Сделай Сам Свою Работу на 5

СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 6 глава





В 1988/89 уч. г. в 180 проф.-тех. заведениях обучалось 88,2 тыс. уч-ся, работало 4,4 тыс. преподавателей, в т. ч. 4085 с высш. образованием (93,9%), 5,4 тыс. мастеров производств, обучения. Обучение велось более чем по 270 массовым рабочим профессиям. Передовой опыт организации уч.-воспитат. процесса в ПТУ пропагандирует ежемес. бюллетень «Молодой рабочий» (изд. в 1959).

Среднее специальное образование. До 1917 в Азербайджане было 2 ср. спец. уч. заведения с 0,5 тыс. уч-ся: ср. техн. уч-ще (осн. в 1905) и ср. мореходное уч-ще (нач. 20 в.), оба в Баку. После установления сов. власти ср. спец. образование стало развиваться с учётом потребностей нар. х-ва. В 1920/21 уч. г. было открыто 8 ср. спец. уч. заведений (5 тыс. уч-ся). До нач. 30-х гг. они были подчинены Наркомпросу, а затем переданы соответствующим наркоматам. Динамику развития сети ср. спец. уч. заведений в 1940—80 см. в табл.

В 1988/89 уч. г. в 78 ср. спец. уч. заведениях обучалась 61 тыс. уч-ся. Св. 85% из них — азербайджанцы. Велась подготовка по 196 специальностям. В ср. спец. уч. заведениях занято св. 5 тыс. преподавателей, в т. ч. ок. 90% -с высш. образованием.

Высшее образование. Начало высш. образованию было положено основанием (1919) Бакинского ун-та в Азерб. демокр. республике (с 1922 Азерб. гос. ун-т, с 1990 вновь Бакинский гос. ун-т). В 1920 создан политехн. ин-т (с 1930 ин-т нефти и химии). Ряд вузов, в т. ч. пед. и мед. ин-ты, возникли в 30-х гг. на базе реорганизованных ф-тов Азерб. ун-та. В 1934 возобновил работу ун-т. Динамику развития сети вузов в 1940—80 см. в табл.



В 1988/89 уч. г. в 18 вузах Азербайджана, охватывающих до 140 факультетов с более чем 530 кафедрами, обучалось 105,7 тыс. студентов. Из них ок. 85% — азербайджанцы. Подготовка ведётся по 167 специальностям. В вузах занято 8,2 тыс. преподавателей, из них св. 6% доктора и св. 50% -кандидаты наук. 12 вузов работало в Баку: ун-т, политехн. ин-т (осн. в 1950), ин-т нефти и химии, мед. (1930), пед. (1921), пед. ин-т рус. языка и лит-ры (1952), пед. ин-т иностр. языков (1973), ин-т нар. х-ва (1984), инж.-строит. ин-т (1975), физкультурный ин-т (1930), ин-т иск— в (1945), консерватория (1921), 3 ин-та в Кировабаде (ныне Гянджа): пед. (1938), с.-х. (1929), технологический (1981); педагогический в Нахичевани (1972) и филиал ин-та нефти и химии в Сумгаите.

Педагогическое образование. В 1914 в Гяндже была открыта учительская семинария (не успела осуществить выпуск). Учителей для Азербайджана готовила преим. Закавк. учительская семинария (Гори).



В 1921 для подготовки нац. пед. кадров в Баку был образован Азерб. пед. ин-т. В 1928 в А. учителей готовили 14 пед. техникумов (2,4 тыс. уч-ся, в т. ч. 0,7 тыс. женщин) и пед. ф-т Азерб. ун-та (0,8 тыс. студентов). В 1938/39 уч. г. открыты учительские ин-ты в Гяндже, Шуше, Нахичевани, Степанакерте, Шеки, Кубе, Казахе (в 1950-х гг. закрыты). В 1939/40 уч. г. имелось 6 пед. вузов и 26 пед. средних спец. уч. заведений. В 1945/46 уч. г. учителей готовили 2 пед. ин-та (Баку, Гянджа) и 7 учительских ин-тов.

В 1989/90 уч. г. в 5 пед. ин-тах (Азерб. пед. ин-т, Азерб. пед. ин-т рус. языка и лит-ры, Азерб. пед. ин-т иностр. языков, Гянджинский, Нахичеванский пед. ин-ты) обучалось 26,1 тыс. студентов. Педагогов с высш. образованием готовят также Бакинский гос. ун-т и Ин-т физич. культу-

§ы им. С. М. Кирова. Ежегодно более тыс. молодых специалистов (5479 чел. в 1989) направляются в школы. Бакинское педучилище, Бакинский индустр. пед. техникум и Бакинский техникум физич. культуры готовят учителей ср. квалификации. Методич. работу с учителями ведут Азерб. головной (осн. в 1937 в Баку), Бакинский (1964), Гянджинский (1974), Ленкоранский (1986) и др. ин-ты повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. В них ежегодно проходят переподготовку 20 тыс. работников нар. образования.

Педагогическая наука. Нар. система воспитания детей отразилась в азерб. фольклоре (эпос «Китаби Деде Коркуд», нар. сказки, пословицы и поговорки). Пед. идеи содержались гл. обр. в произведениях религ. нравоучит. лит-ры. В Азербайджане была известна «Авеста», где воспеты гуманистич. идеалы, любовь к добру, склонность к труду и науке. Низами Гянджеви в «Сокровищнице тайн» (12 в.) в форме притч проповедовал уважение к личности человека, высоко ценил, наряду с умственными и моральными качествами физич. труд и физич. развитие. Просветительские идеи отразились в сочинениях Аухади Марагаи (14 в.), Исмаила Хатаи (16 в.). М. Фи-зули (16 в.) в своих произведениях «Лейли и Меджнун», «Диван», «Сохбат уль-асрар» («Спор плодов») затронул осн. проблемы воспитания, считал необходимым сделать просвещение достоянием народа.



В 1-й пол. 19 в. значит, роль в развитии нар. образования сыграли азерб. просветители А.-К. Бакиханов, Вазех и М. Ахундов. Пед. идеи Ахундова получили дальнейшее развитие у С. Ширвани, Зардаби, М. Талыбова и др. Ширвани составил учебник для школ нового типа, в своих произведениях освещал проблемы реорганизации нар. школы, призывал азерб. молодёжь учиться в рус. школах, к-рые открывали путь к получению проф. образования в высш. уч. заведениях в России. Талыбов написал трёхтомное уч. пособие по естеств. и обществ, наукам. Он считал, что для распространения просвещения необходимо провести реформу в самой системе нач. образования. Зардаби на страницах первой газеты на азерб. яз. «Экинчи» («Пахарь») выступал за открытие (помимо мектебов) светских школ с обучением на родном языке. К кон. 19 в. появилась новая плеяда азерб. педагогов: Р. Эфендиев, Н. Нариманов, Дж. Мамедкулизаде, С. Ахундов, М. Сид-ги, Ф. Кочарли, Ф. Агазаде и др., к-рые вместе с передовыми рус. педагогами в Закавказье (А. О. Черняевским, Д. Д. Семёновым и др.) боролись за развитие нач. азерб. школы. По инициативе учителей-азербайджанцев С. Ганизаде и Г. Махмудбекова стали открываться рус.-азерб. уч-ща. Азерб. педагоги: У. Гаджибе-ков, М. Сабир, А. Сиххат и др. добивались расширения сети рус.-тат. школ. В 1905 учителями-азербайджанцами была составлена петиция царскому пр-ву, в к-рой они требовали ввести обязат. всеобщее бесплатное обучение на родном языке для детей обоего пола. На съездах учителей-азербайджанцев (1906—07) обсуждались вопросы издания учебников, дет. и пед. лит-ры на родном языке. В Баку и Гяндже возникли просветительские об-ва чНашри-Маариф» («Распространение просвещения», 1907), «Ниджат» («Спасение», 1906), «Саадат» («Счастье», 1906) и др., к-рые открывали школы и культ.-просвет, учреждения.

На становление пед. науки в А. большое воздействие оказало издание на азерб. яз. произведений выдающихся педагогов. При участии рус. учёных А. О. Маковельского, Б. Б. Комаровского и др. формировались пед. кадры. В 30-х гг. начинали науч. деятельность методист-физик А.-К. Абасзаде, педагоги, историки педагогики А. Сеидов, М. Мехти-заде, А. Мураджанов, к-рые создали целую школу по изучению пед. наследия азерб. народа. В 1931 в Баку был открыт НИИ педагогич. наук. Специалисты ин-та участвовали в создании методич. лит-ры для учителей азерб. школ, в разработке (в сотрудничестве с коллегами из академич. НИИ и вузов) ориг. учебников по истории и географии А. (кон. 50-х — нач. 60-х гг.); значит, работы были проведены по преподаванию русского яз. учащимся-азербайджанцам и азерб. яз. — русским. Ведутся истори-ко-пед. исследования. С кон. 80-х гг. развёрнута подготовка ряда шк. учебников по общеобразоват. курсам, затрагивающим материал нац. и мировой культуры. Педагогич. исследованиями занимаются кафедры педагогики и психологии ун-та и пед. ин-тов. На 1 янв. 1989 в Азербайджане насчитывалось 18 докторов пед. наук и 334 канд. пед. и психол. наук. В 1972 осн. Респ. пед. об-во, объеди няющее 56 тыс. учителей и учёных (1989).

Педагогическая и детская периодика. На страницах первых азерб. пед. журн. «Рахбар» («Наставник», 1906—07), «Дабистан» (1906—08) и «Мектеб» («Школа», 1911 — 1920) велась борьба за открытие новых школ, введение всеобщего и бесплатного обучения, за светский характер образования. В 1928—30 Наркомпрос республики издавал первый в Азербайджане сов. пед. журн. «Халк маарифи» («Народное просвещение»). В 20-х гг. выходили пед. журналы «Маариф ве меденийят» («Просвещение и культура», 1923—27), «Ени мектеб» («Новая школа», 1924—30), «Маариф ишчиси» («Работник просвещения», 1925—29). С 1924 в республике выходит науч.-пед. журн. «Азербайджан мектеби» («Школа Азербайджана») с приложениями в виде метод, сборников по осн. уч. дисциплинам. С 1947 издаётся метод, журн. «Рус. язык и лит-ра в азерб. школе». Помощь учителю оказывает газ. «Азербайджан муэллими» («Учитель Азербайджана», с 1934). До нач. 90-х гг. выходили дет. газ. «Азербайджан пионери» («Пионер Азербайджана», с 1927; на рус. яз. -с 1988), журналы «Пионер» (на азерб. яз., с 1927), «Геярчин» («Голубь», с 1958), а также разл. молодёжные периодич. издания. В 1988 начал выходить журнал «Гяндж-лик» («Молодость»).

В Баку в 60-х гг. организованы спец. изд-во дет. и юношеской лит-ры «Гяндж-лик» («Молодость»), уч.-пед. изд-во «Маариф» («Просвещение»).

Лит.: История Азербайджана, т. 2, Баку, 1960; Мехти-заде М., Очерки истории сов. школы в Азербайджане, М., 1962; Мусаева Т. А., Революция и нар, образование в Азербайджане, Баку, 1979; К у р-банов А, М., Садыхов Ш. А., С а-лахов M. H., Первый пед. ин-т Азербайджана, Баку, 1981; Развитие высш. школы в Сов. Азербайджане, Баку, 1984; С а л а-хов M. H., Высш. образование в Азербайджане: история, проблемы, перспективы, Баку, 1990; Антология пед. мысли Азерб. ССР, [сост. А. А. Агаев, А. Ш. Гашимов], М., 1989; Мехти-заде М., Аллах-вердиев Т., Алиев К., Расцвет нар. образования в Азербайджане, Баку, 1980.

 

АЙЗЕНК(Eysenck) Ханс Юрген (р. 16.3. 1916, Берлин), англ, психолог. Ученик и последователь С. Берта. Окончил Лондонский ун-т (1938). Директор психол. отделения Госпиталя Модели в Лондоне (с 1946), проф. Лондонского ун-та (с 1955).

В выдвинутой А. концепции личности в качестве основных её характеристик выступают экстраверсия и интраверсия (направленность индивида вовне или внутрь, проявляющаяся в его мироощущении и поведении). По А., в их основе лежат врождённые особенности нервной системы, в частности баланс между процессами возбуждения и торможения. Этим определяется и социальный характер личности, напр. склонность к преступности. Др. важной чертой личности А. считает невротизм (степень эмоциональной стабильности). За пределами его концепции остаются мировоззрение, идеалы, ценности и т. п.; личность, по А., — явление психобиологическое.

Большое влияние на практику оценки способностей учащихся в англ, школе оказали исследования А. по психодиагностике. Он полагает, что умственная одарённость человека в решающей степени (на 80%) обусловлена наследственностью и может быть измерена с помощью тестов. Не обращаясь к качеств, анализу умственной деятельности, осн. характеристикой интеллекта считает скорость протекания мыслит, процессов. Позиция А. вызывает критику отеч. и заруб, психологов.

Ряд работ А. посвящён полит, психологии, психотерапии, психологии пола. С о ч.: Dimensions of Personality, L., 1947; The structure of human Personality, L., 1971; The biological basis of Personality, Spring-field, 1970; Race, intelligence and education, L., 1971; The structure and raeasurement qf intelligence, B., 1979; Personality and indi-vidual differences, L.-N. Y., 1985 (соавт.); в рус. пер.-» Проверьте свои способности, M.. 19922.

Лит.: Эксперим. психология, ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже, пер. с франц., в. 5, М., 1975; Лолер Д ж., Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм, пе, р. с англ., М., 1982.

 

АИНИ(псевд.; наст, имя С а др ид-дин Саид-Муродзода) [15(27). 4.1878, с. Соктаре, близ Гиждувана, — 15.7.1954, Душанбе], тадж. писатель, педагог, обществ, деятель, дер филол. наук (1948), засл. деят. науки Тадж. ССР (1940) и Узб. ССР (1950), акад. и первый през. (с 1951) АН Тадж. ССР. Поч. ч. АН Узб. ССР (с 1943). В Бухаре окончил медресе (1907), преподавал в первой тадж. новометодной нач. школе (1908—10). Участник создания тайного об-ва «Воспитание детей» (1910); преподавал в вечерних школах для взрослых (до 1914). Автор букваря (1908) и книги для чтения «Воспитание юношества» (1909, 1917; в неё вошли первые в перс.-тадж. лит-ре произведения, написанные специально для новометодной школы).

Составил книги для чтения: «Девочка или Халида» (1922; для узб. нач. школы), «5 в 4» (1931; для 4-х и 5-х кл. тадж. школ), а также краткий толковый словарь тадж. яз. (опубл. в 1976). С нач. 30-х гг. произв. А. или фрагменты из них входят во мн. хрестоматии. Автор статей о тадж. учебниках, о преподавании языка и лит-ры, о проблемах нар. образования. Инициатор издания первого узб. дет. журн. «Болалар Юлдаши» («Путеводитель для детей», 1919). В повести «Школа» (1935) дал сатирич. изображение схо-ластич. обучения в мектебах. Кн. «Сирота» (1940) — первый тадж. роман для юношества.

Соч.: на тадж. яз.-Поли, собр. соч. в 15 тт., т. 1 — 13, Душ., 1958—81; врус. пер. — Собр. соч., т. 1—6, М., 1971—75.

Лит.: X а л и л о в А., Николаеви., Айни — педагог, Дупь, 1974; А и ни X., Жизнь Садриддина Айни. (Краткий хроно-логич. очерк), Душ., 1982. М. Шакуров.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ,первая в России гос. светская ср. общеобра-зоват. школа; открыта в Петербурге (1726) для подготовки молодёжи в Академический университет. Первоначально состояла из 2 отделений: немецкого (3 года обучения) и латинского (2 года). Занятия в гимназии вели академики и студенты Академического ун-та. Основными были филол. дисциплины: лат., греч., нем., франц. языки, риторика, логика и чтение антич. авторов. Преподавались также арифметика, история, география, рисование. Полный уч. курс был обязательным только для готовившихся в ун-т, остальным разрешалось по выбору изучать новые языки и предметы. Возраст учеников не ограничивался, приём в гимназию проходил круглый год. После открытия Шляхетского кадетского корпуса (1732) осн. число воспитанников А. г. составляли представители неприви-легиров. сословий (ок. '/з — иностранцы); дворянские дети поступали в гимназию лишь в качестве вольных слушателей.

В 30—40-е гг. 18 в. А. г. переживала упадок. Численность поступающих постоянно сокращалась: в 1726 — 112, в 1727 — 58, в 1738 — 22 чел. Осуществлялись меры, направленные на преодоление несовершенства системы обучения: в 1735 была введена стипендия для 20 воспитанников (в 1750 — для 40; размер пособия повышен), в 1747 осн. языком обучения стал русский, изменилась структура предметов. В 1749 появился ещё один латинский («ректорский») класс для особо одарённых учеников.

В 1758—65 А. г. возглавлял М. В. Ломоносов. Восстановив преемственность между гимназией и ун-том, на основе составленного им «Регламента» выделил классы «российские» (рус. яз., ораторское иск-во, стихотворчество и рус. история), «латинские» и классы «общих основании» (естествознание, математика, философия и др.), обучение в к-рых велось параллельно; разделил весь курс на 3 цикла: низший, средний и высший (переход в след. цикл был возможен только при усвоении программы всех параллельных — «классов»). Ломоносов обновил состав учебников (грамматика, риторика, рос. история в др.), набрал новых учителей из студен-

Айни.

тов ун-та, учредил ежегодные переходные и выпускные экзамены, открыл интернат для бедных учеников на 40 чел. (в 1760 расширен до 60).

В последующие годы в А. г. были основаны подготовит, классы; в ст. классах введена неполная университетская программа (1770). В 1805 А. г. в связи с перестройкой системы образования была закрыта, её ученики (50 чел.), содержавшиеся за счёт АН, переведены в Петерб. гимназию. Среди воспитанников А. г. — академики В. Е. Ададуров, И. И. Лепёхин, Н. Я. Озерецковский, В. М. Север-гин, В. Ф. Зуев, философ-просветитель Я. П. Козельский и др.

Лит.: Толстой Д. А., Академич. гимназия в XVIII столетии, СПБ, 1885; Кулябко Е. С., М. В. Ломоносов и уч. деятельность Петерб. АН, М. — Л., 1962.

АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ,первое светское высш. уч. заведение в России. Ведёт историю со времени учреждения АН в Петербуге (1724). Уставом академикам вменялось в обязанность чтение публичных лекций и обучение студентов. Начавшиеся с 1726 занятия велись нерегулярно; ф-тов и кафедр в А. у. не было: содержание образования в т. н. классах определялось специальностями читавших лекции академиков. Сохранились уч. планы (с 1726) и списки студентов (за 1726—33). Первое время студентов было немного и почти все иностранцы. Позже в А. у. стали переводить лучших учеников из Славяно-греко-латинской академии и др. духовных уч. заведений. Новый устав 1747 провозгласил самостоятельность А. у., к-рый делился на классы (кафедры): матем., физич., гуманитарный. Лучшие студенты по окончании ун-та переводились в адъюнкты АН, получали степень магистра, было учреждено 30 стипендий. В период ректорства С. П. Крашенинникова (1750—55) были организованы регулярные занятия, введены экзамены, налажена связь с академической гимназией (впервые 8 гимназистов были переведены в ун-т). В 1758—65 А. у. возглавлял М. В. Ломоносов (преподавал с 1742), много сил отдавший превращению его в подлинную высш. школу для «природных россиян». Его деятельность способствовала демократизации состава студентов, совершенствованию и регулярной публикации уч. планов, улучшению качества преподавания (добился увеличения суммы ассигнований в 1,5 раза). Были организованы ф-ты: филос., юрид., медицинский; занятия велись на 3 курсах — от общего образования (мл. курс) к узкой специализации (ст. курс). Ломоносов воспитал в А. у. крупных деятелей отеч. науки: И. И. Лепёхина, Н. И. Попова; А. А. Барсов и H. H. Поповский стали первыми профессорами Московского ун-та. Его попытки преобразовать А. у. в полноправный Петерб. ун-т не встретили поддержки в правительств. кругах. Не был издан особый акт верховной власти с перечислением привилегий, а также не состоялось инаугурации ун-та, считавшейся непременным условием признания данного ун-та среди др. европ. ун-тов. После смерти Ломоносова деятельность А. у. постепенно угасла (по свидетельству Е. Р. Дашковой, в 1783 в нём занимались всего 2 студента). Известно, что в 1784 из средств АН было назначено пособие четырём рус. профессорам за чтение лекций студентам, гимназистам и посторонним слушателям. В современнной науч. лит-ре существует точка зрения, не разделяемая всеми исследователями, о прямой преемственности между А. у. и Петербургским ун-том 19 в.

Лит.: Толстой Д. А., Академич. ун-т в XVIII столетии, СПБ, 1885; Кулябко Е. С., М. В. Ломоносов и уч. деятельность Петерб. АН, М. — Л., 1962; её же, Замечат. питомцы Академич. ун-та, Л., 1977; Марго лис Ю. Д., Т и ш-кин Г. А., Отечеству на пользу, а россиянам во славу, Л., 1988. Л. В. Кошман.

АКАДЕМИЯ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯим. Н. К. Крупской (АКБ), один из центров пед. науки в СССР, высш. уч. заведение (1919—35). Организована в Москве на базе пед. ин-та им. П. Г. Шелапутина как Академия нар. образования. В 1919 в неё вошёл Пед. ин-т (быв. Московский учительский). В 1920 названа Академией социального воспитания (АСВ). С 1923 — АКВ. В 1924 ей присвоено имя Н. К. Крупской.

АКВ задумана и организована Крупской и П. П. Блонским (первый ректор, 1919—23) как центр исследований в интересах социалистич. перестройки системы нар. образования, подготовки учительских кадров, пропаганды передового опыта сов. школы. В составе академии были запроектированы н.-и, ин-ты: коммунис-тич. воспитания и образования; тех.-пед., эстетич. воспитания, к-рые в нач. 20-х гг. находились в стадии организации. Действовала психол.-педологич. лаборатория. При АСВ работали Высш. пед. курсы. В 1922 академия преобразована в ком-вуз и переориентирована на подготовку пед. кадров. Предполагалось сочетание пед. работы слушателей с их практич. работой на пром. предприятиях на рядовых должностях. Структура АКВ менялась: в 1924 с ней объединён Центр, ин-т инструкторов-организаторов нар. просвещения, в 1928 — Моск. полит.-просвет, ин-т; в 1931 при АКВ создан Высший коммунистический институт просвещения. В 1931 АКВ имела ф-ты: педолого-педагогический (отделения: дошкольное, школьное, внешкольное), по-лит.-просветительский (агитационно-массовое; библиотечное и др.), преподавателей обществ, дисциплин [истории, экономики, истории ВКП(б) и ленинизма и др.], организаторов политехн. образования (ФЗУ, ФЗС, ШКМ), организационно-инспекторский. При АКВ работали вечерний пед. ун-т для работников просвещения (с 1928), заочное отделение, курсы подготовки преподавателей совпартшкол, повышения квалификации работников нар. просвещения и др., рабфак, биол. музей (с 1927).

В АКВ принимались по направлениям парт, орг-ций коммунисты со ср. образованием и парт, стажем от 2 до 5 лет (в зависимости от отделения); в нек-рых случаях принимались члены ВЛКСМ и кандидаты в члены ВКП(б), в отд. случаях условием поступления был и определённый опыт пед. работы (3 года). Срок обучения 4 года, с 1931 — 3 года (на организационно-инспекторском ф-те — 2 года). АКБ готовила преподавателей высш. и ср. спец. уч. заведений, организаторов нар. образования, методистов школ и внешк. учреждений. На первых курсах большинство слушателей проходило единый курс общеобразоват., обществ.-полит., политехн. и пед. подготовки, с 3-го курса они учились на ф-тах и получали специализацию на отделениях. В обучении активно формировались навыки самостоят, уч. и науч. работы (для этого имелись хорошо оборудованные б-ки и кабинеты). Значит, внимание уделялось трудовой и пед. практике слушателей на пром. и с.-х. предприятиях и в базовых уч.-воспитат. учреждениях. Обучение завершалось итоговой диссертацией, к-рая опиралась на самостоят, исследование одной из пед. проблем. Жизнь АКБ строилась на основах самоуправления.

Эффективность пед. процесса проверялась постоянной связью с выпускниками. Им оказывалась консультац.-метод. помощь. С этой целью было создано (1925) Бюро связи АКБ, издававшее свой бюллетень (1928—30). В АКБ были развёрнуты науч. исследования, в к-рых участвовали и слушатели. Выделялась науч. работа кафедр педологии: школьной (руководитель Блонский), дошкольной (С. С. Моложавый), подростковой (А. Б. Залкинд), кафедры педагогики (руководитель с 1930 В. Н. Шульгин), психол. лаборатории (руководитель Л. С. Выготский; среди сотрудников Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Р. Е. Левина, А. Р. Лу-рия, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина; лаборатория закрыта в 1931). Для координации исследований сформировано Бюро науч. работы (1928). В АКБ созданы крупные коллективные сборники: чПедология и школа» (в. 1—2, 1927—29, под ред. Блонского), «Экзамен и психика» (1929, под ред. Залкинда), — «Речь и интеллект в развитии ребёнка» (1927, под ред. Лурии) и др. В АКБ преподавали Л. Р. Мен-жинская, Б. В. Игнатьев, И. Ф. Свадков-ский, Р. М. Микельсон, Н. Я. Брюсова, Е. Т. Руднева, А. Н. Волковский и др. В 1930—32 курс политпросветработы вела Крупская. С АКБ сотрудничал С. Т. Шацкий.

В 1934 АКБ переведена в Ленинград (ф-т политпросветработы до 1936 в Москве) и в 1935 преобразована в Коммунистический педагогический ин-т им. Н. К. Крупской, к-рый в 1942 слился с ЛГПИ.

Лит.: Блонский П. П., Восемь месяцев одного пед. опыта, «Нар. просвещение», 1920, № 18—20; его же, Первые два триместра деятельности Академии социального воспитания, «Социальное воспитание», 1921, Jsfe l—2; его же. Новый уч. план Академии социального воспитания, «На путях к новой школе», 1924, N° 2; К пятилетию (1920—1925) Академии коммунистич. воспитания. Сб., под ред. Л. Р. Менжинской, Н. В. Шевелева, Д. И. Розенберга, М., 1925; Организация пед. процесса в Академии коммунистич. воспитания им. Н. К. Крупской, М., 1928; Левитан Б., Фрид Л., Первая кузница пед. кадров, НО, 1968; № 8; К и с л о в а В. П., Организация самостоят, работы студентов в Академии коммунистич. воспитания им. Н. К. Крупской, в кн.: Формирование социально-активной личности учителя, М., 1982; её же. Организация иссл. работы студентов (из опыта работы Академии коммунистич. воспитания им. Н. К. Крупской), в кн.: Теория и практика высш. пед. образования, М., 1986. М. В. Богуславский.

 

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР(АПН СССР), науч. учреждение, объединявшее учёных в области педагогики, психологии и др. наук, а также деятелей нар. образования. Создана по пост. СНК СССР от 6 окт. 1943 в Москве как Академия пед. наук РСФСР. В целях объединения науч.-пед. сил страны и координации исследований пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 1 авг. 1966 преобразована в Академию педагогических наук СССР. Действовала до кон. 1991.

Президенты АПН: В. П. Потёмкин (1943—46), И. А. Каиров (1946—67), В. М. Хвостов (1967—71), В. Н. Столетов (1972—81), М. И. Кондаков (1981—87), В. Г. Костомаров (1990—91).

Задачи и структура академии, права и обязанности действит. членов (академиков) и членов-корреспондентов определялись Уставом. АПН СССР действовала при Мин-ве просвещения РСФСР, Мин-ве просвещения СССР. После 1987 была подотчётна Гос. к-ту СССР по нар. образованию.

АПН вела психол.-пед. исследования с целью совершенствования уч.-воспитат. процесса в уч. заведениях разл. типа; на АПН возлагались задачи: обеспечения участия творчески работающих педагогов в науч. исследованиях; обобщения и распространения опыта развития образования и пед. науки в СССР и за рубежом; координации в стране исследований по приоритетным направлениям развития пед. науки и осуществления науч. связи с АН СССР, отраслевыми и респ. академиями, науч. об-вами и др. орг-циями; установления в пределах своей компетенции прямых связей с заруб, науч. учреждениями, создания науч. проблемных советов по разл. направлениям развития пед. науки, организации науч. конференций и совещаний. Публиковала результаты исследований, издавала науч. и науч.-популярные журналы; присуждала премии и медали академии; осуществляла подготовку и повышение квалификации науч.-пед. кадров.

Высш. орган АПН — Общее собрание членов академии, к-рое созывалось 3 раза в год для обсуждения проблем развития пед. науки, решения важных организац. вопросов, выбора новых членов. Членами академии избирались учёные, творчески работающие учителя, преподаватели, деятели нар. образования и культуры. Деятельностью академии в периоды между сессиями руководил Президиум, избиравшийся Общим собранием сроком на 5 лет, в него входили президент, 3 вице-президента, гл. учёный секретарь, члены Президиума в числе, определяемом Общим собранием.

Структура АПН неоднократно менялась. В составе АПН (1990) было 69 д. ч. и 78 ч.-к.; отделения: методологии, теории и истории педагогики, общего и проф. образования; психологии, возрастной физиологии и дефектологии; философии, социологии, образования и культуры; 20 н.-и, ин-тов (часть из них с филиалами) в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Иркутске, Ташкенте, Алма-Ате, Томске. В ведении академии находилось 17 эк-сперим. уч. заведений (св. 11 тыс. уч-ся и ок. 1000 учителей). По планам АПН работало ок. 700 учителей-экспериментаторов и св. 1000 базовых школ. При АПН был создан Всес. ин-т переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. и руководящих кадров нар. образования. В аспирантуре НИИ АПН в 1990 обучалось св. 670 чел., в т. ч. св. 480 чел. очно, в докторантуре — 12 чел. При АПН имелись Гос. науч.-пед. б-ка им. К. Д. Ушинского (см. в ст. Библиотеки педагогические), функционировавшая как Науч.-практич. центр пед. информации, Всес. заочная матем. школа, Науч. архив и Худож.-пед. музей игрушки (Загорск). При Президиуме АПН действовал редакц.-издат. совет. Издат. деятельность академии осуществлялась преим. через изд-во «Педагогика». АПН издавала журналы «Сов. педагогика», «Вопросы психологии», «Семья и школа», «Рус. язык в нац. школе», «Дефектология», совм. с АН СССР — журн. «Квант».

АПН присуждала премии академии, в т. ч. им. Н. К. Крупской (с 1969) и им. К. Д. Ушинского (с 1946). АПН регулярно организовывала Всес. пед. чтения и конкурсы учительских докладов.

AПH поддерживала связи с заруб, науч.-пед. учреждениями (в 1990 из 96 гос-в). Учёные академии участвовали в деятельности междунар. орг-ций: ЮНЕСКО, МБП, МАПРЯЛ и др.

В 1990 в системе АПН было занято св. 4,3 тыс. чел., в т. ч. в НИИ — 2518 чел. (1,6 тыс. науч. сотрудников, 19 д. ч. АПН СССР, 17 ч.-к., 165 деров наук, 916 канд. наук). На базе АПН учреждена Российская академия образования (РАО).

Лит.: Каиров И. А., Очерки деятельности АПН РСФСР, М., 1973; Кондаков М. И., Состояние и перспективы развития пед. науки в СССР, в кн.: Сов. общеобразоват. школа, М., 1983.

АККРЕДИТАЦИЯгосударственная образовательных учреждений, процедура офиц. признания статуса образоват. учреждения в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых образоват. программ. В Рос. Федерации введена по Закону об образовании (1992). Свидетельство об А. выдаётся соотв. уполномоченным органом управления образованием по результатам аттестации (см. Дополнения) образоват. учреждения. Впервые общий порядок аттестации и А. были регламентированы положениями, изданными Госкомвузом (1994) и Мин-вом образования Рос. Федерации (1996).

Свидетельство об А. (действительно в течение 5 лет) устанавливает или подтверждает статус учреждения, его тип и вид, уровень программ; соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям гос. образоват. стандартов, а также право на выдачу выпускникам документов гос. образца о полученном образовании. Учреждениям дошкольного или доп. образования свидетельство подтверждает тип, категорию и уровень образоват. программ. Учреждение может быть лишено гос. А. по результатам аттестации. В случае реорганизации, изменения организац.-правового статуса учреждения свидетельство об А. утрачивает силу.

 








Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.