Особенности течения беременности и родов

Предыдущая12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая

Е.Д. Дмитрова

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ

АСТ • АСТРЕЛЬ

МОСКВА

УДК 376

ББК 74.3

Д 53

Дмитрова Е.Д. ,

Д53 Логопедические карты для диагностики речевых расстройств / Е.Д. Дмитрова – М.: АСТ: Астрель, 2008 -…. с.: (Библиотека логопеда)

ISBN 978-5- 17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN 978 -5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)

В пособии впервые предлагаются дифференцированные приемы диагностики речевых, двигательных, психических и эмоциональных нарушений в зависимости от структуры речевого дефекта и возраста. Определены цели и задачи логопедической диагностики в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых.

Автор книги – Елена Дмитриевна Дмитрова, ведущий логопед-методист Центра патологии речи и нейрореабилитации, создатель компьютерной обучающей диагностической нейропсихологической программы.

Книга адресована логопедам, педагогам, психологам, врачам. студентам дефектологических и психологических факультетов педвузов.

УДК 376

ББК 74.3

ISBN 978- 5-17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN 978- 5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)

Е.Д. Дмитрова, 2007

ООО «Издательство Астрель», 2007

Учебное издание

Елена Дмитриевна Дмитрова

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ПРИ ДИЗАРТРИИ

Редакция « Образовательные проекты»

Ответственный редактор Е. Е. Шевцова

Художественный редактор Т.Н. Войткевич

Оформление обложки и макета дизайн-группы «Дикобраз»

Технический редактор А.. Л. Шелудченко

Компьютерная верстка

Корректор И. Н. Мокина

Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2;

953005 – литература учебная

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.007027.06.07 от 20.06.2007 г.

ООО «Издательство АСТ»

170000 Россия, г. Тверь, пр-т Чайковского, д.27/32

ООО «Издательство Астрель»

129085, г. Москва, пр. Ольминского, д. 3а

Наши электронные адреса: www.ast.ru

E-mail: astpub@aha.ru

По вопросам приобретения книг обращаться по адресу:

129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж

Отдел реализации учебной литературы

«Издательской группы АСТ»

Справки по телефону: (095) 615-53-10, факс 232-17-04

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. На этот процесс влияет целый ряд факторов, к числу которых можно отнести ухудшение экологической и социальной обстановки, улучшение методов выхаживания детей после родовых осложнений.

Диагностическое исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи, представляет определенные трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей требует точной дифференциальной диагностики.

Основные принципы диагностики отклоняющегося развития были заложены в трудах Л.С.Выготского.

• Комплексный подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка.

• Принцип целостного системного изучения ребенкатребует обнаружения связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определение их причин, установления иерархии обнаруженных нарушений.

• Принцип динамического изученияпредполагает выявление не только слабых звеньев в развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития, учет специфики развития аномального ребенка.

• Принцип качественного анализа диагностических данныхпозволяет дифференцировать выявленные нарушения.

Роль комплексной диагностики заключается в учете взаимосвязи высших психических функций с определенными участками мозга. При поражении отдельных участков мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности: устная речь, письмо, чтение, счет, память и пр.

Поэтому, если у ребенка обнаружены трудности в формировании, например, письма, то необходимо провести квалифицированный анализ диагностического исследования для выявления причин дефекта и выбора способов их коррекции.

Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе речи, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком, а с другой – комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Отметим, что специфичность детского нейропсихологического обследования заключается в необходимости ориентироваться на возрастные нормы развития. Описание этих норм является одной из самых важных задач.

Особое значение приобретают нейропсихологические методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного воображения. Широкое применение методов комплексной диагностики в коррекционной педагогике и дефектологии явилось результатом социального запроса, исходящего из различных детских учреждений – яслей, детских садов, общеобразовательных школ, столкнувшихся с проблемой увеличения контингента детей, имеющих признаки отставания в психическом развитии в плане готовности к обучению в школе, трудностей адаптации к новым школьным условиям, затруднения в освоении школьной программы.

Комплексные методы диагностики и коррекции в настоящее время широко и успешно применяются в детской логопедии в работе с детьми, имеющими различные виды речевых расстройств, в том числе, испытывающими различные трудности при обучении в школе (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Эти методы продуктивны и в работе с детьми с системной речевой патологией, в первую очередь, с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). У большинства из них отмечается не только несформированность различных сторон речи, но и нарушение других высших психических функций.

Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

Впервые в речевую карту включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4 лет, представлены толкования особенностей выполнения отдельных заданий.

Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: “общую” и “речевую” диагностическую схему. В “общем” разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В “речевом” разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, письма и чтения, а также нарушений слухоречевой памяти.

Пособие включает в себя план проведения обследования при разных речевых расстройствах: дизартрии, алалии, заикании, дисграфии, дислексии, как в сокращенном, так и в развернутом вариантах.

Адресовано логопедам, психологам, педагогам, специалистам, работающим в области дефектологии, студентам дефектологических и психологических факультетов.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПРИ ДИСЛАЛИИ

1. Дата обращения _________________________________________

2. Фамилия________________________________________________________

3. Имя____________________________________________________________

4. Отчество _______________________________________________________

5. Пол мужской, женский

6. Год рождения_______________________________

7. Возраст_____________________________________

8. Родной язык____________________________________________

9. Сведения о родителях:

мать___________________________________________

возраст_______________профессия___________________образование_____________________

отец__________________________________________________________________

возраст___________________профессия________________образование________________

10. Домашний адрес_________________________________________________

11. Телефон_________________________________

12. Посещает:

детский сад :массовый, специализированный (какая),

школа :общеобразовательная, специализированная(какая),

интернат,

13. домашнее обучение.______________________

14. Кто в семье занимается воспитанием______________________________________________

Диагноз направившего учреждения________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Жалобы :

__________________________________________________________

_____________________________________

Анамнез

1. Наследственные и хронические заболевания

(отметить у кого, какие)

1. Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников

(указать у кого)

а) Нарушение зрения

б) Нарушение слуха

в) Нарушения опорно-двигательного аппарата ______________

_____________________________________________

3. Патология речи у родственников (отметить у кого):

________________________________________

л) Дискалькулия

4. Наследственная отягощенность соматическими заболеваниями (отметить какими и у кого)

______________________________________________________________

___________

5. Ведущая рука

у ближайших родственников (родители, братья, сестры)

правая, левая , амбидекстр _________________

______________________________________________________________________

у ребенка: правая, левая, амбидекстр

Особенности течения беременности и родов

1.1 От какой по счету беременности___________________________________

1.2. Какой по счету ребенок_______________________________________

1.3 Возраст родителей при зачатии данного ребенка:

1. отца___________________________

2. матери_____________________________-

1.5 Вредные привычки – курение (1), злоупотребление алкоголем (2), лекарственными средствами (3)

• отца _____________________________________

• матери________________________________

Течение данной беременности:

Токсикоз: -1-й половины -легкий, умеренный, тяжелый

2-й половины –легкий, умеренный, тяжелый

травмы, интоксикации, заболевания_______________________________________________________________________________________________________________________________________

1.8 Rh-фактор положительный, отрицательный, совместимость

1.10 наличие _______ анемии ( указать на каком сроке) _____________ __________________________

Течение родов:

1.19 роды – срочные, преждевременные, запоздалые, обезвоженные.

1.20 характер родов – самостоятельные, вызванные, оперативные

1.21 продолжительность родов- физиологические, стремительные, быстрые, затяжные,

1.22 родовспоможение :стимуляция: механическая, химическая, злектростимуляция.

1.25 наличие близнецовости: да, нет.

Постнатальное состояние

1.26 Закричал – сразу, нет

1.27 Асфиксия: белая, синяя ___________________________________

1.28 Масса ______, рост______

1.29 Приложен к груди на ______сутки, грудь взял хорошо(1), вяло(2)

1.30 Выписан из роддома на ____ сутки, задержан в роддоме из- за состояния матери или ребенка______________________________________________________________

Отклонения в поведении в первые 3 месяца жизни________________________________________________________

________________________________________________________

_________________________

Перенесенные заболевания

До 1 месяца________________________________________________________

До года____________________________________________________________

После года_________________________________________________________

До 3-х лет__________________________________________________________

После 3-х лет_______________________________________________________

Раннее психомоторное развитие.

Держит голову_________Ползает______________Сижит_______Ходит_____

Первые зубы________________Характер моторики: расторможен, дискоординация движений, заторможен, неповоротлив, трудности переключаемости движений.

Раннее речевое развитие

Гуление________Лепет_______Первые слова______Первая фраза_______

Грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет_______________________________________________________________

Нарушения звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)___________________________________________________

Использование жестов__________________________________________

Занятия с логопедом__________________и их эффективность_____________

Предыдущая12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: