Или отдельных разделов (тем)

На лекционных занятиях активно используются мультимедийные средства (компьютер, проектор, экран, интерактивная доска); в самостоятельной подготовке – Интернет-ресурсы.

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

Учебно-методический комплекс

учебной дисциплины

Социальная психология образования

Часть II. Методические рекомендации

и план освоения учебной дисциплины

Форма обучения - очная

Общая трудоемкость дисциплины - 108 часов (3 зачетные единицы)

Лекции - 8 часов

Семинары / практические занятия - 24 часа

Самостоятельная работа - 40 часов

Экзамен – в 1 семестре

Москва, 2012

Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры психологии образования протокол № …., от ………..;

Заведующий кафедрой: (подпись) Савенков А.И.

Составитель: (подпись) Егоров И.В.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Тематический план освоения учебной дисциплины

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ

Лекция 1. Социальная психология развития как основа социальной психологии образования

План:

1. Предмет, цель, задачи социальной психологии образования.

2. Методы: самонаблюдение, наблюдение, экспериментальный метод, метод тестов. Методы изучения взаимоотношений.

3. Социальная психология развития.Проблема возрастной периодизации развития психики.

4. Проблема личностного развития в социальной психологии развития. Развитие личности в системе межличностных отношений по А.В.Петровскому.

5. Л.С.Выготский о социальном взаимодействии и знании. Понимание социального мира.

6. Социальное знание и социальная психология.

Литература: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,4,5,8,9,15,19,20,27,29,32,40,43,44,51,54,58, 66.

Лекция 2. Социально-психологические проблемы образовательного процесса в условиях детского сада.

План:

1. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и новообразования в дошкольном возрасте.

2. Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте в семье, со сверстниками, с педагогами детского сада.

3. Отношения межличностной значимости в дошкольном возрасте.

4. Моральное развитие ребенка и ситуации взаимодействия со взрослым. Моральные ситуации, социальные ситуации, личные ситуации. Значимость воспитателя для дошкольников.

5. Факторы, влияющие на моральное развитие дошкольника Л.Кольбергу: уровень развития логического мышления, мотивация ребенка, социализация, формы справедливости, поддерживаемые социальным институтом (два принципа социальной справедливости: равенство, обратимость).

6. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками.

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,4,5,8,9,15,19,27,29,40,43,44,51,54,58, 66.

Лекция 3. Социально-психологические проблемы образовательного процесса в массовой школе.

План:

1. Основные задачи социально-психологического плана в массовой школе.

2. Социально-психологические системы взаимодействия в массовой школе: «учащийся – учащийся», «педагог-учащийся», «учащийся – педагог».

3. Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся.

4. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.

5. Ролевое и личностное влияние учителя на процессы группообразования и личностного развития в ученическом сообществе.

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,4,5,8,9,14,15,17,26,27,28,29,34,40,48,49,51,57,58, 66.

Лекция 4. Социально-психологические проблемы образовательного процесса в современном вузе.

План:

1. Разработанность социально-психологических проблем высшего образования в отечественной психолого-педагогической науке.

2. Исследовательские направления в рамках психологии высшей школы и психологии студенчества: Психология познавательной деятельности, психология высшей школы, психология личности студента.

3. Межличностные отношения в системе «студент-студент».

4. Специфика межличностных отношений и взаимовосприятия студентов и преподавателей современного вуза.

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,5,8,9,26,27,29,34,40,43,44,51,54,58, 66.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ

И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1.

1. В чем особенности социально-психологического подхода к рассмотрению развития и формирования личности в процессе образования?

2. Каковы особенности метода наблюдения и самонаблюдения? Каковы наиболее распространенные ошибки наблюдения и самонаблюдения? Возможности и ограничения использования этих методов.

3. Эксперимент достоинства и недостатки применительно к изучению социально-психологических явлений в образовании.

4. Метод тестов его возможности в диагностике социально-психологических явлений в образовательном процессе.

5. Какова специфика биографического метода? Какие частные методики включает в себя данный метод?

6. Социометрия и другие методы изучения взаимоотношений.

Литература: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,5,8,9,20,27,29,32,40,43,44,51,54,58, 66.

Семинар 2.

1. Каковы основные проблемы социально-психологического изучения личности и ее развития?

2. Какой смысл вкладывал Л.С.Выготский в название теории – «культурно-историческая».

3. В чем сущность закона культурно-исторического развития психики, предложенного Л.С.Выготским?

4. Каковы социокультурные проявления возраста?

5. В чем причина возрастных кризисов?

6. Как ведущая деятельность зависит от культурных традиций?

7. Почему большинство периодизаций личностного развития заканчивается констатацией возрастных особенностей юношества? Разве в этом возрасте личностное развитие прекращается?

Литература основная: 1, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1, 2, 4, 5, 15, 19, 27,40,54,58, 66.

Семинар 3.

1. В чем специфика социально-психологического развития личности ребенка в дошкольном возрасте?

2. Характеристика социально-психологических взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками.

3. Характеристика социально-психологических взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со значимыми взрослыми (родителями, педагогом).

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,4,5,8,9,15,19,27,29,40,43,44,51,54,58, 66.

Семинар 4.

1. В чем специфика социально-психологического развития личности ребенка подросткового и отроческого возраста?

2. Характеристика социально-психологических взаимоотношений и взаимодействия школьника со сверстниками.

3. В чем особенности Социально-психологической организации групповой деятельности учащихся?

4. В чем Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников?

5. Каким образом учитель оказывает Ролевое и личностное влияние на процессы группообразования и личностного развития в ученическом сообществе.

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,4,5,8,9,14,15,17,26,27,28,29,34,40,48,49,51,57,58, 66.

Семинар 5.

1. Сравнительный анализ разработанности социально-психологических проблем высшего образования в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки.

2. В чем специфика межличностных отношений и взаимовосприятия студентов и преподавателей современного вуза.

3. Характеристика основных направлений в рамках психологии высшей школы и психологии студенчества: Психология познавательной деятельности, психология высшей школы, психология личности студента.

4. Сущностные характеристики межличностных отношений в системе «студент-студент».

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,2,5,8,9,26,27,29,34,40,43,44,51,54,58, 66.

Семинар 6.

1. Охарактеризуйте сплоченность педагогического коллектива как основную социально-психологическую характеристику межличностных отношений.

2. Дайте характеристику основным аспектам руководства педагогическим коллективом.

3. Выделите основные критерии и показатели эффективного руководства педагогическим коллективом.

4. Методы измерения эффективного руководства.

5. Влияние и власть в контексте лидерства и руководства педагогическим коллективом.

Литература основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,6,9,13,14,20,26,34,37, 57, 64.

Семинар 7.

1. В чем специфика социально-психологических процессов группообразования личностного развития в детских домах и школах-интернатах для реальных и социальных сирот.

2. В чем специфика социально-психологических процессов группообразования личностного развития в профессионально специализированных интернатах..

3. В чем специфика социально-психологических процессов группообразования личностного развития в спецучреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

Литература основная: 3, 5, 6.

Литература дополнительная: 1,6,40.

1. Задание для самостоятельной работы

СРЕДА АУДИТОРИИ КОЛЛЕДЖА

Основано на материалах Becker Р. D., Soттer R., Вее 1., Oxley В. College classroom ecology. Sociometry, 1973, 35, 514-525.

Социальные психологи Роберт Сом мер и его коллеги (1973), изучавшие эко­логию учебных помещений, обнаружили, что уровень активности и от­метки были выше у тех студентов, которые сидели в первых рядах и в центральных частях аудиторий колледжа. Однако поскольку студенты сами выбирают для себя места, то можно считать, что эти открытия отра­жают один или оба следующих процесса:

1) самоселекцию студентов, когда более способные, словоохотливые или более заинтересованные учебой студенты выбирают передние и центральные места, или 2) эколо­гическое влияние, когда большая активность, лучшая учеба и более вы­сокие отметки связаны с некоторыми аспектами положения места в аудитории.

Для исследования этого явления нарисуйте план помещения и расположения мест для трех аудиторий, в которых вы занимаетесь (на­пример, большой лекционной аудитории, маленькой лекционной аудитории и аудитории для проведения семинаров). Укажите уровни активно­сти студентов, занимающих различные места в аудитории (Н -низкий, С - средний, В - высокий). Какое влияние оказывает среда аудитории на уровень активности студентов? Какие качества характерны для сту­дентов, которые сидят близко к преподавателю или впереди? Какие каче­ства характерны для студентов, которые выбрали места в задних рядах?

Оформите отчет, показав на бланке тип аудитории, план помещения, расположение мест и уровень активности.

(Магистранты могут выбрать самостоятельно тип образовательного учреждения (группа детского сада, общеобразовательная школа, ВУЗ), в котором будут проводить данное задание).

Литература

Пайнс Э., Маслач К.Практикум по социальной психологии : учеб. пособие: пер. с англ. 4-го междунар. изд./ Э.Пайнс, К.Маслач. - СПб. : Питер, 2000. стр.325-326

2. Задание для самостоятельной работы

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: