Типология и структура уроков.

Структура урока, то есть совокупность его элементов, способствующая достижению цели, и формы организации учебной работы во время урока в значительной степени определяют эффектив­ность обучения, его результативность.

Элементы урока: актуализация, формирование новых по­нятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обу­чения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Характер связей и взаимодействие этих компонентов предопределены логикой процесса обучения, поэтапным движением ученика от незнания к знанию, которое сводится к тому, что всякое формирование новых званий и способов деятельности осу­ществляется непосредственно на базе актуализации прежних знаний и опыта деятельности и систематического применения усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической учебной деятель­ности школьника. Целью и результатом этапа применения усвоенного как составного компонента дидактической структуры урока является формирова­ние у учащихся умений и навыков.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой ва­риативностью. Так, на одном уроке она может предусматривать рас­сказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, реше­ние задач и др.; на другом – показ способов деятельности, его вос­произведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.

Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего пред­писания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельнос­ти: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объ­яснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно, классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются сле­дующие пять типов уроков:

1-й тип – уроки изучения нового учебного мате­риала;

2-й тип – уроки совершенствования знаний, умений и навы­ков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);

3-й тип – уроки обобщения и систематизации;

4-й тип – комбинированные уроки;

5-й тип – уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков яв­ляется овладение учащимися новым материалом. Для этого школь­ники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельная поисковая деятельность, формирование системы ценностных ори­ентаций. Формы урока могут быть самыми разнообразными: лекция; объяснение учителя с привлече­нием учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений; эв­ристическая беседа; самостоятельная работа с учебником, другими источниками; постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д. Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, ки­ноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков яв­ляется то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы ак­тивизации познавательной деятельности школьников. Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учи­телем, поддержание внимания и активизацию мыслительной активности учащихся при работе с ним. Кроме того, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного.

Уроки совершенствования званий, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках:

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и расширения ра­нее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) кон­троль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока подразделяется на не­сколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки по­вторения; уроки комплексного применения знаний, умений и навы­ков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) урок самостоятельных работ (репродуктивно­го типа – устных или письменных упражнений); б) лабора­торная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар.

Уроки обобщения и систематизации. Уроки этого типа нацелены на решения двух основных дидактических задач – установление уров­ня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами по­знавательной деятельности по узловым вопросам программы, имею­щим решающее значение для овладения предмета в целом, и про­верка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему про­граммному материалу, изучаемому на протяжении длительных пе­риодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Спецификой уроков обобщения и систематизации является то, что учитель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы для по­вторения, заранее указывает источники, воспользоваться которыми необходимо учащимся, проводит при необходимости обзорные лек­ции, задает задания для коллективно-группового вы­полнения вне урока, проводит как групповые, так и индивидуальные консультации, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной рабо­те.

Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип уроков в существующей практике работы школы. На них решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описан­ных выше. Основными элементами урока, составляющими его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся на занятии;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глу­бины понимания и степени прочности всего изученного на предыду­щих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов дея­тельности для последующей работы по осмыслению вновь изучае­мого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового ма­териала и организация работы учащихся по его осмыслению и ус­воению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) домашнее задание и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением по­урочного балла (оценки) за работу отдельным учащимся на протяже­нии всего урока.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уров­ня усвоения учащимися теоретического материала, системы науч­ныхпонятий изучаемого курса, сформированности умений и навы­ков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в про­цессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный оп­рос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; за­четная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контроль­ная самостоятельная работа; экзамены, которые в данной классификации рассматриваются в качестве особой разновидности уроков, и другие. Они проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом.

После уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащих­ся, и в деятельность учителя.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: