 ин-тов и центров) К нач 90-х гг в ун-тах обучалось ев 160 тыс студентов, в большинстве ун-тов велась также подготовка магистров и докторов

Высш проф образование дают также 10 федеральных и 23 принадлежащих штатам политехн ин-тов и технол колледжей Курс обучения от 2 (над диплом обычного уровня) до 4 лет (высш нац диплом)

Подготовка педагогов ведется на базе мл ср образования в учительских колледжах (для нач школы) Учительские колледжи постепенно закрываются Учителя для мл ср школ готовятся в пед колледжах (Colleges of Education) и нек-рых ун-тах и политехн ин-тах на базе полного ср образования

В федеральных учительских и пед колледжах обучение бесплатное В 1987/88 уч г. в пед колледжах обучалось ок 54 тыс учащихся Учителей для ст ср школ и колледжей готовят пед ин-ты и пед ф-ты ун-тов Учителя проф -тех уч заведений готовятся в федеральных техн пед колледжах и на пед отделениях и ф-тах политехн ин-тов

По оценке ЮНЕСКО, в 1990 уровень неграмотности населения в возрасте старше 15 лет составлял 49,3% В связи с этим большое внимание уделяется ликвидации неграмотности, неформальному образованию взрослых и в последние годы обучению детей кочевников в 1988 было ев 240 передвижных школ (ев 14 тыс учащихся)

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: