Этиопатогенез у речевых нарушений

Содержание

Специалистам от автора............................................................... 4

Родителям от автора......................................................................... 6

Этиопатогенез у речевых нарушений................................... 8

Диагностика и коррекция мышечных нарушений.... 25

Взаимосвязь работы логопеда с врачом................................................ 25

Общие рекомендации к проведению логопедического массажа....... 31

Проведение логопедического массажа................................................. 45

Выбор приемов воздействия на артикуляционный аппарат................ 45

Массаж лицевых и артикуляционных мышц.......................................... 57

Массаж мышц языка............................................................................... 60

Специфические приемы воздействия...................................................... 74

Гимнастический комплекс....................................................................... 77

Приложение 1 Анатомо-физиологические особенности строения мышц, обеспечивающих речепроизводство 114

Полость рта.......................................................................................... 116

Физиология артикуляционного аппарата............................................ 118

Шея......................................................................................................... 121

Нервы головы и шеи............................................................................... 122

Приложение 2 Основные приемы массажа................... 124

Приложение 3...................................................................................... 129

Приложение 4 Словарь.................................................................. 133

Специалистам от автора

В настоящее время все чаще встречаются сочетанные нарушения речи, осложняющие процесс коррекции звукопроизношения, поэтому многие логопеды встают перед необходимостью применения массажа языка.

Представленная в пособии авторская методика коррекции звукопроизношения Ю.В. Микляевой запатентована в 2002 г. и может применяться по отношению к детям, входящим в группу ФФН и ОНР. Также отмечена ее эффективность и даны положительные отзывы применения данной методики в работе с детьми, имеющими заикание, и детьми с ДЦП.

Новые возможности применения массажно-гимнастического комплекса в процессе работы над звукопроизношением позволяют расширить представления логопедов о комплексности воздействия, включении в работу всех групп мышц, которые оказывает влияние на состояние нарушенной функции речепроизводства.

Научные сведения, представленные в пособии, позволят лучше разобраться в:

• анатомии и физиологии периферического речевого аппарата;

• диагностических методах, позволяющих определить состояние мышечного тонуса различных групп мышц речевого аппарата;

• приемах массажных движений и установлении их последовательности в каждом конкретном случае.

Наиболее полно массаж используется в работе с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП), однако его важность для постановки, автоматизации и даже дифференциации звуков в любой логопедической практике подчеркивается многими учеными в разных областях наук.

Теоретической предпосылкой для применения массажа служат работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд, И.Н. Макаровой и других ученых. Между тем практики часто отмечают проблемы в выборе наиболее эффективной методики массажа и осуществлении его проведения. Общепринятым является такое распределение обязанностей, при котором общий массаж проводится только медицинским работником, а логопедический массаж осуществляется логопедом или дефектологом. При этом встает необходимость специальной подготовки к проведению массажа детям с разными речевыми нарушениями, определяемой спецификой этиопатогенеза, с которой не всегда знакомы специалисты, осуществляющие массаж. В связи с этим также встает вопрос об осуществлении контроля со стороны руководства образовательного учреждения.

В настоящем пособии предпринята попытка обобщить опыт проведения массажа и гимнастики в логопедической и медицинской практике, чтобы выявить наиболее эффективные формы и методы коррекции нарушений звукопроизношения у детей, имеющих изменения в мышечном аппарате, отвечающем за артикуляцию звуков, а также представить новую методику осуществления массажа и гимнастики, которую мы обозначили как комплекс «МиГ»,включающий в себя Массаж, Гимнастику и технические средства, облегчающие их применение. В связи с этим высказываем особую благодарность научному консультанту, д.мед.н. И.Н. Макаровой.

Следует отметить, что авторские массажные зонды могут быть заменены зондами, предлагаемыми другими авторами, например Е.В. Новиковой. Но их использование при этом требует строгого соотнесения с выполняемым массажным приемом, поэтому при применении других зондов просим соблюдать принцип оптимальности воздействия на мышцы языка.

Родителям от автора

Логопедический массаж — это метод активного механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Многочисленные исследования показывают, что под воздействием массажа повышается эластичность мышечных волокон, объем, сила и сократительная функция, работоспособность мышц, поэтому пренебрегать данным методом не следует.

Если вашему ребенку уже делают логопедический массаж, то необходимо проконсультироваться со специалистом о возможности применения общего массажа, который может помочь логопеду в проведении коррекционно-логопедической работы. О том, к каким специалистам обратиться и какому виду массажа отдать предпочтение, можно прочитать в этой книге.

Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, которой при специальном обучении могут овладеть и родители. Однако не спешите с использованием массажа в домашних условиях — его успешно применяют специалисты в своей работе, а от родителей требуется намного большая помощь в исправлении недостатков звукопроизношения ребенка в быту. Эта помощь заключается в своевременном обращении к специалистам и осуществлении лечения в случае необходимости, проведении артикуляционной гимнастики, автоматизации и дифференциации звуков в повседневной жизни. Гимнастический комплекс, подробно и доступно изложенный в этой книге, родители могут использовать не только на занятиях с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Так, включение игровых приемов и упражнений в общение с малышом может предупредить возможные недостатки произношения, а кроме этого, и помочь решить проблемы, на первый взгляд не связанные с речью. Ведь, например, упражнения, направленные на укрепление жевательно-артикуляторных мышц, помогут ребенку лучше пережевывать пишу, что, в свою очередь, будет способствовать лучшему пищеварению и т.д. А ведь, как правило, дети с плохим звукопроизношением или быстро глотают непрожеванные куски, или долго и, если так можно выразиться, «некачественно» едят, последними выходят из-за стола, что в условиях детского сада или школы может привести и к дополнительным переживаниям ребенка. И в этом случае логопедический массаж и гимнастика к исправленному звукопроизношению попутно добавят и решение подобных проблем с приемом пищи.

Особую значимость имеет применение массажно-гимнастического комплекса детям с общим недоразвитием речи (ОНР), особенно с алалией, у которых после проведения курса заметно улучшается межанализаторная связь, что влияет не только на постановку и автоматизацию звуков, но и на коррекцию нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и грамматического строя речи. Это связано с тем, что все задания предъявляются в игровой форме и преследуют выполнение нескольких коррекционных задач, что повышает внимание детей ко всем сторонам речи.

Этиопатогенез у речевых нарушений

Всем известно, что человек является целостной самоорганизующейся системой. При возникновении нарушения в ней появляется ряд негативных последствий, но в силу целостности системы организм получает возможность либо к скорейшему восстановлению функций, либо к компенсации за счет взятия на себя функциональной нагрузки другими органами. Так, ребенок, имеющий нарушение иннервации мышц языка, заменяет нормативный звук приближенным к нему по звучанию звуком и в то же время доступным для работы неповрежденных мышц. В этом отношении дети с нарушениями речи идут по компенсаторному пути, потому что без специальной помощи восстановление фонематического слуха, слухо-двигательной координации или тонуса, переключаемости мышц зачастую невозможно. Наоборот, чем дольше ребенок сам ищет пути исправления своей речи, не владея специальными приемами, тем большие трудности его ожидают. Со временем формируется стойкий двигательный стереотип, который тяжелее поддается коррекции. Закрепившийся слухо-двигательный образ неверно произносимого звука воспринимается им как эталон, что потом может приводить к трудностям при подготовке к обучению грамоте и нарушениям в письменной речи. Такова ситуация при нарушениях иннервации мышц языка, например при дизартрии. Неговорящие до 3—4 лет дети, например с алалией или задержкой умственного развития, также могут постепенно потерять нормальный мышечный тонус языка. Мышечный тонус за столь длительное время молчания может претерпеть значительные изменения по подобию проблем человека, теряющего навык ходьбы при длительном лишении этой возможности. Именно поэтому исправление дефектов звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо начинать как можно раньше. На что при этом нужно обратить особенное внимание родителям и специалистам? На взаимосвязь между иннервацией мышцы (или группы мышц) и успешностью произнесения звука (или группы звуков). Приведем примеры.

Нарушение функционирования определенной группы артикуляционных мышц вызывает ограничение движений. Так, при нарушении функционирования круговой мышцы рта наблюдается неправильное произнесение тех звуков, при артикуляции которых необходимо участие губ: губно-губные, смычные согласные п, б, м и их мягкие варианты. Также может нарушаться произнесение лабиализованных гласных о, у, произнесение которых требует активных движений губ.

Парезы мышц языка, а также шейных мышц, особенно группы надподъязычных, вызывают нарушения не только движений языка, например связанных со способностью выдвигаться вперед, оттягиваться назад, совершать боковые движения, но и способности изменять конфигурацию. Это приводит к нарушению произношения большинства согласных звуков, особенно группы переднеязычных, требующих активного движения кончика языка.

Поражение шилоязычной, шилоподъязычной, двубрюшной мышц вызывает нарушения движений корня языка назад и вверх, следствием чего является нарушение звукопроизношения заднеязычных звуков г, к, х, страдает четкость произнесения гласных среднего и нижнего подъема э, о, а.

Поражение мышц языка с правой или левой стороны вызывает боковое произнесение ряда согласных.

При расстройстве функции мышц мягкого нёба (нёбно-язычной, нёбно-глоточной дуг и др.) не происходит полное смыкание мягкого нёба с задней стенкой глотки, и голос приобретает носовой оттенок. Хотя гнусавость может быть связана и с механическими дефектами носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого нёба.

Кроме того, поскольку артикуляционные мышцы находятся в непосредственной близости с мышцами лица, головы и шеи, то их работа также тесно взаимосвязана (Приложение 1). В результате, если нарушается функционирование мышц лица, головы и шеи, то опосредованно это может мешать и речепроизводству.

Примеры спонтанной компенсации подобных и других нарушений описаны Е.Н. Винарской и С.Н. Шур[1]Они отмечали, что если человек с преимущественным парезом мышц средней части языка будет активно артикулировать мягкие звуки более передними отделами языка, то они приобретут полумягкий оттенок. В качестве компенсаторного варианта может выступать проявление закрытой гнусавости при наличии пареза нёбной занавески, хотя физиологически должна наблюдаться открытая гнусавость. Это объясняется тем, что, стараясь напрячь мышцы голосовых связок, человек начинает диффузно напрягать всю мускулатуру речевого аппарата. Поскольку степень поражения мышц мягкого нёба сравнительно меньше, чем мышц голосовых связок и задних отделов языка, то возникает закрытая гнусавость, выражающаяся в замене звуков. Для звучания ротовых звуков такое вовлечение в сокращение паретичной нёбной занавески является выгодным фактором, вследствие чего звуки теряют свой гнусавый оттенок. Однако для носовых звуков эта компенсаторная реакция невыгодна, так как ведет к появлению дополнительных призвуков: б^м — п^м, д^н — т^н.

Итак, нормальный мышечный тонус — это та основа, благодаря которой формируются оптимальные движения для произнесения тех или иных звуков языка. При речевых расстройствах наблюдаются нарушения как артикуляционной позы отдельных звуков, так и переключения с одной позы на другую, что необходимо для слитного произнесения звуков в слове. Так, одни дети не могут слить звуки в слог, переключиться с одной артикуляционной позиции на другую, другие вовсе не запоминают нужную позицию или не могут забыть старый стереотип, третьи, осознавая все правила произнесения звука, не в состоянии управлять своими органами артикуляции. Дело в том, что работа мышц, включая выраженность и направленность силы их сокращения, регулируется центрами головного мозга. Благодаря такому сложному контролю и управлению артикуляционная поза изменяется при каждом движении, а движение как раз и является процессом изменения позы.

Чтобы ребенок правильно произносил все звуки, он должен не только удержать определенную позу языка, губ, но и вовремя переключиться с одной позы на другую, т.е. осуществить движение. Одни согласные звуки образуются путем удержания позы и краткого движения, например звук т, другие — путем удержания позы и давления на зубы, например звук с и т.д. Если ребенок будет удерживать артикуляционную позу для звука ш, которая представляет собой вид чашечки, и не производить никакого мышечного усилия, то, несмотря на верный артикуляционный уклад, звук не образуется. Струя воздуха проходит мимо этой преграды и выходит изо рта с недифференцированным шумом. Поэтому струю воздуха нужно уметь направить в определенное русло, чтобы она прошла именно по желобку, а для этого нужно боковые края тесно прижимать к зубам, кончик языка удерживать как можно ближе к верхним деснам. Естественно, это будет возможно, только если мышечный тонус будет нормальным, поскольку одни группы мышц не должны препятствовать работе других групп мышц. Каждая из них должна отвечать за свою функцию: либо за удержание определенного положения, либо за движение. Координировать же эту работу должен мозг. Поэтому заметные трудности артикуляции возникают при различных нарушениях нервной проводимости центральной нервной системы. Так, казалось бы, простой губно-зубной звук в, при котором не задействованы мышцы языка, может искажаться, если у ребенка язык не может находиться в состоянии покоя. Гиперкинезы и синкинезии приводят к тому, что при работе губ включается в работу и язык, в результате чего образуется двойной звук вл или другой вариант.

С другой стороны, значительным препятствием к овладению общими и артикуляторными движениями является нарушение функционирования афферентных отделов головного мозга, ведущее к недостаточному анализу ощущений от скелетной и речевой мускулатуры, например, при поражении корковых механизмов речи (или вторичном недоразвитии) в результате двигательно-кинестетической депривации и нарушения межанализаторных связей (слухо-зрительно-двигательных). При этом известно, что чем раньше происходит поражение, тем обширнее будет нарушение речи. Это связано с тем, что в доречевой период речевые центры развиты недостаточно, задержана миелинизация нервных волокон — в силу недифференцированности многих речевых функций страдают все стороны речи. Все это задерживает формирование интегративной деятельности мозга. Так бывает при нарушениях развития по типу алалии или алалического синдрома.

Бывает, что для нарушений мышечной деятельности и звукопроизношения даже не требуется столь тяжелых причин и факторов, влияющих на развитие ребенка. К ним могут предрасполагать различные конституциональные факторы, наличие врожденных или приобретенных неврологических или мышечных патологий, аномалии строения артикуляционного аппарата. Так, врожденная расщелина нёба способствует неправильному положению языка. В результате постоянного навыка языка — прикрывать собой расщелину — нарушается распределение других его функций, а порой происходит гипертрофия языка. Постоянное поднятие корня языка вверх (кончик также оттянут в глубь ротовой полости) приводит к малоподвижности языка, замене многих звуков заднеязычными вариантами, усилению назального оттенка речи.

От степени выраженности таких двигательных нарушений, как спастический парез, нарушение управления (ригидность), гиперкинезы и атаксия, зависит та или иная форма дизартрии. Проследим связь между формами дизартрии и характером нарушений звукопроизношения.

Описание речевых дизартрических нарушений содержится в работах К.Н. Витторф, Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной, Л.Б. Литвак, О.В. Правдиной, Р.И. Мартыновой, О.А. Токаревой, Е.Н. Винарской, С.Н. Шур, Г.В. Гуровец и др. Авторы отмечают, что при бульбарном параличе в продолговатом мозгу поражаются ядра нервов звукопроизводящих органов. В связи с развитием вялых параличей в мышцах речевого аппарата артикуляционные возможности становятся более ограниченными, наблюдается неясное и медленное произношение.

Может наблюдаться парез голосовых связок, которому сопутствует напряжение мышц глотки и корня языка. В результате гласные звуки приобретают нередко шумовые призвуки (а — ^ха — х^а). Причем вовлечение мышц глотки и корня языка является компенсаторным, поскольку с уменьшением звучности голоса человек пытается найти способ его усиления. Однако это не только не компенсирует недостаточную звучность голоса, а, наоборот, приближает характеристику гласных звуков к шумным, осложняя разборчивость речи. Усилия логопеда в этом случае должны быть направлены на подавление этой спонтанно возникшей компенсаторной реакции. Другим следствием пареза мышц голосовых связок является оглушение согласных и гласных звуков.

Парез мышц нёбной занавески делает невозможным избирательное пользование ротового резонатора — глухие щелевые звуки могут приобретать единый носовой оттенок. Все звуки произносятся при свободном проходе выдыхаемого воздуха как через рот, так и через нос, приобретая носовой оттенок. При этом паретическое состояние мышц языка мешает созданию полной преграды на пути выдыхаемой струи, в результате чего наблюдается редукция взрывных звуков и аффрикат в щелевые (был — выл, кот — хос). Паретичность также мешает языку удерживать форму желобка, отчего щелевые звуки также превращаются в плоскощелевые, характерные для английского языка. При произнесении звука л не наблюдается смычки, напряжение спинки языка также мешает его правильной артикуляции.

При нарушении функционирования всех мышц языка преимущественно нарушаются самые дифференцированные переднеязычные звуки. При преобладании пареза в мышцах корня языка наблюдается премущественное нарушение артикуляции заднеязычных звуков. Поскольку артикуляция мягких звуков требует менее дифференцированной иннервации мышц языка, чем артикуляция твердых, то при бульбарной дизартрии они обычно нарушаются меньше и позже твердых. Однако в случае поражения мышц спинки языка в первую очередь страдает артикуляция мягких звуков и среднеязычного j.

Наиболее избирательные нарушения только губных, ротовых или язычных звуков при органическом поражении мышц, иннервируемых только лицевым, языкоглоточным и блуждающим или подъязычным нервом, описаны в работах X. Гутцмана, Л.Б. Литвака и др. Так, парез мышц губ или языка (преимущественно в том или другом его отделе) имеет следствием замену взрывных звуков и аффрикатов соответствующими щелевыми, упрощение характера щели, замену звуков р и л на щелевые. Парез мышц языка и нижней челюсти имеет следствием стирание различий в гласных звуках с затушевыванием в произношении фонологического противопоставления гласных. В самых тяжелых случаях бульбарной дизартрии произносительные способности ограничиваются произношением гласного типа безударных русских а или о с шумным призвуком и щелевых глухих согласных разного места образования.

Таким образом, сочетание упрощенной артикуляции звуков с компенсаторными артикуляторными реакциями приводит к тому, что в речи детей с бульбарной дизартрией появляется много искаженных вариантов звуков: безударный русский а в ударной позиции, носовые гласные, губно-губные щелевые, переднеязычные щелевые, полумягкие согласные, оглушенные сонорные, придыхательные глухие, взрывные и многие другие.

При псевдобульбарном параличе повреждаются нервные пути от коры к ядрам продолговатого мозга. Этот путь соединяет ядра черепно-мозговых нервов (VII, IX, X и XII пары) с корой головного мозга, поэтому, помимо тяжелых расстройств общей моторики, а также актов жевания и глотания, наблюдается расстройство речевой моторики. В одних случаях наблюдается паретичность, вялость и быстрая истощаемость всех движений, в других, наоборот, — спастическое напряжение. В обоих случаях темп речи, чаще всего, медленный, голос монотонный, дыхание поверхностное. Кроме того, артикуляция звуков может осложняться наличием гиперкинезов, т.е. насильственных движений, которые непроизвольно возникают при движениях губ, языка или других речевых органов.

Спастический парез также может мешать овладению звуковой культурой речи. Во-первых, постоянное напряжение мышц при спастико-паретической форме дизартрии вызывает нарушение звукопроизношения, во-вторых, осложняет акт жевания пищи, который, в свою очередь, связан с движениями языка, глотки и нижней челюсти. Следовательно, акт еды будет замедлен. Такой обширный парез захватывает не отдельное мышечное волокно или пучок мышц, а сразу несколько групп мышц, в том числе и лицевых. Напряжение последних вызывает гипомимию. Кроме того, слюнные железы находятся около ушей на слизистой оболочке щек и под языком (подъязычные и подчелюстные). Они имеют протоки, открывающиеся в ротовую полость. В норме активное слюновыделение происходит при акте жевания, т.е. при напряжении расположенных рядом с железами мышц, которые активизируют секрецию слюны. Если же эти мышцы находятся в состоянии повышенного напряжения, особенно при акте говорения, то выделение слюны начинает активизироваться так же, как и при приеме пищи, вызывая слюнотечение в процессе произношения слов[2].

В артикуляционной моторике спастический парез проявляется в невозможности выполнять артикуляционную позу, удерживать ее, быстро переключаться на другую артикуляционную позу. Таким детям требуется увеличенный подготовительный период для осуществления артикуляционного движения, но условий для его реализации также недостаточно. Речевой выдох истощаем, вдох поверхностный, снижены все параметры голоса. Все это ведет к тому, что в звукопроизношении нет четкого фонетического оформления, наблюдается усредненность гласных, многочисленные замены согласных. Достаточно часто все звуки произносятся правильно в изолированном виде, а в словесном потоке наблюдается общая смазанность речи, отсутствует ее интонационное оформление, темп замедлен.

При сифилисе головного мозга, менингите, энцефалите, множественном склерозе и кровоизлияниях в мозг, опухолях в мозгу, мозговых травмах повреждаются слухоречевые системы мозга, которые начинают действовать разобщенно, затрудняется точное и дифференцированное восприятие и производство звуков речи.

При хорее и спазматическом тике нередко наблюдаются нарушения в левой височной речевой доле мозга, происходит плохая смысловая дифференциация звуков речи, искаженное их воспроизведение, нарушается фонематический слух. При поражении нижнего отдела передней центральной извилины нарушается иннервация язычных мышц. При поражении мозжечка теряется координация мышц, артикуляционные позы неустойчивы, произношение становится отрывистым, монотонным и гнусавым.

При рахите происходят резкие деформации черепа, которые сдавливают мозг и нарушают кровообращение и питание, что также приводит к задержанному рефлекторному развитию. При прирожденной гидроцефалии, при которой наблюдается давление на близлежащие сосуды и нервы со стороны расширенных желудочков мозга, вовсе задерживается появление речи и в последующем нарушается процесс звукопроизношения.

Таким образом, различный характер речевых расстройств может быть обусловлен органическими нарушениями центрального характера (алалия, дизартрия) и нарушениями периферического речевого аппарата: органического (ринолалия, механическая дислалия) или функционального характера (функциональная дислалия).

Дисфункции двигательной системы могут быть связаны как с патоморфологическими изменениями, так и с нарушениями функции нормальных или сохранившихся при органической патологии тканей и систем. Под воздействием различных отрицательных факторов, таких, как: травма, статическая или динамическая перегрузка, инфекционное или токсическое воздействие и др., происходит дисбаланс в химической, психической или энергетической составляющих системы организма. В результате возникает реакция ассоциированных мышц, ведущая к дуральной торзии, то есть изменению позы, и, как следствие, к вторичным дисфункциям структурной составляющей.

К мышечным синдромам, характеризующим дисфункцию в структурной составляющей, относят синдромы нарушений аэробной, анаэробной функции мышц, а также локальные мышечные синдромы (гипотония, гипертония, миофасциальные триггерные точки, миофасциальное спаяние, реактивные мышечные паттерны). К сожалению, логопеды знают лишь о нарушениях мышечного тонуса, что ограничивает спектр их воздействия на ребенка.

Приведем пример сочетания мышечного синдрома с нарушением функции питания мышц в результате изменения механизма нёбно-глоточного смыкания, описанного И.И. Ермаковой[3]. При расщелинах нёба мышцы, поднимающие и растягивающие его, вместо того чтобы быть синергистами, работают как антагонисты. Изначально такая дезорганизация влечет возникновение реактивных мышечных паттернов, но в дальнейшем из-за понижения функциональной нагрузки в них, как и в мышцах глотки, идет дистрофический процесс. Слизистая оболочка становится атрофичной, бледной. Хронаксия мышц с возрастом удлиняется, а затем они вообще перестают сокращаться. Глоточный рефлекс резко понижается и исчезает. Эти симптомы свидетельствуют об атрофии мышечных волокон и дегенеративных изменениях в чувствительных и трофических волокнах сжимателя глотки.

Кроме того, при ринолалии гласные звуки могут произноситься с приподнятым корнем языка. Постоянное активное участие корня языка в глотании и артикуляциях приводит к его гипертрофии. Спонтанного же смещения языка к нормальному положению после операции не происходит, поэтому данный дефект устраняется на логопедических занятиях.

Наши наблюдения также показывают взаимосвязь между функциональным состоянием мышц и педагогическим воздействием взрослого. Известно, что артикуляционная гимнастика, требующая длительной тренировки мышц, и автоматизация звуков, достигаемая путем многократного проговаривания слогов, слов, предложений с трудно произносимым звуком, может вызывать у детей с нарушением мышечного тонуса языка быстрое переутомление. Это связано с тем, что при очень длительной или энергичной работе затрудняется образование гликогена, который является источником энергии для мышц. Обычно он образуется во время работы самой мышцы из глюкозы и кислорода. Когда эффективность этого процесса снижается, то образуется побочный продукт обмена — молочная кислота, вызывающая усталость и болезненные ощущения.

В медицине доказано, что уставшие от напряжения мышцы обычно скорее восстанавливают свои силы с помощью массажа, чем в случае только отдыха. Поскольку логопедический массаж детям с нарушениями речи делается не после, а до постановки, автоматизации и дифференциации звуков, то общий массаж, проводимый только по показанию, лучше осуществлять после логопедического занятия. Это связано с тем, что логопедический массаж, включающий массаж лицевых и артикуляционных мышц, позволяет устранить лишь некоторые мышечные синдромы, мешающие произнесению звуков, и подготавливает артикуляционный аппарат к произношению определенных звуков. Общий массаж, проводимый после логопедической работы специалистом, имеющим медицинское образование, усиливает в этом случае коррегирующий эффект и реализует оздоравливающее воздействие на весь организм. Если на практике это не представляется возможным, тогда логопеду следует предусмотреть возможность проведения тех приемов, которые позволят восстановить силы мышц после активной тренировки.

Такие мышечные дисфункции, как гипотония, гипертония, МФТТ (миофасциальные триггерные точки) и миофасциальное спаяние, могут быть вызваны разными причинами, в том числе и эмоциональными факторами, стрессом и т.п.

В случае сильного эмоционального стресса или неверно подобранного способа постановки звука, требующего от ребенка очень большого усилия совершить то или иное артикуляционное движение, плохо иннервируемая мышца языка может перенапрячься до такой степени, что возникнет перегрузка, а на этом месте образуется спайка. В результате мышца остается слабой на протяжении долгого времени. Ребенок после таких случаев отказывается от каких-либо логопедических занятий, связанных с коррекцией звукопроизношения, жалуясь на неприятные ощущения в области языка. В дальнейшем, обнаружив при обследовании данную спайку, логопед должен учитывать, что именно эта мышца являлась слабой и если ребенку дать много артикуляционных упражнений, направленных на ее активизацию или растяжение, то получится также обратный эффект.

Однако не стоит думать, что отработка правильного звукопроизношения на логопедических занятиях будет все время вызывать «перетружение» мышц или даже приводить к синдромам миофасциального спаяния. Специальные упражнения необходимы и при верном их подборе, наоборот, улучшают состояние мышечного тонуса, даже несмотря на то что могут являться немного утомительными для ребенка. Для компенсации этой реакции используются различные виды мотивации, игровые и другие приемы.

Синдром миофасциального спаяния чаще всего развивается в связи с геморрагией и спайками после травм и перегрузок. При этом вся мышца при пальпации болезненна и слабеет в ответ на быстрое или медленное растяжение мышцы с отделением ее от фасции. Наиболее часто этот вид дисфункций мы наблюдали при дизартриях, т.е. нарушениях иннервации языка. Он проявлялся в виде небольшой ниточки в толще языка, издающей как бы хруст при ее смещении специальным массажным зондом.

Возникновение данного синдрома чаще всего происходит в тех случаях, когда внешние и внутренние факторы, ведущие к перенапряжению мышц, сочетаются с неграмотным педагогическим воздействием. Например, у ребенка наблюдается спазм артикуляционной мышцы, встречающийся в его жизни не так часто. Автоматизация звука без предварительной артикуляционной гимнастики или проведения массажа в таком случае запрещена, пока мышца не придет в обычное для нее состояние, либо ребенку вообще необходим режим покоя. Что касается случаев, часто встречаемых в истории болезни ребенка (постоянно повышенный мышечный тонус, тики и т.д.), то при правильной последовательности логопедической работы осложнений не возникает. Если же заставлять ребенка осуществлять целенаправленные артикуляционные действия в течение длительного времени без надлежащей подготовки, то это как раз и может привести к возникновению нового мышечного синдрома. Такое, порой, наблюдается в результате длительных домашних тренировок, после чего ребенок не хочет вообще заниматься постановкой звуков.

Травмы также могут провоцировать слипание группы волокон внутри мышцы, что ограничивает их способность к сокращению. Нарушение этой способности чревато возникновением еще одного нарушения — нарушения чередования сокращений и расслаблений.

Определенные центры мозга отвечают за координацию и переработку информации, которая поступает по чувствительным проводящим путям, — это сведения о положении языка в пространстве, взаимном расположении различных отделов артикуляционного аппарата, готовности к действию мышц. Центры головного мозга не только обрабатывают информацию, но и постоянно корректируют деятельность двигательных центров, которые, в свою очередь, посылают сигналы (нервные импульсы) к мышцам, четко регулируя их деятельность, вследствие чего ребенок может сохранять определенную артикуляционную позу. Когда мозг получает команду совершить то или иное действие, двигательные центры немедленно определяют, какие мышцы должны сокращаться, в каком порядке и с какой силой. Нарушение координации вызывает развитие реактивных мышечных паттернов (РМП) — мышечного синдрома, характеризующегося дезорганизацией мышц антагонистов и синергистов в виде нарушения схемы, образца движений. Они могут быть связаны как с нарушением механического характера, так и с центром управления работой мышц.

Слитное произнесение звуков во многом обеспечивается плавным переходом мышц из одного состояния в другое. В случае дезорганизации мышц-антагонистов и синергистов наблюдается эффект «смазанной» речи, когда отсутствует четкая артикуляция, несмотря на то что изолированные звуки могут быть поставлены.

Таким образом, реактивные мышечные паттерны возникают как следствие дискоординации во взаимодействии мышц, участвующих в отдельном двигательном акте.

В медицине принято различать первичную и реактивную мышцы в РМП. Первичная мышца находится в состоянии гипертонуса. Взаимосвязанная с ней в двигательном акте реактивная мышца в покое сильная, но слабеет при повторном сокращении первичной мышцы. Например, при повторных движениях, которые осуществляются во время бега, человек начинает падать, хотя не имеет никаких признаков пареза. В результате нарушения в системе взаимодействующих мышц изменяется поза,

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: