Сделай Сам Свою Работу на 5

Современная система образования 33 глава

Соч.: О преподавании ремесел в нач. школе, «Земство», 1881, № 52; Противодействие нищенству, «Рус. мысль», 1885, кн. 8; Об обучении рукоделию в сел. школах Моск. уезда, в кн.: 2 съезд рус. деятелей по тех. и проф. образованию в России, М., 1898; Жен. проф. образование после 2 съезда, М., 1903; К. Маркс, Ф. Энгельс и рев. Россия, М., 1967 [переписка Энгельса с Горбуновой].

Лит.: Кирьянова О., Лондон. Ф. Энгельсу, ПТО, 1985, № 11; О с о в-ский Е. Г., Развитие теории проф.-тех. образования в СССР (1917 — 1940), М., 1980. гл. 1. Е. Г. Осовский.

ГОРБУНОВ-ПОСАДОВ(наст, фам. — Горбунов) Иван Иванович [4(16).4. 1864, Колпино, — 12.2.1940, Москва], рус. просветитель, издатель, педагог, последователь Л. Н. Толстого. С 1885 сотрудник, в 1897—1925 редактор изд-ва «Посредник», выпускавшего книги гл. обр. для нар. чтения по разл. отраслям знания и для самообразования («Сел. и деревенский календарь», 1893—1917, выходил и под др. назв.; серия «Деревенское х-во и деревенская жизнь» и др.). Большое внимание Г.-П. уделял изданию дет. лит-ры: популярная серия «Библиотека для детей и юношества» (с 1898), сб. «Малым ребятам» (в. 1—25) и «Для маленьких» с рисунками известной художницы E. M. Бем. Широкое распространение получили его «Азбука-картинка с подвижными разрезными буквами» (в соавторстве с Я. Е. Егоровым, 1894; 191719) и составленные им (при участии Е. Е. Горбуновой-Посадовой, Егорова и В. Лукьянской) книги для чтения в школе и дома «Красное солнышко» (1892, последнее изд. 1923), «Ясная звёздочка» (1894; 192321), «Золотые колосья» (1900; 191612), геогр. хрестоматия «Кругом света» (ч. 1—2, 1901—08; ч. 1, 1914е). В 1909—18 издавал журн. для детей «Mali. И. Горбунов-Посадов.

В. В. Гориневский.

як». Под ред. Г.-П. выпускались обширная справочная лит-ра для детей, метод, руководства для учителей по языку, математике, географии, рисованию, ручному труду.

Под влиянием идей Л. Н. Толстого Г.-П. стал активным сторонником теории свободного воспитания. С 1904 совм. с К. Н. Вентцелем, M. M. Клечковским и др. участвовал в работе отделения по вопросам семейного воспитания Пед. об-ва при Моск. ун-те, издавал серию «Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей», включавшую оригинальную и переводную пед. лит-ру. В 1907—18 редактор радикального пед. журн. «Свободное воспитание», со страниц к-рого, по словам сотрудничавшей в нём Н. К. Крупской, громко прозвучал «голос протеста против игнорирования потребностей, переживаний, интересов ребёнка» (Пед. соч., т. 11, М., 1963, с. 255). Лит.: Сорок лет служения людям. Сб. ст., под ред. Н. Н. Гусева, М. В. Муратова, М., 1925; Чехов Н. В., И. И. Горбунов-Посадов и его пед. деятельность, СП, 1941, № 2; Б у л г. а к о в В. Ф., И. И. Горбунов-Посадов, в его кн.: Лев Толстой, его друзья и близкие, Тула, 1970. М. В. Михайлова.



ГОРДОНГавриил Осипович [26.4(8.5). 1885, с. Спасск Тамбовской обл., — сер. 1930-х гг., Соловки], педагог, проф. (1926). Окончил филос. отд-ние ист.-филол. ф-та Моск. ун-та (1909). В 1906—07 и в 1909 слушатель Марбургского ун-та в Германии. В 1910—14 преподавал в моек, гимназиях. В 1918—20 зав. уездным отделом нар. образования (Моршанск), в 1920 преподавал в Тамбовском ун-те. С 1921 в Москве: проф. ф-та обществ, наук МГУ (до 1925), чл. науч.-педагогич. секции ГУСа (1921—30). В 1924—29 ред. «Педагогич. курсов на дому». В 1926—29 во 2-м МГУ (проф.; учёный секретарь Ин-та науч. педагогики). В нач. 30-х гг. необоснованно репрессирован; реабилитирован посмертно.

Г. — ученик и последователь П. Нато-рпа, развивал идеи социальной педагогики. В 1-й пол. 20-х гг. последовательно выступал против ранней профессионализации, разрабатывал методологич. основы общеобразоват. политехнич. трудовой школы, каждая ступень к-рой, по его мнению, должна иметь самостоят, значение и обеспечивать подготовку уч-ся к жизни. Отстаивал широкое понимание политехнич. школы как не только индустриальной, но и дающей необходимую теоретич. подготовку и знанияв области мировой культуры. Трактовал труд уч-ся не столько как физический, сколько интеллектуальный, основанный на принципе творческой активности, инициативы и самодеятельности. Считал, что трудовые процессы в качестве пед. метода должны входить как интегральная составная часть

в содержание образования и учебные программы. Эти установки стремился воплотить в программах ГУСа для школы. Реально оценивая вероятность идеального построения учебно-воспитат. процесса трудовой школы (к-рое понимал как непосредственное «деловое в меру сил участие школьной общины в производственных процессах...»), Г. обосновывал пути реализации трудового метода в школе через постановку проблем организации труда, выдвигаемых конкретной обстановкой, их разрешение путём коллективной общественно полезной работы класса, ориентацию на трудовые потребности местного населения.

Во 2-й пол. 20-х гг. отстаивал необходимость систематич. изучения истории в школе как самостоят, предмета в противовес доминировавшей установке на изучение только обществоведения. Был убеждён, что историч. экскурсы методически полезны при изучении современности, а параллели с современностью содействуют пониманию прошлого. Разработал примерный план изучения истории в семилетней школе: рус. история составляла раздел курса всеобщей истории; в первые три года обучения рассматривались история культуры, затем экон. история, а на 4—5-м году обучения — политич. история соответствующих эпох.

Соч.: Новая школа, «На путях к новой школе», 1922, МЬ 1; Проблема воспитания и образования в сов. гос-ве, там же, 1922, № 3; Рус. школа за рубежом, «Нар. учитель», 1924. № 1; И. Г. Песталоцци, там же, 1927, № 2; Обществоведение и история, в кн.: Осн. вопросы преподавания истории в школе 2-й ступени, М., 1928. М. В. Богуславский.

ГОРДОСТЬ,1) чувство, к-рое отражает высокую оценку человеком своих или чужих (др. человека, группы, страны и т. д.) достижений и заслуг, осознание их соответствия высоким нравств. ценностям и образцам; регулятивная роль Г. определяется тем, что она ориентирует человека на эти ценности и образцы; 2) моральное чувство, отражающее собств. достоинство, самоуважение и независимость личности. В случае утраты человеком критич. отношения к себе Г. переходит в самомнение, самоуверенность, чванство, высокомерие и др. качества, оборачивается гордыней — непомерной Г. Р. г. Апресян. ГОРИНЁВСКИЙВалентин Владиславович [22.9(4.10). 1857, Архангельск, — 13.2.1937, Москва], гигиенист, педиатр, один из первых отеч. учёных в области врачебного контроля за физич. развитием и воспитанием детей. Последователь П. Ф. Лесгафта. Окончил мед. ф-т Гей-дельбергского ун-та (1887). Работал в Петербурге: до 1913 врачом, преподавателем шк. гигиены и основ физич. воспитания в разл. вузах. С 1913 проф. Высш. курсов, организованных Лесгафтом. С 1917 проф. мед. ф-та Самарского ун-та. С 1921 зав. науч. отделом Гл. воен. школы физич. образования (Москва), с 1923 проф. 2-го МГУ и Моск. ин-та физич. культуры. Осн. науч. исследования Г. посвящены вопросам закаливания организма, теории, методике и организац. вопросам физич. воспитания, методам обследования физич. развития. По его инициативе были организованы: одна из первых отеч. биометрич. лабораторий при Тенишевском уч-ще в Петербурге; кафедра по методике исследования физич. развития на Высш. курсах физич. образования; первая университетская кафедра физич. культуры в Самарском ун-те; первая

ГОРНОЗАВОДСКИЕ

в СССР кафедра врачебного контроля в Моск. ин-те физич. культуры.

С о ч.: Физич. образование, СПБ, 1913; Культура тела, М., 1927; Гигиена физич. упражнений и спорта, М. — Л., 1930; Руководство по физич. культуре и врачебному контролю, М. -Л., 1935 (соавт.); Физич. культура и здоровье. М., 1945.

Лит.: Б у и к и и Н. А., Выдающийся деятель сов. физич. культуры [В. В. Горинев-ский], «Теория и практика физич. культуры», 1947, т. 10, в. 10, с. 443—50; Пажен-с к а я М. А., В. В. Гориневский. Его роль и значение в развитии теории физич. воспитания, М., 1957 (лит.).

ГОРНОЗАВОДСКИЕ ШКОЛЫ,уч. заведения при горных з-дах в России в 18—19 вв., созд. для подготовки квалифи-циров. рабочих и техников, а также делопроизводителей. Имели общеобразоват. характер и в то же время положили начало проф.-тех. образованию в России. В первой Г. ш. при Олонецких з-дах (осн. в 1715) обучались арифметике, геометрии, рисованию, основам артиллерии, инж. дела 20 дворян, присланных из Петербурга. В 1721 были открыты Г. ш. на Урале: в Кунгуре, а также при Алапаевском, Ук-тусских з-дах; в 1724—25 действовали 2 школы в Екатеринбурге (100 уч-ся). В 1735—41 Г. ш. постепенно были открыты при всех крупных казённых з-дах Урала; в 29 школах обучалось св. 600 уч-ся — дети мастеровых и работных людей, солдат, подьячих, до 1740 — духовенства, с 1735 — дворян; были и дети крестьян. Осн. типами Г. ш. были словесные и арифметические, дававшие навыки чтения, письма, действий с целыми и дробными числами, в нек-рых Г. ш. изучали геометрию. В Екатеринбурге (с 1735) имелось 5 Г. ш. разного типа: словесная, арифме-тич., лат., нем. и знаменованная (рисовальная). Среди учащихся нем. Г. ш. преобладали дети дворян, заводской администрации, в латинской школе обучались гл. обр. дети духовенства и иностранцев. В словесной школе был выделен класс пения; в арифметической наиб, способные ученики от геометрии переходили к тригонометрии, маркшейдерству, пробирному делу или геодезии; в латинской и немецкой изучались языки и элементы истории, географии; в знаменованной — рисование кистью и пером. Ученики из знаменованной и нем. школ, а также нек-рые из латинской посещали арифметическую, а учащиеся из арифметической — знаменованную школу.

Основы организации и деятельности Г. ш. Урала были определены В. Н. Татищевым, начальником з-дов в 1720—22 и в 1734—39. Он разработал программы обучения, воспитания и проф. подготовки учащихся, включая практич. занятия. Однако организов. обучение ремёслам велось лишь в Уктусской школе (осн. в 1721) и в Екатеринбургских школах во

2-й пол. 30-х гг. 18 в. Большинство учащихся после распределения их по гл. специалистам, мастерам знакомилось с заводскими специальностями, при этом немногие продолжали обучение в Г. ш. Выпускники Г. ш. Урала направлялись на

3-ды Сибири, Севера, обслуживали нужды Берг-коллегии. В нач. 40-х гг. 18 в. св. половины Г. ш. Урала были закрыты из-за недостатка средств.

В Сибири первая Г. ш. была открыта при Нерчинском з-де в 20-х гг. 18 в. В 30-х гг. Г. ш. появились в Красноярском крае при Луказском, Ирбинском з-дах, в 1753 на Алтае (Барнаул). Во 2-й пол. 18 в. сеть Г. ш. в Сибири была расширена.

В Нерчинской и Барнаульской школах наряду с чтением, письмом и арифметикой были введены спец. предметы, практич. занятия. В 80-х гг. 18 в. Барнаульская Г. ш. стала первым ср. уч. заведением, готовившим техников горного дела (срок обучения 5—6 лет).

В 1837 в России действовало 46 Г. ш.: 1 — в Петерб. губ., 2- в Олонецкой, 1 — в Вятской, 18 — в Пермской, 5 — в Оренбургской, 2 — в Екатеринославской, 8 — в Томской, 9 — в Иркутской, кроме того, 2 горных уч-ща — в Барнауле и Нерчинске, Горная техн. школа при Петерб. технол. ин-те. На Урале в Г. ш. обучалось св. 1,2 тыс., в Сибири — 1,7 тыс., в остальных Г. ш. — 0,5 тыс. чел.

Школы Уральских казённых з-дов (1847) положили начало созданию системы горнотехн. образования на Урале: открылись элементарные Г. ш. при з-дах (срок обучения 2 года), 6 окружных уч-щ с обучением общим и спец. предметам (срок обучения 4 года) и Уральское горное уч-ще — ср. спец. уч. заведение (осн. в 1853, срок обучения — 4 года). Во всех уч. заведениях вводились практич. занятия, в Уральском уч-ще — месячная практика на произ-ве. Лучшие ученики Г. ш. рекомендовались в окружные уч-ща; окончившие окружные уч-ща — в Уральское. На Урале было открыто 6 жен. Г. ш. Расширялась сеть Г. ш. и уч-щ на казённых з-дах Юга России, в Сибири, действовали они и при нек-рых частных предприятиях.

В 1879 Г. ш. были переданы из Горного ведомства в ведение Мин-ва нар. просвещения и преобразованы в двухклассные нач. и гор. уч-ща, лишённые практич. уклона, что отрицательно сказалось на подготовке кадров низшего звена для горной пром-сти. Вопрос о реорганизации горнотехн. образования обсуждался на съездах горнопромышленников Урала, Юга России в нач. 20 в., но так и не был решён до революции.

Лит.: Нечаев Н. В., Горнозаводские школы Урала. (К истории проф.-тех. образования в России), М., 1956 (библ.); Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР, XVIII в. — первая пол. XIX в., М., 1973, гл. 13. А. М. Сафонова.

ГОРНЫЙ АЛТАЙ,Республика Алтай (в 1948—1992 Горно-Алтай-ская автономная область), входит в Рос. Федерацию. Пл. 92,6 тыс. км2. Нас. 192 тыс. чел. (1989, перепись), в т. ч. алтайцы 30,7%, русские ок. 60,4%, казахи 5,5%. Центр — Горно-Алтайск.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 609,9 чел. с высшим и средним (полным и неполным) образованием (в 1979—564 чел.). В отраслях экономики (1989) было занято ок. 30 тыс. специалистов, в т. ч. св. 9 тыс. с высшим и св. 20 тыс. со средним спец. образованием.

Внедрение шк. обучения связано с деятельностью Алтайской духовной миссии (осн. в 1828—30). Её глава — архимандрит Макарий (М. Я. Глухарёв) — начал разработку алт. письменности на рус. графич. основе и в 1830 открыл в Улале (ныне Горно-Алтайск) школу (первую на Алтае). Миссией были учреждены также Мыюгин-ская (1850), Макарьевская (1855) и др. школы, в к-рых позднее введена система Н. И. Илеминского. В 60-х гг. появились светские нач. школы: сел. волостные, а в 80-х гг. церковно-приходские. Учителя для работы с алтайцами готовились гл. обр. в миссионерских уч. заведениях Ка-

зани, Бийска. В кон. 80-х гг. миссионерская учительская школа открылась в Улале.

Члены духовной миссии усовершенствовали алт. письменность. Макарий Невский (М. А. Невский), В. И. Вербицкий в соавторстве с Ильминским подготовили первую науч. грамматику алт. языка (изд. в 1859 в Казани). Макарий Невский составил также «Алтайский букварь» (изд. в 1882). В кон. 19 в. в шк. обучении стали использоваться оригинальные нра-воучит. рассказы М. В. Чевалкова, переведённые им басни И. А. Крылова и др.

В 1913 в Алтайской духовной миссии насчитывалось ок. 70 миссионерских уч. заведений. Охват обучением детей шк. возраста был незначительным. Грамотность (на рус. яз.) коренного населения составляла 0,1% (1897, перепись). В 1914 открылись 2-годичные жен. учительские курсы в Чемале.

После установления сов. власти (1920) началась перестройка нар. образования. В 1921 насчитывалось 115 школ 1-й ступени (в т. ч. 25 алтайских), 3 школы 2-й ступени. Трудности в организации уч. процесса были обусловлены нехваткой учителей и нестабильностью шк. сети (в нач. 1922/23 уч. г. работало только ок. 60 школ с 1,5 тыс. уч-ся).

В Ойротской авт. области (1922—48) были открыты интернаты для детей кочевников. Развернули работу областная Чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности (с 1920) и отделение об-ва «Долой неграмотность!». Ликпунк-ты создавались как при школах, так и передвижные; в 1923 они охватывали св. 4,3 тыс. чел., в т. ч. 45% алтайцев.

В 20-е гг. были подготовлены и изданы (в Москве, Улале и др.) первые сов. учебники, в к-рых применён обновлённый вариант (1920) алт. алфавита: букварь Н. А. Каланакова, книги для чтения М. В. Мундус-Эуокова и И. К. Соколова, грамматика ойротского яз. М. С. Канаева (Тощакова), арифметич. задачник М. Ф. Тозыякова, пособия для взрослых и др. лит-ра. С 1927/28 уч. г. началась регулярная подготовка учителей в пед. техникуме (в Улале), при к-ром действовали годичные пед. курсы.

С 1930/31 уч. г. вводилось всеобщее нач. обучение. В 1931 действовало 209 школ, в т. ч. 77 алтайских, 51 смешанная (всего 15,1 тыс. уч-ся). Были созданы ШКМ. Школы работали на основе специально разработанных программ. В 1929 алт. письменность была переведена на лат. основу, что задержало распространение нач. обучения, вызвав т. н. возвратную неграмотность (с 1938 письменность вновь на рус. графич. основе). В нач. 30-х гг. были предприняты попытки начать обучение кумандинцев родному языку. В 1933 появился букварь Каланакова и К. И. Филатова. Однако это начинание не получило своего развития. В 30-х гг. были изданы на алт. яз. учебники, разработанные для рус. школ. Началось формирование сети дошк. учреждений (в 1932 св. 150 дет. садов и площадок). Появились мед., вет. и др. ср. спец. уч. заведения. С 1938 вводилось всеобщее 7-летнее образование (этот процесс был прерван в 1941—45). В кон. 30-х гг. грамотность населения составляла ок. 86%.

С нач. 50-х гг. шк. сеть развивалась гл. обр. за счёт создания неполных средних и средних школ и их укрупнения; расширялась сеть интернатов. В 1950/51 уч. г. насчитывалось св. 250 начальных, 59 семилетних (в т. ч. 95 алтайских) и 10 средних школ. В них было св. 23 тыс. уч-ся. В 50-х гг. завершено введение всеобщего 7-летнего образования. В 1953 «открыт Горно-Алтайский пед. ин-т (в 1949—52 учительский). Во 2-й пол. 50-х гг. алт. школы были закрыты под предлогом улучшения изучения детьми рус. языка. В 1-й пол. 60-х гг. введён 8-летний всеобуч. В нач. 70-х гг. для алт. детей в интересах подготовки к шк. обучению созданы подготовит, классы, куда принимаются 6-летние дети. С сер. 70-х до кон. 80-х гг. осуществлялся курс на всеобщее ср. образование молодёжи.

В 1991 в 196 дошк. учреждениях (в т. ч. 13 колхозных) воспитывалось св. 10,5 тыс. детей (ок. 9% детей соответствующего возраста). В 1992/93 уч. г. в 198 дневных общеобразоват. школах насчитывалось св. 36 тыс. уч-ся, в 5 вечерних школах — 780 уч-ся. Среди школ — 67 алтайских, 3 казахские. Обучение на алт. и казахском языках осуществляется гл. обр. в первых четырёх классах школы (4,4 тыс. уч-ся — на алтайском, 0,4 тыс. — на казахском). Среди нерусских уч-ся на средней и старшей ступенях родной язык как предмет изучают в 85 школах св. 10 тыс. чел. На алтайском языке выпускается уч. лит-ра по родному языку и лит-ре, в т. ч. для полной средней школы. Развёрнута подготовка уч. книг по истории Горного Алтая.

В школах занято св. 3,5 тыс. учителей, вт. ч. ок. 67,2% с высш. образованием. Среди педагогов области св. 30 засл. учителей РСФСР. Внешк. учреждения: 15 домов дет. творчества, станции юных тех-яиков и др. охватывают св. 11 тыс. чел. Имеются муз. и спорт, школы. В 4 проф.-тех. уч. заведениях — ок. 2 тыс. уч-ся; в 5 ср. спец. уч. заведениях — 4,3 тыс. уч-ся. Пед. кадры готовят пед. ин-т (св. 2,6 тыс. студентов) и пед. уч-ще.

Исследоват. работу по проблемам преподавания родного языка, истории области и др. ведут НИИ истории, языка и лит-ры (осн. в 1952), кафедры пед. ин-та, ИУУ. Уч. и метод, лит-ру выпускает изд-во в Горно-Алтайске (с 1933; ежегодно св. 30 назв. уч. книг тиражом 34 тыс. экз.).

Лит.: Варченко А. М., К истории нар. образования в Горно-Алт. авт. области, «УЗ Горно-Алт. пед. пн-та», 1956, в. 1; Т и — м о ф с е в а Ф. М., Из истории социалистич. культурной революции в Горном Алтае, в кн.: Культурное строительство в Сибири в 1917 — 1960 гг., Новосиб., 1962; С а т л а с в Ф. А., Нек-рые вопросы истории нар. образования в Горном Алтае (1920—1932), в сб.: Вопросы археологии и этнографии Горного Алтая, Гор-но-Алтайск, 1983: его же. Куда исчезли кумандинцы, «Сиб. огни». 1991, № 1; Беликова А. П., Становление и развитие общеобразоват. школы в Горно-Алт. авт. области, СП, 1983, Mi 7. ф. А. Сатлаев.

ГОРНЫЙ БАДАХШАН,Г о p и о — Б а-дахшанская автономная область, входит в Республику Таджикистан. Пл. 63,7 тыс. км2. Нас. 161 тыс. чел. (1989, перепись). Центр — г. Хорог.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 875 чел. с высшим и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 — 613 чел.). В отраслях экономики (1990) было занято св. 17 тыс. специалистов, в т. ч. св. 8 тыс. с высшим и св. 9 тыс. со средним спец. образованием.

Гл. проблема организации обучения в том, что родные языки осн. населения припамирских народов остались бесписьменными; кроме того, языки язгулемс-кий, ваханский, ишкашимский и др. взаи-монепонимаемы, и лишь языки шугнан-ский и рушанский взаимопонимаемы ограниченно. Обучение традиционно ведётся на тадж. и рус. языках, к-рые не являются для коренного населения разговорными.

До присоединения терр. Памира к России (60-е гг. 19 в.) обучение детей зависело от немногочисл. грамотных людей, знавших лит. яз. фарси. В 1909 при рус. пограничном отряде в Хороге открылась первая рус.-туземная школа (св. 20 уч-ся; с 1911 при ней действовал небольшой интернат). Грамотность населения составляла 0,02% (1897, перепись).

После установления сов. власти (1922) началось создание сети уч. заведений: первая сов. школа была открыта в Хороге на средства пограничного отряда (1923). Тогда же появились школы с интернатами в Поршневе, Вомаре и др., в 1924 — в Ишхашиме и в дол. Вахан. В 1926 открыты первые жен. школы. Обучение велось на яз. фарси. Шк. строительство активизировалось после создания авт. области. Развернулась ликвидация неграмотности: на базе школ действовали курсы и кружки ликбеза, в т. ч. специально для женщин. С созданием нового тадж. алфавита в обучении стали использоваться пособия, разработанные С. Айни и др. педагогами для тадж. сов. школ. До 1935/36 уч. г. открывались только нач. школы; обучение в школах 2-й ступени было возможно только за пределами области, что препятствовало распространению образования среди горных таджиков. Пед. кадры для школ области готовили Среднеазиатский ун-т. Ташкентский ун-т просвещения, Душанбинская жен. учительская школа. В 1932 открылся пед. техникум в Хороге (в 1934—59 жен. пед. уч-ще), в 1934 — в Мургабе (для кирг. учащихся). Во 2-й пол. 30-х гг. усилиями рус. памироведов А. М. Дьякова, И. И. Зарубина и др., поэта Н. Шанбизаде, педагога С. Андино-ва был разработан вариант шугнанской письменности и началось обучение детей на родном языке, однако этот опыт не получил распространения. В кон. 30-х гг. создатели шугнанской письменности были репрессированы; изданные ими учебники и др. лит-ра были уничтожены. В кон. 30-х гг. была развёрнута сеть метод, кабинетов для учителей, преподававших на тадж. языке. С 1938 введено преподавание рус. языка.

В 40-х гг. осн. направлением деятельности учительства было обеспечение нач. всеобуча. С 1949 началось введение 7-летнего обучения; с этой целью организовывались межколхозные и межкишлачные школы-семилетки, а также школы рабочей молодёжи. В 1950 действовали 130 начальных, 87 семилетних и средних школ, ШРМ и 19 ШСМ. Стали создаваться первые дошк. учреждения. В 50-х гг. ликвидирована массовая неграмотность. В 1958—63 реализован 8-летний всеобуч. Значит, развитие получили школы-интернаты. Наряду с пед. уч-щем учителей начал готовить филиал Сталинабадского пед. и учительского ин-та (с 1949). Во 2-й пол. 70-х гг. осуществлён переход к всеобщему ср. образованию молодёжи. Эффективность работы общеобразоват. школы в 80-х гг. была недостаточной из-за слабого учёта в содержании обучения особенностей местного населения; большинство выпускников сталкивается с трудностями и

при получении послешкольного образования.

В 1991 в 19 дошк. учреждениях (языки общения и воспитания — местные и тадж.) насчитывалось ок. 1,9 тыс. воспитанников (ок. 1% детей соответств. возраста). В 1991/92 уч. г. в 294 общеобразоват. школах (в т. ч. 74 неполных ср. и 128 средних) получали образование св. 48 тыс. уч-ся. Среди школ 280 таджикских, 10 киргизских. Имеются смешанные школы. На тадж. яз. учатся 93% уч-ся, на киргизском- 5,4%, на русском- 1,6% (в 5 школах открыты классы с обучением на русском яз.; 80% их уч-ся — дети коренных национальностей). Обучение ведётся по единым для Таджикистана уч. программам. В школах занято св. 5,8 тыс. учителей, в т. ч. ок. 79% с высш. образованием. Среди педагогов области св. 70 засл. учителей Таджикистана. Имеется ИУУ (осн. в 1957). Внешк. учреждения (8 муз., 8 спорт., 3 худож. школы, дома учащейся молодёжи и др.) охватывают св. 10 тыс. чел. Имеются проф.-тех. уч-ще с обучением на тадж. яз. (430 уч-ся) и мед. уч-ще (50 уч-ся). С кон. 80-х гг. развёрнута работа по восстановлению шугнанской письменности, по созданию письменности (на основе совр. таджикской) для др. народов области. К созданию алфавитов и нач. учебников привлечены языковеды Памирского филиала АН Таджикистана, педагоги.

Лит.: Каширина Т. В., Д а в л а-теров Д., Культурное строительство в Горно-Бадахшанской авт. области, в кн.: Очерки по истории Сов. Бадахшана, Душ., 1985. Л. Ф. Маногарова.

ГОРОДСКИЕ УЧИЛИЩА,1) по Положению 1872 — в России повышенные нач. школы для детей гор. населения (ремесленников, мелких служащих и торговцев). Учреждены 31 мая 1872 взамен уездных уч-щ с целью отвлечь от гимназии низшие слои горожан. За образец была взята прусская система гор. школ, проект предложен Н. X. Весселем. Деление Г. у. на классы зависело от средств и числа учителей, но срок обучения во всех типах Г. у. — 6 лет. Г. у. могли быть 1-классны-ми, 23- и 4-классными. В 2-классных Г. у. продолжительность курса 1-го кл. была 4 года, 2-го кл. — 2 года; в 3-клас-сных уч-щах — 3 кл. по 2 года в каждом; в 4-классных — первые 2 кл. по 2 года в каждом, 3-й и 4-й кл. по 1 году в каждом. Иногда открывались 5- и 6-классные уч-ща. Мл. отделения Г. у., дублировавшие нач. уч-ща, не пользовались популярностью и к нач. 20 в. постепенно были закрыты. Преподавались закон Божий, чтение, письмо, рус. яз. и церк.-слав. чтение, арифметика, практич. геометрия, география и отеч. история с необходимыми сведениями по всеобщей истории и географии, а также по естеств. истории и физике, черчение и рисование, гимнастика. В числе необязат. предметов — новые языки, местные языки, музыка, гигиена и медицина, ручной труд (по системе, разработанной для Г. у. Петерб. учительским ин-том), бухгалтерия, садоводство и нек-рые др. При мн. Г. у. учреждались различные проф. классы, отделения, мастерские, а также воскресные и вечерние курсы для взрослых. Установленная классная система преподавания (в одном классе один учитель вёл все предметы, кроме закона Божьего, пения и гимнастики) постепенно заменялась предметной. В Г. у. широко применялся наглядный метод обучения: для программ было характерно концентрич. расположение материала.

Согласно Положению, в Г. у. принимались дети из семей всех сословий и вероисповеданий не моложе 7 лет без ограничения предельного возраста. В 1907 было разрешено принимать девочек и вводить совм. обучение (первое жен. Г. у. открыто в 1886 в Таганроге). Обучение платное (от 2 до 18 руб. в год). Права выпускников ограничивались: они могли поступать в низшие проф. школы или на одно — и двухгодичные пед. курсы, к-рые давали право преподавать в нач. школе и возможность поступить в учительский ин-т. Попечитель уч. округа по представлению инспектора нар. уч-щ назначал одного из учителей заведующим (в 3- и 4-классных назывался инспектором). Все учителя составляли пед. совет, в компетенцию к-ро-го входили вопросы воспитания и обучения, а также материального обеспечения Г. у. В 1909 состоялся съезд учителей Г. у., к-рый высказался за введение системы единой общеобразоват. школы, звеном к-рой должны были стать Г. у. В 1909 было 992 Г. у. (132,5 тыс. уч-ся). С 1912 Г. у. преобразовывались в высшие начальные училища.

2) По Положению 1869 — повышенные нач. школы в Киевской, Подольской и Волынской губ. (за исключением Киева, Ровно, Острога и Чигирина). Были созданы 2-классные муж. (на правах уездных) и жен. уч-ща. Курс обучения 2 года. Принимались дети, умевшие читать, писать и считать. При каждом имелись приготовит, классы с курсом одноклассных нар. уч-щ с совм. обучением или сменами для отд. обучения девочек. Обучение бесплатное, но по усмотрению попечителя могла вводиться плата. С 1912 преобразовывались в высш. нач. уч-ща.

Лит.: Гор., уездные и Мариинские уч-ща, сост. Г. Фальброк, В. Чарнолуский, СПБ, 1903; Тр. первого всерос. съезда учителей городских по положению 1872 г. уч-щ, т. 1—2, СПБ, 1910.

 

ГОРОДСКИЕ ШКОЛЫ, элементарные или средние уч. заведения в Европе, создававшиеся по инициативе и при поддержке бюргерства (в Германии и Шотландии — бюргерские школы). Возникли в 13 в. в связи с потребностью гор. населения в спец. практич. образовании, гл. обр. на базе гильдейских и цеховых школ. Воспитание и преподавание в Г. ш. строилось на основе практики церковных школ (см. в ст. Средние века). Помимо традиц. предметов (чтение, письмо, основы лат. грамматики и, как правило, религии) в Г. ш. обучали составлению деловых бумаг, счетоводству, давали нач. сведения по географии и истории. Наряду с Г. ш., где языком обучения был латинский (цеховыми, гильдейскими), в 14 в. стали появляться частные школы с родным языком обучения, существовавшие на первых порах нелегально: «писарские» школы, или школы письма, школы счёта, школы письма и счёта. С изобретением книгопечатания распространились учебники для Г. ш. на родном языке, многие из к-рых были прогрессивнее латинских пособий. Продолжительность обучения варьировалась в зависимости от предназначения школы и намерений учащихся (подготовка к лат. школе или ун-ту, ре-месл. образование). Школы были платными, их осн. контингент составляли дети состоятельных горожан (дворянство, торгово-ремесл. слои). Иногда предусматривалась возможность обучения детей из

гор. низов; они могли вносить меньшую плату или содержались за счёт гор. благотворительности. Открывались Г. ш. для девочек, реже — школы совместного обучения.

Содержанием школ, подбором кандидатур ректора и старших учителей ведали органы гор. самоуправления. Общий надзор за всеми школами в городе, утверждение кандидатур учителей осуществлял схоластик монастыря или собора, получавший часть платы за обучение. Позднее патронат над школами полностью перешёл к магистрату. Учителями становились гор. клирики, грамотные ремесленники, часто — недоучившиеся школяры. Т. к. преподаватели нанимались сроком на год, значительно пополнилась прослойка странствующих учителей, переходивших вместе с учениками (бродячие школяры — ваганты или голиарды) из одной школы в другую. Со временем должность учителя сделалась ремеслом, возникли династии, цеховые объединения учителей, уставы к-рых регламентировали деятельность Г. ш., препятствовали индивидуальной практике. Т. о. была подорвана монополия церкви на образование. Под влиянием идей Реформации в 16 в. активно развивались школы родного языка, что способствовало широкому распространению грамотности в бюргерской среде. На основе Г. ш. родного языка в 17—18 вв. создавались нач. нар. школы.



©2015- 2019 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.