Мониторинг условий достижения образовательных результатов

Ежегодно, в ноябре, определяется уровень творческого потенциала педагогического коллектива – проводится анкетирование "Оценка уровня творческого потенциала личности". Результаты за два учебных года приведены в табл. 7.

Таблица 7

Динамика уровня творческого потенциала педагогов

В 2008/2009 уч. г. у трех педагогов уровень творческого потенциала был немного ниже среднего, а у одного – низкий. Поскольку анкетирование проводилось анонимно, мы предположили, что эти педагоги не включены в состав действующих в школе экспериментальных площадок и творческих групп. Было принято решение в целом увеличить число учителей, работающих в экспериментальных площадках. Результаты повторного анкетирования (ноябрь 2009 г.) показали, что творческий потенциал педагогов улучшился: нет педагогов, имеющих уровень низкий и немного ниже среднего.

Мониторинг ресурсов получения дополнительного образования

Ежегодно в сентябре проводится анкетирование учащихся и родителей на предмет востребованности дополнительного образования в школе. В 2008 г. большинство учащихся 9–10-х классов и их родители высказали пожелание увеличить количество часов математики в расписании первой половины дня с целью повышения качества подготовки к ЕГЭ. В связи с этим был разработан и введен в 2009/2010 уч. г. в расписание элективный курс "Использование информационной среды Scilab в школьной математике" для учащихся 10–11-х классов. Занятия по данному курсу проводятся в группах – учащиеся разделены по уровню мотивации к учебной деятельности.

Мониторинг ресурсов образовательной среды

Ресурсы образовательной среды оцениваются по методике В.А. Ясвина по показателям:

· широта – какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду;

· интенсивность – степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями, возможностями, а также концентрированность их проявления;

· осознаваемость – степень включенности в среду субъектов образовательного процесса;

· обобщенность – степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды;

· эмоциональность – соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде;

· доминантность – значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

· когерентность – степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания;

· активность – показатель социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательной среды в среду обитания;

· мобильность – показатель способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;

· устойчивость – стабильность образовательной среды во времени.

ПРИМЕР

При проведении мониторинга организуется опрос всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей, учащихся.

Данные, полученные по результатам опроса, проведенного в ноябре 2008 г., показали что, в целом, и родители и учителя оценивают образовательную среду школы достаточно высоко (рис. 2).

Однако характеристики "осознаваемость", "активность", "мобильность" педагоги оценили на 2 балла выше, чем родители. Скорее всего, расхождения связаны с недостатком у родителей информации о жизни школы. Было принято решение размещать соответствующие материалы на сайте школы, больше рассказывать о жизни ОУ на родительских конференциях, днях открытых дверей. Этими действиями удалось добиться того, что в 2009 г. при оценке образовательной среды расхождение между мнением родителей и педагогов стало минимальным, что свидетельствует о более тесном взаимодействии участников образовательного процесса.

Рис. 2. Оценка образовательной среды педагогами ОУ и родителями

Мониторинг условий достижения образовательных результатов позволяет своевременно корректировать деятельность школы, добиваться значительного повышения качества образования.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: