Тема 5: Политическая идеология.

1. Фашизм.

2. Движение «Зеленых».

3. Популизм.

Основные понятия:фашизм, экологическая политика, популизм, политический экстремизм.

Темы рефератов:

1. Фашизм в России.

2. Движение «Зеленых» в России.

3. Популизм в современной России.

Литература:

1. Политология. Энциклопедический словарь. – М., 1993.

2. Галкин А.О. О фашизме всерьез. - Свободная мысль, 1992, №5.

3. Гурвич В. Русский марш к фашизму. – Кентавр, 1994, №2.

4. Мазуров И. Фашизм как форма тоталитаризма. – Общественные науки и современность, 1993, №5.

5. Мельников Д., Черная Л. Преступник №1. Нацистский режим и его фюрер. – Мировая экономика и международные отношения, 1993, №4.

6. Дамье В. Партия «зеленых» в СССР. – Социально-политические науки, 1991, №8.

7. Коптюг В. На пути к устойчивой цивилизации. – Свободная мысль, 1992, №14.

8. Кожин В., Белкин В., Стороженко В. Об экологической политике России. – Свободная мысль, 1993, №4.

9. Дубина А. Что такое популизм? – Политика и время, 1992, №3.

10. Мальео А. Популизм как тормоз демократии. – Общественные науки и современность, 1994, №1.

Тема 6: Основные направления внутренней и внешней политики России на современном этапе.

1. Основные направления внутренней политики России на современном этапе развития.

2. Основные направления внешней политики России на современном этапе развития.

Основные понятия: экономическая, социальная, национальная внешняя политика, политика в области культуры, науки, образования.

Темы рефератов:

1. Альтернативные пути развития российской экономики.

2. О бедности и определении прожиточного минимума.

3. Политика в области культуры, науки и народного образования.

4. Национальная политика России на современном этапе развития.

5. Положение на Северном Кавказе.

Литература:

1. Политология. Энциклопедический словарь. – М., 1993.

2. Программа углубления экономических реформ в России. – М., 1992.

3. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.

4. Закон об образовании. – М., 1992.

5. Лучкина А. О бедности и определении прожиточного минимума. – Мировая экономика и международные отношения, 1993, №2.

6. Сомов С.А. Страницы истории России уходящего ХХ в. – Армавир, 1999, стр. 4-5, 8-13.

7. Стратегия реформирования экономики России. Вопросы экономики, 1996, №3.

8. Френч Х. (США) Глобальное партнерство для спасения Земли. США, 1996, №1.

9. Ядов В. Россия в мировом пространстве. – Социс, 1996, №3.

10. Сомов С.А. Причины кризиса российской власти. – Власть, 1998, №10

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа – это творческая, критическая деятельность студентов по осмыслению изучаемого материала и выработке на этой основе новых знаний, умений и навыков.

Содержание самостоятельной работы определяется в основном структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом преподавателей и всего кафедрального коллектива, возможностями, характером будущей специальности, степенью подготовленности и бытовой обстановкой проживания студентов.

Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обуславливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умение слушать и записывать лекции; критически оценивать лекции, выступления студентов на семинарах, групповых занятиях, конференциях; продуктивно готовиться к зачетам и экзаменам.

К самостоятельной работе вне аудитории относится: работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление лекционного материала; подготовка к семинарам, лекциям, конференциям, «круглым столам»; участие в проведении социологических исследований и обработке их данных; работа в научных кружках и обществах.

Самым мощным эффективным методическим средством, определяющим образом воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы – выступает учебная лекция. Хорошо прочитанная лекция не только дает слушателям большую информацию, она заставляет их думать, активизирует их интерес, развивает творческое мышление. Лекция играет организующую и направленную роль как в учебном процессе, так и в последующей самостоятельной работе обучающихся.

Большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов открывают семинарские занятия. Подготовка к ним является одним из основных элементов самостоятельной работы студентов. Здесь используются все ее формы: конспектирование и реферирование литературы, подготовка докладов, рефератов, самостоятельное решение учебно-исследовательских проблем и т.п. Интенсивность этой работы зависит от форм проведения семинара и форм контроля. Конечно, самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные формы семинара: диспуты, диалоги, дискуссии, «пресс-конференции» и «кейсы».

Кейс – технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая преподавателя. Обучающиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить обучаемым на первом этапе статданные или оригинальное мнение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». Вопросы: в чем заключается проблема; как государство ее решает; какие способы решения проблемы имеется в мировом политическом пространстве; что вы можете предложить).

На втором этапе обучаемые индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

Третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на занятиях, так и заранее (в виде домашнего задания). Преподаватель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы, научная информация, экспозиции музеев.

Использование кейс - технологий имеет ряд преимуществ: акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием; преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов; обучаемые получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью; развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Кейс - технологии предоставляют больше возможностей для обучаемых развивать умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение. Особенно это важно в настоящее время, при работе с политической информацией, оценкой альтернативных политических решений, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же политическое событие.

Достоинством кейс - технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у обучаемых и преподавательского состава.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Важная роль в усилении помощи студентам со стороны преподавателей принадлежит консультациям. Студентам необходимы разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные, «экспресс консультации»; по видам – перед лекцией, перед семинаром, зачетом, экзаменом, государственным экзаменом, учебной практикой, конференцией, диспутом, защитой курсовых и дипломных работ и другие. Помимо плановых должны быть предусмотрены и экстренные (внеочередные) консультации.

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине «Политология»

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины по данной дисциплине, включают:

- тестирование

- примерные темы рефератов по курсу;

- темы проблемных выступлений (по планам семинаров).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: