Сделай Сам Свою Работу на 5

Обычные проблемы с текстами

Их недостаток в понимании логики речи, в свою очередь, подрывает их ясность мысли при чтении и письме.

Точно также, грамматика кажется студентам не более чем набором произвольных правил. Большинство текстов относится к дидактическому материалу. Они выносят на обсуждение правила и понятия, а затем все это закрепляется в упражнениях. Определенные навыки часто оторваны от их надлежащих контекстов и осуществляются просто ради практики. Все же без контекста, навыки имеют мало значения или вообще никакого значения. Редкое простое повторение основных целей или идей недостаточно. Студенты должны сами увидеть когда, как и почему каждый навык используется так, как он должен использоваться.

Тексты редко даже упоминают об этих ужасающих, как пропасть, различиях: что-то хорошо написанное против того, что плохо написано. Студенты редко, если вообще когда-либо они это делают, оценивают то, что они читают. Студенты не исследуют стандарты для оценки письменного материала или различают для себя, когда письменная работа ясна или неясна, увлекательная или скучная, глубокая или поверхностная, реалистичная или нереалистичная, хорошо организованная или бессвязная и т.д.

Тексты иногда имеют краткий урок или деятельность по «описанию сюжета», идентифицируя темы и находя главный вопрос. Но студентов редко, если вообще когда-либо, призывают описать сюжет того, что они выбрали для чтения. Все же эти основные понятия достойны частого обсуждения. Студенты должны непрерывно нуждаться в том, чтобы описать сюжет и выделить тему литературы, которую они читают, или выделить основную идею отрывка.

К сожалению, тексты редко делают так, чтобы студенты исследовали работу для себя, обнаруживая сильные стороны и недостатки, отличая главные вопросы от деталей, формулируя понятия тезисами, сюжеты и темы.

Некоторые вопросы, связанные с повышением логики речи и грамматики

Учитывая идею о том, что речь и грамматика, в целом, логические, мы должны задать такие вопросы, которые помогают студентам обнаружить эту логику. Студенты должны изучить, как использовать грамматические различия и для чего. Например, хотя студенты «понимают» различие между переходными и непереходными глаголами, они не видят никакой причины делать это различие, когда они читают или пишут. Они должны использовать грамматический анализ, который поможет им читать неясное или трудное произведение и редактировать произведение, не просто воспринимая предложения как упражнение.



«Что является предложением? Как отличить его от группы слов? Что такое параграф? Как отличить его от группы предложений? Что такое слова? Что они делают? Как? Как слова похожи друг на друга? Чем они отличаются? Какие существуют виды слов? Как каждый используется? Почему некоторые способы использования слов правильны, а другие — неправильны? Какие существуют различные виды предложений? Когда и как должен каждый использоваться? Почему нужно соблюдать правила грамматики? Как пунктуация помогает читателю? Как знание о грамматике помогает мне писать? Читать? Когда я должен знать это различие или концепцию? Как я должен использовать это? Как эти знания помогут мне как писателю? Читателю? Почему и как различные типы письма отличаются? Что они имеют общего?

Некоторые вопросы, связанные с повышением логики литературы

Рассказы имеют свою собственную логику. События не просто случаются. Они имеют смысл в пределах значений и размышления авторов. Когда мы задаем вопрос, должен быть способ как его задать. Вопросы должны привести студентов к тому, чтобы обнаружить, как прийти к соглашению с логикой рассказа. Мы должны всегда сделать так, чтобы студенты поддержали свои ответы ссылкой на отрывок рассказа. Не их определенные ответы имеют самое большое значение, а скорее как они поддерживают свои ответы, предлагая выдержки из рассказа.

«Что случилось? Почему? Что автор пытался передать? Почему это настолько важно? Как выглядит главный герой? Как ты узнал? Какие части книги натолкнули тебя на эту мысль? Что сформировало главного героя? Как этот человек формировал других? Почему герои проживают свою жизнь так, как проживают? Какое отношение этот опыт имеет к моему опыту или опыту людей вокруг меня? Насколько реалистичны герои? Насколько последовательны? Если они не реалистичны и не последовательны, то почему? Действительно ли это недостаток в работе или это сделано с определенной целью? Какие конфликты встречаются в рассказе? Какова природа этого конфликта? Каков его глубокий смысл? Какая связь имеется с моей жизнью? Какое значение этот конфликт имеет для героя? Для меня? Хотя мир, общество, образ жизни или характеры, очевидно, совершенно отличаются от тех, которые я знаю, что эта работа сообщает мне о моем мире, обществе, жизни, характере и характерах людей вокруг меня? Какие потребности, желания и мысли управляют этими героями? Могу ли я отождествляться с ними? Должен ли? Какое отношение точка зрения, представленная в этой работе, имеет к моей точке зрения? До какой степени я принимаю понятие о гуманности и обществе, выраженное и представленное в этой работе? До какой степени, или каким способом это вводит в заблуждение? Как это связано с представлениями, которые я нашел в других работах? Насколько хороша эта работа?»

Некоторые вопросы, связанные с повышением логики убедительного письма

Убедительное письмо имеет прямую логику. В нем автор пытается описывать некоторое измерение реальной жизни и надеется убедить нас принимать это всерьез. Мы, как читатели, должны понять, что говорится и решить есть ли в этом смысл, или каким образом или до какой степени это имеет смысл.

«Какая часть этой работы кажется мне понятной? Какая часть мне не понятна? Что точно автор пытается сказать? Почему? Как автор поддерживает то, что сказано им, опираясь на основания, доказательства или опыты? Какие примеры я могу предоставить для дальнейшего освещения этих мыслей? На какие контр примеры я могу сослаться? Как автор мог бы ответить на мои контр примеры? Каковы основные части этой работы? Как эти части организованы? Какие утверждения или идеи поддерживают какие-то другие утверждения или идеи? Какие верования эти утверждения предполагают? Что под этим подразумевается? Каковы последствия веры или действия, по мнению автора? Какой это вид работы? Как автор попытался достичь этой цели? Учитывая, что это именно то, что я имею в виду, как это утверждение соответствует тому, что я думаю? Могло бы что-то предполагаться вместо этого? В какой интерпретации больше смысла? Как автор знает о том, что он или она хотят узнать? Имею ли я серьезные основания, чтобы принять эти утверждения? Усомниться в них?»

«Как я могу проверить или лучше оценить то, о чем говорится? Как такие вопросы решаются или такие утверждения оцениваются? Какой более глубокий смысл заложен в эту работу? Какую критику я могу позволить себе? Что не учтено? Что искажено? Как к оппонентам обращаются? Эти оппоненты изображены справедливо? Поддерживают ли доказательства, точно очерченные выводы? Если нет, уверен ли я в том, что пойму выводы и доказательства? Что является источником доказательств? Как я могу их оценить? Что осталось необъясненным? Что автор сказал бы об этом? Какие из всех идей или понятий являются наиболее существенными и основными? Как эти понятия используются? С какими другими понятиями они связаны? Как автор использовал понятия, имеющие отношение ко мне, и связанные с другими? Должны ли использоваться другие понятия вместо этих? Как я могу урегулировать то, что было сказано мною, с тем, что говорили другие?»

Некоторые вопросы, задаваемые при письме

Письмо имеет логику. Хорошая сущность, плохо представленная, теряет большую часть своей значимости. Независимо от того, какой основной порядок выбран, мысль должна прогрессировать от чего-то до чего-нибудь еще. За этим должно следовать определенное, а не бесцельное направление. Во всем произведении, также как в каком-то разделе и параграфе, в идеале каждое предложение должно иметь свое место, настолько свое, что его нельзя было бы переместить на другое место, не нарушая последовательность. Помните, беспорядочное размышление производит беспорядочное письмо и, наоборот, правильное размышление производит соответствующее письмо.

«Что я хочу сообщить? Почему? О чем я говорю? Что я хочу сказать об этом? Что еще я хочу сказать об этом и почему? Что еще я знаю или думаю об этом? Как то, о чем я говорю, похоже, или отличается от того, что сказали другие? В чем я уверен? Какие вопросы у меня есть? Чему я должен учиться? Как я могу разделить свои мысли на понятные части? Каковы связи между этими частями? Как я могу показать эти связи? Как эта деталь подходит (смотрится)? Как это утверждение освещает мою главную мысль? Какая форма выражения лучше всего передает эту идею? Принял бы читатель это? Какие вопросы возникли бы у читателя? Как я могу ответить на эти вопросы? Если воспользуюсь этими словами, поймет ли читатель то, что я намеревался сказать? Как я могу выразить то, что я имею в виду? Как кто-то мог бы судить об этой идее или утверждении? Как это можно поддержать? Как другие могли бы опровергнуть это? Какую из этой критики я должен принять во внимание? Как я могу примерить эту критику с моими идеями? Как я должен изменить то, что я сказал? Будет ли такая поддержка казаться читателю, как оправдывающая выводы? Должен ли я изменить выводы или усилить поддержку? Какие контр примеры или проблемы встретились бы здесь читателю? Что я хочу сказать о них? Как я интерпретирую мои источники? Как кто-то еще проинтерпретировал бы их? Как я могу уладить или поддержать мою интерпретацию? Каким подтекстом я хочу привлечь читателя? Как я могу помочь читателю увидеть то, что я подразумеваю под этим или не подразумеваю? Какие из этих вещей, сказанных мною, являются самыми важными? Как читатель узнает, что является самым важным? Почему эта деталь важна? Предполагал ли я, что читатели знают кое-что из того, что он или она возможно не знают?»

Глава 38. Критическое мышление и наука [515]

Студенты часто бессмысленно делают свои научные работы. Мы должны искать возможности, которые заставят их объяснить или сделать понятным то, что они делают и почему это необходимо или существенно. Когда студенты выполняют опыты, мы должны задать такие вопросы как эти:

«Что точно вы делаете? Почему? Каких результатов вы ожидаете? Почему? Разработали ли вы какие-нибудь средства управления этими опытами? (Почему вы должны использовать то же самое количество жидкости для обоих испытаний? Почему они должны быть одинаковой температуры? Размера? Что случилось бы, если они не были такими?) Что могло бы случиться, если бы мы _______ вместо этого?»

Когда студенты делают расчеты или снимают показания, мы должны задать вопросы подобно этим:

«Что Вы измеряете? Почему? Что сообщит Вам это? Сколько чисел Вы должны зарегистрировать? В каких единицах? Почему? Какое уравнение Вы используете? Почему? Какие числа ставите в уравнение? Что сообщает Вам ответ? Что означали бы различные ответы?»

При изучении анатомии студенты могут обращаться к тому, что они изучают, рассматривая такие вопросы, как эти:

«Если эта часть тела имеет свою функцию, что случилось бы, если бы она не функционировала полностью или не функционировала вообще? Почему Вы так говорите? Что подошло бы человеку? Что было бы, если бы причиной этого было бы ‚переутомление‘? Какие другие части тела также были бы повреждены? Почему?»

Когда студенты используют теоретические концепции в биологии или зоологии, например, их можно было бы попросить объяснить цель и значения этих концепций, отвечая на вопросы подобно этим:

«Насколько важны эти различия? Давайте рассмотрим нашу диаграмму категорий живых существ. Где на диаграмме есть эти различия? Почему? Какие различия более важные? Менее важные? Почему? (Почему различия между позвоночными и беспозвоночными животными более важны для зоологов, чем различия между теплокровными и холоднокровными животными?)»

«Удивляют ли Вас или кажутся странными какие-нибудь классификации? Группируют ли зоологи вместе тех животных, которые кажутся Вам очень разными? Какие? Как мы можем выяснить, почему они сгруппированы таким образом?»

Вообще, студентов нужно просить объяснить доказательства научных утверждений:

«Почему Ваш текст сообщает об этом? Как ученые выяснили это? Как это доказало бы следующий вывод? Могли бы мы объяснить эти результаты другим способом? Каким? Тогда, как мы могли бы сообщить что правильно? Что мы должны были бы делать? Почему? Какие результаты Вы ожидали бы, если бы это было бы больше, чем гипотеза?»

Всякий раз, студентов следует заставлять объяснить свои идеи и пробовать убеждать друг друга, чтобы принять эти идеи. Необходимость слушать идеи товарища, принимать их всерьез и пробовать найти способы проверить эти идеи, используя наблюдения и эксперименты, является необходимым опытом. Необходимость слушать возражения студентов облегчит процесс самокритического анализа более плодотворным способом, чем, если просто исправленные преподавателями, которые типично принимаются как абсолютные авторитеты по вопросам «учебника». Обсуждение с равными по положению должно использоваться, чтобы делать рассуждение от наблюдения до явного заключения, помогая студентам научиться, как заявить свои собственные предположения и признать предположения других.

Глава 41: Глоссарий важных терминов [540-571]

accurate: Free from errors, mistakes, or distortion. Correct connotes little more than absence of error; accurate implies a positive exercise of one to obtain conformity with fact or truth; exact stresses perfect conformity to fact, truth, or some standard; precise suggests minute accuracy of detail. Accuracy is an important goal in critical thinking, though it is almost always a matter of degree. It is also important to recognize that making mistakes is an essential part of learning and that it is far better that students make their own mistakes, than that they parrot the thinking of the text or teacher. It should also be recognized that some distortion usually results whenever we think within a point of view or frame of reference. Students should think with this awareness in mind, with some sense of the limitations of their own, the text»s, the teacher»s, the subject»s perspective. See perfections of thought.

точный: Без ошибок, заблуждений или искажения. «Правильный» означает немногобольше чем «без ошибок»; «точный» означает соответствующий факту, правде или некоторому стандарту; четкий предполагает абсолютное соответствие. Точность является важным аспектом в критическом мышлении, хотя это — почти всегда вопрос степени. Также важно признать, что совершение ошибок — это важная часть обучения и что намного лучше, чтобы студенты делали собственные ошибки, чем подражали мышлению текста или учителя. Нужно признать, что некоторого искажения не избежать, вне зависимости от того, думаем ли мы в пределах точки зрения или сферы деятельности. Студенты должны думать с этим опасением в памяти, с некоторым чувством ограничения их самих, текста, преподавателя, перспектив предмета. См. совершенствования мысли.

 

точный: Свободный от ошибок, ошибок, или искажения. Правильный означает немногобольше чем отсутствие ошибки; точный подразумевает положительное действие для получения соответствия с фактом или истиной; точно полное соответствие факту, правде, или некоторый стандарт; четко предполагает абсолютное соответствие. Точность является важной целью в критическом мышлении (взглядах), хотя это — почти всегда вопрос степени. Также важно признать, что совершение ошибок — это важная часть обучения и что намного лучше, чтобы студенты делали их собственные ошибки, чем подражали мышлению текста или учителя. Это должно также быть признанным, что некоторое искажение обычно имеет место всякий раз, вне зависимости от того, думаем ли мы в пределах точки зрения или сферы деятельности. Студенты должны думать с этим опасением в памяти, с некоторым чувством ограничений их самих, текста, преподаватель, перспектива предмета. См. совершенствования мысли.

 

ambiguous: A sentence having two or more possible meanings. Sensitivity to ambiguity and vagueness in writing and speech is essential to good thinking.

A continual effort to be clear and precise in language usage is fundamental to education. Ambiguity is a problem more of sentences than of individual words. Furthermore, not every sentence that can be construed in more than one way is problematic and deserving of analysis. Many sentences are clearly intended one way; any other construal is obviously absurd and not meant. For example, «make me a sandwich» is never seriously intended to request metamorphic change. It is a poor example for teaching genuine insight into critical thinking. For an example of a problematic ambiguity, consider the statement, «Welfare is corrupt.» Among the possible meanings of this sentence are the following: Those who administer welfare programs take bribes to administer welfare policy unfairly; Welfare policies are written in such a way that much of the money goes to people who don»t deserve it rather than to those who do; A government that gives money to people who haven»t earned it corrupts both the giver and the recipient. If two people are arguing about whether or not welfare is corrupt, but interpret the claim differently, they can make little or no progress; they aren»t arguing about the same point. Evidence and considerations relevant to one interpretation may be irrelevant to others.

 

неоднозначный: предложение, имеющее два или больше возможных значений. Чувствительность к двусмысленности и неопределенности в письме и в речи существенна для критического размышления.

Непрерывное стремление быть ясным и точным в использовании языка фундаментально для образования. Двусмысленность — проблема скорее предложений, чем слов. Кроме того, не каждое предложение, которое может быть рассмотрено больше чем с одной стороны проблематично и заслуживает анализа. Много предложений ясно подразумевают одно толкование; любое другое рассмотрение очевидно абсурдно и не значительно. Для примера, «сделай мне бутерброд» не требует метаморфического изменения. Это плохой пример для того, чтобы преподать подлинное понимание критического мышления. Для примера проблематичной двусмысленности рассмотрим утверждение «Благосостояние коррумпировано». Среди возможных значений этого предложения являются следующие: «Те, кто управляет программами социального обеспечения, берут взятки и управляют политикой незаконно»; «политика благосостояния написана таким способом, что большая часть денег идет к людям, которые не заработали их»; «правительство, которое дает деньги людям, которые не заработали их, развращает и дающего, и получателя». Если два человека спорят о том, действительно ли благосостояние коррумпировано, но интерпретируют утверждение по-другому, они спорят о разных вещах. Доказательства одной интерпретации могут быть несоответствующими для другой.

 

неоднозначный: предложение, имеющее два или больше возможных значения. Чувствительность к двусмысленности и неопределенности письме и в речи существенна для хорошего размышления.

Непрерывное усилие быть ясным и точным в использовании языка фундаментально для образования. Двусмысленность — проблема больше предложений, чем слов. Кроме того, не каждое предложение, которое может быть рассмотрено больше чем с одной стороны проблематичен и заслуживает анализа. Много предложений — ясно подразумевают одно толкование; любое другое рассмотрение очевидно абсурдно и не значительно. Для примера, "сделай мне бутерброд" серьезно никогда не предназначается, чтобы запросить метаморфическое изменение. Это — плохой пример для того, чтобы преподать подлинное понимание критического мышления(взгляды). Для примера проблематичной двусмысленности, рассмотрим утверждение "Благосостояние (коррумпировано)." Среди возможных значений этого предложения являются следующие: Те, кто управляет программами социального обеспечения, берут взятки и управляют политикой благосостояния незаконно; политика Благосостояния написана таким способом, что это большая часть денег идет к людям, которые не заслуживают это, а не к тем, кто заслуживает; правительство, которое дает деньги людям, которые не заработали это развращает и дающего и получателя. Если два человека спорят, а действительно ли благосостояние коррумпировано, но интерпретировать утверждение по-другому, они могут делая маленькое или никакое продвижение; они не спорят о разных вещах. Доказательство рассмотрения уместные одной интерпретации могут быть несоответствующими другим.

 

analyze: To break up a whole into its parts, to examine in detail so as to determine the nature of, to look more deeply into an issue or situation. All learning presupposes some analysis of what we are learning, if only by categorizing or labeling things in one way rather than another. Students should continually be asked to analyze their ideas, claims, experiences, interpretations, judgments, and theories and those they hear and read. See elements of thought.

анализировать: разбивать целое на части, исследовать подробно, чтобы определить характер целого, смотреть более глубоко в проблему или ситуацию. Все изучение предполагает некоторый анализ того, что мы изучаем, при условии, что категоризация или маркировка вещей проведена одним способом, а не дургим. Студентам нужно непрерывно анализировать собственные идеи, заявления, опыт, интерпретации, суждения, теории и то, что они слышат и читают. См. элементы мысли.

 

анализировать: разбивать целое на части, исследовать подробно чтобы определить характер, смотреть более глубоко в проблему или ситуацию. Все изучение предполагает некоторый анализ того, чем мы изучаем, если только категоризация или маркировка вещей одним способом, а не другим. Студентов нужно непрерывно попросить анализировать их идеи, заявления, опыт, интерпретации, суждения, и теории и то, что они слышат и читают. См. элементы мысли.

 

argue: There are two meanings of this word that need to be distinguished: 1) to argue in the sense of to fight or to emotionally disagree; and 2) to give reasons for or against a proposal or proposition. In emphasizing critical thinking, we continually try to get our students to move from the first sense of the word to the second; that is, we try to get them to see the importance of giving reasons to support their views without getting their egos involved in what they are saying. This is a fundamental problem in human life. To argue in the critical thinking sense is to use logic and reason, and to bring forth facts to support or refute a point. It is done in a spirit of cooperation and good will.

спор: есть два значения этого слова, которые нужно отличать: 1) спорить в смысле бороться или эмоционально не соглашаться; 2) спорить, чтобы дать аргументы за или против предложения, суждения. С целью добиться критического мышления у студентов, мы непрерывно пробуем заставить их двигаться от первого смысла слова ко второму, то есть мы пробуем заставить студентов видеть важность в приведении аргументов в поддержку их взглядов. Это фундаментальная проблема в человеческой жизни. Спор для критического мышления состоит в использовании логики и аргументации, в демонстрации фактов, доказывающих или опровергающих ту или иную точку зрения. Данное направление в обучении осуществлено в духе сотрудничества и доброй воли.

 

 

argument: A reason or reasons offered for or against something, the offering of such reasons. This term refers to a discussion in which there is disagreement and suggests the use of logic and bringing forth of facts to support or refute a point. See argue.

аргумент: довод или основание, предлагаемые за или против чего-либо. Этот термин относится к обсуждению темы, в которой есть разногласия; предлагается использование логики и фактов, доказывающих или опровергающих ту или иную точку зрения. См. спорят.

 

 

to assume: To take for granted or to presuppose. Critical thinkers can and do make their assumptions explicit, assess them, and correct them.

Assumptions can vary from the mundane to the problematic: I heard a scratch at the door. I got up to let the cat in. I assumed that only the cat makes that noise, and that he makes it only when he wants to be let in. Someone speaks gruffly to me. I feel guilty and hurt. I assume he is angry at me, that he is only angry at me when I do something bad, and that if he»s angry at me, he dislikes me. Notice that people often equate making assumptions with making false assumptions. When people say, «Don»t assume», this is what they mean. In fact, we cannot avoid making assumptions and some are justifiable. (We have assumed that people who buy this book can read English.) Rather than saying «Never assume», we say, «Be aware of and careful about the assumptions you make, and be ready to examine and critique them.» See assumption, elements of thought.

предполагать: считать само собой разумеющимся или подразумевать. Критические мыслители делают свои предположения открытыми, оценивают и исправляют их.

Предположение может измениться от обыденного к проблемному: «Я услышал царапанье у двери. Я встал, чтобы впустить кота. Я предполагал, что только кот делает этот шум, и что он делает это только, когда он хочет войти. Кто-то говорит грубо со мной. Я чувствую себя виноватым и уязвленным. Я предполагаю, что он сердится на меня, когда я делаю что-то плохо, и если он сердит, он не любит меня». Заметьте, что люди часто приравнивают предположения к ложным предположениям. По сути, мы не можем избежать предположений, и некоторые из них являются оправданными. (Мы предположили, что люди, которые покупают эту книгу, могут читать на английском языке.) Вместо высказывания «Никогда не предполагайте», мы говорим «будьте осторожны относительно предположений, которые Вы делаете, и будьте готовы исследовать и критиковать их. » См. предположение, элементы мыслей.

 

 

assumption: A statement accepted or supposed as true without proof or demonstration; an unstated premise or belief. All human thought and experience is based on assumptions. Our thought must begin with something we take to be true in a particular context. We are typically unaware of what we assume and therefore rarely question our assumptions. Much of what is wrong with human thought can be found in the uncritical or unexamined assumptions that underlie it. For example, we often experience the world in such a way as to assume that we are observing things just as they are, as though we were seeing the world without the filter of a point of view. People we disagree with, of course, we recognize as having a point of view. One of the key dispositions of critical thinking is the on-going sense that as humans we always think within a perspective, that we virtually never experience things totally and absolutistically. There is a connection therefore between thinking so as to be aware of our assumptions and being intellectually humble.

предположение: утверждение, принятое как верное без доказательств или подтверждения; незаявленная предпосылка или вера. Все мысли и опыт человека базируется на предположениях. Наша мысль должна начаться с чего-то, что мы считаем верным в специфическом контексте. Обычно мы не осознаем что предполагаем и поэтому редко подвергаем сомнению наши предположения. Большая часть из того, что неправильно может быть найден в некритическом или неисследованном предположения, которые лежат в основе этого. Например, мы часто исследуем мир таким путём, чтобы принять вещи как они есть, без фильтра точки зрения. Людей, с которыми мы не соглашаемся, обычно признаем как имеющих точку зрения. Одно из ключевых положений критического мышления — положение, что люди всегда думают в пределах перспективы, что они фактически никогда не познают вещи целиком и полностью. Поэтому есть связь между предположениями и разумной скромностью.

 

 

authority: 1) The power or supposed right to give commands, enforce obedience, take action, or make final decisions. 2) A person with much knowledge and expertise in a field, hence reliable. Critical thinkers recognize that ultimate authority rests with reason and evidence, since it is only on the assumption that purported experts have the backing of reason and evidence that they rightfully gain authority. Much instruction discourages critical thinking by encouraging students to believe that whatever the text or teacher says is true. As a result, students do not learn how to assess authority. See knowledge

авторитет: 1) власть или предполагаемое право давать команды, предписывать повиновение, принимать меры или делать заключительные решения. 2) человек с большим знанием в определенной области, следовательно, надёжный, заслуживающий доверия. Критические мыслители признают, что максимальный авторитет основывается на фактах и доказательствах, поскольку только на основе предположения, что у данных экспертов имеются поддерживающие причины и доказательства, и признаётся правильность завоёванного ими авторитета. Большое количество наставлений (инструктирования) препятствуют критическому мышлению, поощряя студентов полагать, что текст или преподаватель говорит верно. В результате, студенты не знают, как оценить авторитет. См. знание.

 

 

bias: A mental leaning or inclination. We must clearly distinguish two different senses of the word «bias». One is neutral, the other negative. In the neutral sense we are referring simply to the fact that, because of one»s point of view, one notices some things rather than others, emphasizes some points rather than others, and thinks in one direction rather than others. This is not in itself a criticism because thinking within a point of view is unavoidable. In the negative sense, we are implying blindness or irrational resistance to weaknesses within one»s own point of view or to the strength or insight within a point of view one opposes. Fair-minded critical thinkers try to be aware of their bias (in sense one) and try hard to avoid bias (in sense two). Many people confuse these two senses. Many confuse bias with emotion or with evaluation, perceiving any expression of emotion or any use of evaluative words to be biased (sense two). Evaluative words that can be justified by reason and evidence are not biased in the negative sense. See criteria, evaluation, judgment, opinion.

предубеждение: умственная склонность. Мы должны ясно различать два разных смысла слова «предубеждение». Один нейтрален, другой отрицателен. В нейтральном смысле мы просто обращаемся к факту что, из-за какой-то точки зрения человек отмечает какие-то вещи охотней, чем другие, подчеркивает некоторые точки зрения вместо других, и думает в одном направлении, а не другом. Это сама по себе критика, потому что мышление в пределах точки зрения неизбежно. В отрицательном смысле мы подразумеваем слепоту или иррациональное сопротивление в пределах чьей-либо точки зрения к силе или пониманию точки зрения противной стороны. Справедливые критические мыслители стараются избегать предубеждения. Многие люди путают эти два смысла. Часто люди путают предубеждение с эмоцией или с оценкой, воспринимая любое выражение эмоции или любое использование оценочных слов, как предвзятый смысл. Оценочные слова, которые могут быть оправданы фактом и аргументом, не предвзяты в отрицательном смысле. См. критерии, оценка, суждение, мнение.

 

 

clarify: To make easier to understand, to free from confusion or ambiguity, to remove obscurities. Clarity is a fundamental perfection of thought and clarification a fundamental aim in critical thinking. Students often do not see why it is important to write and speak clearly, why it is so important to say what you mean and mean what you say. The key to clarification is concrete, specific examples. See accurate, ambiguous, logic of language, usage.

прояснять (разъяснять): делать более легким для понимания, освобождать от путаницы или двусмысленности, удалять неясности. Ясность — фундаментальное совершенство мысли и основная цель в критическом мышлении. Студенты часто не понимают, почему важно писать и говорить ясно, почему необходимо говорить, что подразумеваешь и думать, что говоришь. Ключ к разъяснению — конкретные примеры. См. точный, неоднозначный, логический из языка, использования.

 

 

concept: An idea or thought, especially a generalized idea of a thing or of a class of things. Humans think within concepts or ideas. We can never achieve command over our thoughts unless we learn how to achieve command over our concepts or ideas. Thus we must learn how to identify the concepts or ideas we are using, contrast them with alternative concepts or ideas, and clarify what we include and exclude by means of them. For example, most people say they believe strongly in democracy, but few can clarify with examples what that word does and does not imply. Most people confuse the meaning of words with cultural associations, with the result that »democracy» means to people whatever we do in running our government—any country that is different is undemocratic. We must distinguish the concepts implicit in the English language from the psychological associations surrounding that concept in a given social group or culture. The failure to develop this ability is a major cause of uncritical thought and selfish critical thought. See logic of language.

Концепт: идея или мысль, чаще обобщенная идея относительно одной вещи или относительно класса вещей. Люди думают в пределах концепций или идей. Мы не сможем достигнуть власти над нашими мыслями, если мы предварительно не научимся достигать власти над концепциями. Таким образом, мы должны научиться идентифицировать концепции или идеи, которые используем, противопоставить их альтернативным концепциям или идеям, и видеть, что мы включаем и исключаем посредством них. Например, больше всего люди говорят, что они верят в демократию, но немногие могут разъяснить на примерах, что это слово означает. Большинство людей путает значение слов с культурными ассоциациями, в результате чего «демократия» значит для людей то, как вообще люди управляют нашей страной, любая отличающаяся страна недемократична. Мы должны отличать концепции от психологических ассоциаций, окружающих эту концепцию в данной социальной группе или культуре. Это главная причина некритической мысли и эгоистичной критической мысли. См. логика языка.

 

Концепт: идея или мысль, особенно обобщенная идея относительно вещи или относительно класса вещей. Люди думают в пределах концептов или идей. Мы никогда не можем достигнуть власти над нашими мыслями, если мы не научимся того, как достигнуть власти над концептами или идеями. Таким образом мы должны научиться, как идентифицировать концепты или идеи, которые мы используем, противопоставить их с альтернативными концептами или идеями, и выяснить, что мы включаем и исключаем посредством них. Например, больше всего люди говорят, что они верят в демократию, но немногие могут разъяснить на примерах, что это слово означает. Большинство людей путает значение слов с культурными ассоциациями, так что в итоге 'демократия' значит для людей, что вообще мы делаем в управлении нашим правительством — любая отличающаяся страна недемократична. Мы должны отличить концепты, неявные в английском языке от психологических ассоциаций, окружающих этот концепт в данной социальной группе или культуре. Неудача развивает эту способность главная причина некритической мысли и эгоистичной критической мысли. См. логику языка.

 

conclude/conclusion: To decide by reasoning, to infer, to deduce. The last step in a reasoning process. A judgment, decision, or belief formed after investigation or reasoning. All beliefs, decisions, or actions are based on human thought, but rarely as the result of conscious reasoning or deliberation. All that we believe is, one way or another, based on conclusions that we have come to during our lifetime. Yet, we rarely monitor our thought processes, we don»t critically assess the conclusions we come to, to determine whether we have sufficient grounds or reasons for accepting them. People seldom recognize when they have come to a conclusion. They confuse the*conclusions with evidence, and so cannot assess the reasoning that took them from evidence to conclusion. Recognizing that human life is inferential, that we continually come to conclusions about ourselves and the things and persons around us, is essential to thinking critically and reflectively.

 

Заключать/заключение: рассуждая, делать заключительный шаг в процессе рассуждения. Суждение, решение или вера, сформированная после исследования или рассуждения. Все верования, решения или действия базируются на человеческой мысли и редко являются результатом сознательного рассуждения или обдумывания. Все, чему мы верим, так или иначе, базируется на заключениях, к которым мы пришли в течение нашей жизни. Все же мы редко контролируем наши мыслительные процессы. Критически не оцениваем заключения, к которым мы приходим, чтобы определить имеем ли мы достаточные основания их принять. Люди редко осознают момент принятия решения. Они путают заключение с мнением, и поэтому не могут оценить рассуждение, которое привело от мнения до заключения. Признание того, что человеческая жизнь является логически выведенной, что мы непрерывно приходим к заключениям о нас самих, о вещах и людях вокруг нас, являются существенным для критического мышления.

 

 

consistency: To think, act, or speak in agreement with what has already been thought, done, or expressed; to have intellectual or moral integrity. Human life and thought is filled with inconsistency, hypocrisy, and contradiction. We often say one thing and do another, judge ourselves and our friends by one standard and our antagonists by another, lean over backwards to justify what we want or negate what does not serve our interests. Similarly, we often confuse desires with needs, treating our desires as equivalent to needs, putting what we want above the basic needs of others. Logical and moral consistency are fundamental values of fair-minded critical thinking. Social conditioning and native egocentrism often obscure social contradictions, inconsistency, and hypocrisy. See personal contradiction, social contradiction, intellectual integrity, human nature.

Последовательность: думать, действовать или говорить в согласии с тем, что уже было обдумано, сделано или выражено; иметь интеллектуальную или моральную целостность. Человеческая жизнь и мысль заполнена несогласованностью, лицемерием и противоречием. Мы часто говорим одно, а делаем другое; судим себя и наших друзей по одному стандарту, а наших антагонистов — по другому; ударяемся в крайность, чтобы оправдать наши желания и отрицаем то, что не входи в наши интересы.

Точно так же мы часто путаем желания с потребностями, рассматривая наши желания как эквивалент потребностям, думая, что наши желания выше основных потребностей других.

Логическая и моральная последовательность — фундаментальные ценности критического мышление. Социальное создание условий и прирожденный эгоцентризм часто затеняют социальные противоречия, непоследовательность и лицемерие. См. личное противоречие, социальное противоречие, интеллектуальная целостность, человеческий характер.

 

 

contradict/contradiction: To assert the opposite of; to be contrary to, go against; a statement in opposition to another; a condition in which things tend to be contrary to each other; inconsistency; discrepancy; a person or thing containing or composed of contradictory elements. See personal contradiction, social contradiction.

Противоречить/противоречие: утверждать противоположное сказанному; идти против; утверждать в противоположность другому утверждению; условия, при которых вещи имеют тенденцию противоречить друг другу: несогласованность, непоследовательность; человек или вещь, состоящая из противоречивых составляющих. См. личное противоречие, социальное противоречие.

 

 

criterion(criteria, pl): A standard, rule, or test by which something can be judged or measured. Human life, thought, and action are based on human values. The standards by which we determine whether those values are achieved in any situation represent criteria. Critical thinking depends upon making explicit the standards or criteria for rational or justifiable thinking and behavior. See evaluation.



©2015- 2019 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.