Особенности процессов ощущения и восприятии младших школьников с нарушением интеллекта.

Психологические особенности развития младших школьников с нарушением интеллекта.

Катаева Елена Викторовна,

учитель-логопед

МБС(к)ОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

«С(к)О школа №54 VIII вида» г.Перми

Понятие о психике.

Прежде чем приступить к вопросу о психологических особенностях младших школьников с нарушением интеллекта, важно раскрыть суть понятия «психика».

В «Толковом словаре психологических терминов» В. М. Блейхера, «Словаре практического психолога» С. Ю. Головина, «Российской педагогической энциклопедии» понятие «психика» определяется как «свойство высокоорганизованной материи» либо «свойство высокоорганизованных живых существ». Под словом «высокоорганизованный» следует понимать «появляющейся относительно поздно, на высоком уровне развития мира»[21]. П. Я. Гальперин даёт этому явлению достаточное разъяснение: «психика возникает только у живых тел, организмов, и не у всех… а лишь у тех, что ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной среде»[4]. И с этим нельзя не согласиться.

«Глоссарий психологических терминов» и словарь «Общая психология» предлагают объяснения психики, как формы взаимосвязи, взаимодействия живых существ с окружающей средой. Данная трактовка, на наш взгляд, не противоречит предыдущей, а лишь дополняет её.

В этих же источниках психика представляется как форма активного отражения субъектом объективной реальности. Активность психического отражения заключается в поиске определённых движений и действий в ответ на восприятие субъектом действительности, опробование их, формирование на основе этого обобщённого образа реальной ситуации и осуществление контроля за реализацией уже найденных движений и действий. Из этого вытекает основная функция психики – саморегулирование человеком своей деятельности и поведения. Таким образом, психика обеспечивает эффективное приспособление субъекта к окружающей реальности.

Итак, под психикой понимается – свойство высокоорганизованных живых существ, заключающееся в активном отражении субъектом объективной реальности в процессе его взаимодействия с окружающей средой и осуществляющее регулятивную функцию.

В структуре психики выделяют: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психические процессы.

Психические процессы – это динамические формы отражения субъектом объективной реальности, выступающие в качестве первичных регуляторов поведения, проявляющиеся в реакции и вызываемые как внешними воздействиями, так и раздражителями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Любой психический процесс имеет начало, развитие и конец. Однако необходимо учесть, что конец одного психического процесса и начало следующего – взаимосвязаны. Это обеспечивает непрерывность психической деятельности.

Различают три вида психических процессов: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение и речь. Через построение информационной базы, в создание которой принимает участие каждый из этих процессов, одновременно взаимодействуя друг с другом, они гарантируют получение субъектом знаний об окружающем мире и о самом себе. Таким образом, функцией познавательных процессов является формирование знаний, а также первичная регуляция поведения человека.

Ощущение и восприятие.

Ощущение – это познавательный психический процесс, представляющий собой «процесс отражения прямого воздействия стимулов на органы чувств, раздражения последних» [4].

По расположению органа ощущения (рецептора сенсорного органа) все ощущения делятся на три группы:

1) экстерорецептивные ощущения - рецептор находятся на поверхности тела - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения;

2) интерорецептивные ощущения - рецепторы находятся во внутренних органах;

3) проприорецептивные ощущения - рецепторы находятся в мышцах, связках и сухожилиях

Существуют и другие классификации ощущений.

Термин «ощущение», в философском понимании, совпадает со значением «восприятие». Для психологии их различие является принципиально важным. Восприятие формируется на основе комплекса ощущений. Здесь следует отметить особо важную роль во всех видах восприятия двигательных ощущений, несмотря на то, что последние не всегда отчётливо осознаются человеком (например, в процессе слухового восприятия активное участие могут принимать слабые движения артикуляционного аппарата). В ходе анализа субъектом воздействующих на него раздражителей, кинестетические ощущения выполняют уточняющую функцию и способствуют формированию целостного образа предмета и его пространственно-временной локализации. Также важно значение речи в процедуре восприятия. Речь способствует осмысленности восприятия, осознанности этого процесса и преднамеренности, то есть его произвольности.

Итак, восприятие это познавательный психический процесс «формирования субъективного дифференцированного и вместе с тем целостного образа предмета или явления в совокупности и взаимосвязи различных свойств, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов человека» [16].

Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. В зависимости от того, какой из анализаторов ведущий в данном акте восприятия, различают:

1) зрительное восприятие;

2) слуховое восприятие;

3) осязательное восприятие;

4) вкусовое восприятие;

5) обонятельное восприятие.

Ощущения и восприятия, возникшие в результате поступления в мозг сигналов, вызванных раздражениями, исходящими из внешней и внутренней среды, И. П. Павлов назвал первой сигнальной системой, системой условнорефлекторных связей. Ребёнок же рождается с безусловными рефлексами. Накопление условных рефлексов происходит в первые годы жизни человека за счёт регулярных, систематических процессов возбуждения сенсорных систем в коре головного мозга, провоцирующих возникновение ощущений и, как следствие, восприятий. Первая сигнальная система обеспечивает конкретное, предметное мышление. Так, ощущения и восприятия становятся начальной, но очень значимой ступенью в познании окружающего мира.

Структурные повреждения головного мозга, являющиеся одной из причин интеллектуальной недостаточности, приводят к нарушению функций восприятия. В свою очередь, «замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития» [22].

Особенности процессов ощущения и восприятии младших школьников с нарушением интеллекта.

В олигофренопедагогике наиболее изученными остаются процессы зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта. Тем не менее, опираясь на высказывание В. И. Лубовского, о том, что всем аномальным детям свойственны снижение темпа и качества приёма и переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий, можно предположить, что многие их тех характерных черт, которые присущи зрительному восприятию умственно отсталого ребёнка, найдут своё отражение и в других видах этого психического процесса.

1. Замедленность восприятия объектов. Заторможенные процессы анализа и синтеза у детей с нарушением интеллекта, обусловленные существенным понижением у них подвижности корковых процессов, обеспечивают необходимость увеличения количества времени (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) для узнавания знакомого объекта.

2. Узость восприятия. Эта особенность, исследованием которой занимался И. М. Соловьёв, относится, в первую очередь, к зрительному восприятию и «уменьшает возможности умственно отсталых учащихся обозревать окружающее их пространство» [16] и, в частности, вызывает трудности у некоторых учащихся при обучении чтению.

3. Недостаточная дифференцированность восприятия. Данное свойство проявляется в сложности распознавания цвета, звука, вкуса, запаха и их тонов, текстуры и структуры поверхности. Причинами могут являться и отклонения в познавательной деятельности, и пониженная чувствительность какого- либо из рецепторов, и отсутствие в активном словаре детей названий многих цветовых, вкусовых и прочих оттенков. Недостаточная дифференцированность проявляется также в глобальности восприятия объекта, без выделения характерных для него частей, пропорций и своеобразия строения.

4. Сниженная острота зрения, слуха. Такой дефект восприятия не даёт возможности детям с нарушением интеллекта выделить предмет, имеющий, например, небольшие размеры и находящийся на не резко отличном по цвету фоне; затрудняет увидеть или услышать раздельно два или несколько предметов, звуков, расположенных рядом друг с другом; препятствует рассмотрению и распознаванию составных частей предмета.

5. Своеобразие узнавания объектов и явлений. Для школьников - олигофренов свойственно обобщённое узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое внешнее сходство.

6. Неумение приспосабливать своё восприятие к изменённым условиям. Эта особенность обусловлена упрощённостью, схематичностью уже сложившихся у ребёнка огрублённых, лишённых своеобразия представлений о каком- либо объекте.

7. Нарушение пространственной ориентировки. Расстройство таких функций зрения, как его остроты, перцептивного поля, глазомера у детей с нарушением интеллекта препятствует полноценности пространственной ориентировки. Также развитие восприятия окружающего пространства задерживает «неловкость и недостаточная координация движений, характерные для детей – олигофренов» [16], обусловленные недоразвитием высших форм моторного поведения. Неумение учащихся этой категории использовать в своей активной речи предлоги, опять же свидетельствует о неполноценности осмысливания пространственных отношений.

8. Инактивность восприятия. Все перечисленные особенности детей с нарушением интеллекта в той или иной мере связаны с недостаточной активностью процесса восприятия. Дети изучаемой категории не обнаруживают стремления рассмотреть, прослушать, распробовать воспринимаемый объект во всех деталях, разобраться во всех его свойствах, а «довольствуются при этом самым общим узнаванием предмета» [22].

Мышление.

Мышление – это психический процесс в структуре познавательной деятельности человека, обеспечивающий познание предметов, явлений, их признаков и свойств, которые нельзя воспринять непосредственно, через осмысление своего сенсорного опыта. «Мыслительная деятельность позволяет установить причинно - следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность, вести целенаправленный поиск решения возникших проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику»[16].

В основе мышления лежит сложнейшая аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, осуществляемая первой и второй сигнальными системами. Так, основными мыслительными операциями принято считать анализ, синтез, сравнение, обобщение воспринимаемых предметов и явлений.

Анализ – это познавательный процесс, осуществляющийся на различных уровнях отражения действительности в мозге человека и животных и присутствующий уже на чувственной ступени познания, заключающийся в расчленении предмета или явления на составные части, определении, входящих в целое, элементов и в разборе свойств этого предмета или явления. Обратной процедурой будет синтез – соединение различных свойств объекта в единое целое. Бесспорна тесная взаимосвязь и одновременное осуществление этих двух психических процессов. Сравнение – это установление сходства, различия или тождества между объектами. Операция сравнения опирается на анализ и синтез. Объединение состоит в выделении и объединении относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений.

Уровень развития мышления, как одного из главных компонентов познавательной деятельности, «во многом зависит от степени сформированности всех познавательных процессов» [16]. Являясь второй ступенью познавательной деятельности, мышление опирается на ощущения и восприятия, неадекватность которых нарушает весь дальнейший процесс познания окружающей действительности.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: