Вклад А. Бине в измерение интеллекта

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бинесчи- тал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процес- сы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоот- ношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интел- лекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внима- ния, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального сужде- ния и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине про- должал акцентировать внимание на важности качественных умственных перемен- ных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное ис- следование интеллекта».

Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение из- мерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне. Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение

20 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Родился в 1857 г. в Ницце. После окончания лицея получил лицен- зиюнаправозаниматьсяюридическойдеятельностью. Заняв- шись самообразованием, работал под руководством Ж. Шарко, который в то время возглавлял клинику Сальпетриер. Занимался проблемами гипноза и истерии. В 1894 г. получил докторскую сте- пень за исследования нервной системы насекомых. В этом же го- ду становится директором психологической лаборатории в Сор- бонне и основывает первый психологический журнал во Фран- ции. Диапазон интересов Бине — от животного магнетизма до особенностейигрывшахматывслепую.ПрофессорБухарест- ского университета. С 1894 г. совместно с В. Анри проводит ис- следования со школьниками Парижа, пропагандируя методы из-

мерения индивидуальных различий. Знакомство с клиницистом Т. Симоном в1899г. впоследствии перерастает в совместную работу над тестом для измерения интеллек- та, который появляется в 1905 г. Бине вошел в историю психологии не только в качестве создателятестовинтеллекта, нопреждевсегокакодинизоснователейэксперимен- тальнойпсихологии.УмерБинев1911г.вПариже.

не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа: воспри- ятие, память, ассоциация и моторные функции. Немного позже (1895), Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассмат- ривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки ре- зультатов тренировки, памяти, а также росприимчивости к усталости и раздра- жению. В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил

14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические за- дачи. Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз,экспериментально ис- следуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: им- плицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражаю- щейся в непосредственном воспроизведении. Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредствен- но и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.

Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, не- обходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, с тем чтобы разброс результатов был широким. Он писал о том, что чем процесс более

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 21

Герман Эббингауз

1899). Занимался изучением памяти, используя повторение как основной инструментеепознания. Широкуюизвестностьполучи- ли его данные, демонстрирующие процесс забывания с течением времени. Эббингаузосновалпсихологическиелабораториивуни- верситетах Берлина и Бреслау. Известны его работы в области

цветового зрения. Достаточно много времени посвятил разработке психологическихте- стов. Выдающийся психолог-экспериментатор умер в Бреслау (Вроцлав) в 1909 г.

сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти. Бине рекомендовал в первую очередь при- менять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суж- дению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оце- нивать воображение с помощью чернильных клякс.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии от- носится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только нача- ло. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения меж- ду различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень раз- вития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симономсоздают первую шкалу, пред- назначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, распо- ложенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, получен- ных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации (например, обычный

5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания). В этой шкале, несмотря на при- сутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербаль- ному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта. Впро- чем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, су- ществующее между утверждением авторов о том, что основной умственной спо- собностью является правильное суждение, и содержанием шкалы.

В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %. Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня; если данный тест решал меньший

22 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Теодор Симон

Родился 10 июля 1873 г. в Дижоне (Франция). Получил образование в Парижской меди- цинской школе. В 1899 г., будучи интерном пансионата для неполноценных детей в пред- местье Парижа, привлек внимание А. Бине своими клиническими исследованиями. В это время Бине занимается исследованием связи между физическим и интеллектуальным развитием детей. Эту работу продолжает Симон и защищает на эту тему диссертацию в

1900 г. С1901 по 1905 г. работает в различных госпиталях. В 1905-1920 — психиатр гос- питаля Сен-Джон. С 1904 г., совместно с Бине, проводит обследование взрослых людей с задержками психического развития, используя различные тесты и сопоставляя резуль- таты по ним с клиническими данными. Эти же тесты используются и при обследовании больших групп нормальных французских школьников, а результаты сопоставляются с хронологическим возрастом обследованных. Сравнение результатов взрослых, имею- щих разную степень задержки психического развития, с нормальными детьми в различ- ные годы жизни приводят к формулированию понятия «умственный возраст». Экспери- ментально устанавливаются нормы для разных возрастов и на этой основе конструиру- ется шкала интеллекта. Это и былазнаменитая шкала Бине—Симона (1905). С 1912-го по 1960 г. Симон — редактор «Бюллетеня Общества Альфреда Бине». Одновременно он работает главным врачом ряда госпиталей. Скончался Т. Симон в 1961 г.

процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпи- рически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

В качестве примера приведем задания теста Бине—Симона (1911) для детей

7 и 8 лет1.

Для 7 лет

1. Различать правую и левую стороны.

2. Описать предложенную картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

Для 8 лет

1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, дан- ное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (те- стам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.

Легко заметить, что показатели психического развития, используемые в этом тесте, существенно отстают от норм психического развития детей современных.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 23

Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его воз- растной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил ис- пользовать для определения умственного возраста(mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справля- ется большая часть 8-летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм), относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством 9-лет- них — к уровню 9 лет и т. д. Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, кото- рые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный. В связи с этим принято устанавливать так называемый «базо- вый возраст» обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которо- го все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполнен- ные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа меся- цев. Таким образом, умственный возраст определяется как сумма «базового воз- раста» и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследу- емого равен 12 годам. При тестировании получены следующие данные:

Получается, что умственный возраст равен 8 годам и 2 месяцам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораз- до большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн(1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а от- носительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта(Intelligence Quotient), со- кращенно IQ, формула которого имеет следующий вид1:

Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине рас- пределения результатов для его возраста.

24 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Родился в 1871 г. в Берлине. Образование получил в Берлинском университете, где изучал филологию, философию и психологию.

В 1897 г. последовал за Г. Эббингаузом в университет Бреслау. На протяжении 18 лет Штерн и его супруга постоянно наблюдают за психическим развитием своих троих детей. Результаты этого ис- следования были отражены в двух монографиях, опубликованных в 1907 и 1909 гг. Эти и другие исследования делают Штерна одним из наиболее значительных в XX в. исследователей психического развития детей. В опубликованной в 1900 г. книге, посвященной индивидуальным различиям, он закладывает основы дифферен- циальной психологии. После переезда в Гамбург в 1916 г. активно изучаетталантливыхдетей, разрабатывает психологические тесты,

ведет другие исследования. В 1934 г., после прихода в Германии к власти нацистов, вы- нужден эмигрировать из страны. Ненадолго остановившись в Голландии, перебирается в США. Умер В. Штерн в 1938 г. в Дурхаме (Северная Каролина).

Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше дру- гих видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автома- тический метод измерения ума. Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полу- ченными из окружающей среды. Бине особо отмечал важность качественных пе- ременных (например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании). К сожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в после- дующих работах других ученых.

Тесты Бине—Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в. связано с развитием тестов Бине—Симона.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: