Рекомендуемые виды деятельности на этапах урока

Кафедра медицины и безопасности жизнедеятельности

Задания по школьной гигиене

В период педагогической практики

Фамилия, имя, отчество студента ________________________________________________________

Факультет, группа________________________________

№ школы__________класс___»_____»_______________

Время прохождения практики с 08.02. по 07.03.16.

Москва 2016

ВОПРОСЫ ГИГИЕНЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Практическое задание №1

Санитарно-гигиеническая оценка образовательного учреждения и находящихся в нем учебных помещений.

Задача: Оценить уровень соответствия состояния учебного здания, спортзалов, столовой санитарно-гигиеническим нормам

(нужное подчеркнуть)

1. Учебное здание:

А) удаленность от мест скопления людей, транспортных магистралей, промышленных предприятий: далеко - близко

Б) наличие школьного двора: есть - нет

В) наличие спортивной площадки: есть – нет

Г) этажность: 2 – 3 – 4 – 5

Д) расположение гардероба на 1-ом этаже; на 2-ом этаже

Е) размещение учебных помещений начальных классов:

1-го класса – не выше 2-го этажа;

2-ого – 4-ого классов – не выше 3-его этажа;

Учебные помещения для начальных классов – выделены в отдельном блоке (здании)

2. Спортивный зал:

А) расположение спортивного зала: на 1-ом этаже; на 2-ом этаже; в отдельно построенном здании

Б) Соответствие минимальной площади на одного человека в спортивном зале: соответствует; не соответствует

В) наличие помещений для проведения занятий в секциях (по волейболу, баскетболу, гимнастики и т.д.) – есть; нет

Г) наличие спортивного инвентаря, соответствующего росту и возрастным особенностям детей; имеется; не имеется

Д) наличие душа – есть; нет

Е) наличие раздевалок есть; нет

Ж) возможность регулирования светового режима: наличие; отсутствие

З) возможность проветривания спортивного зала: есть возможность; нет возможности

И) соответствие температуры воздуха в спортивном зале норме: соответствует; не соответствует

3. Столовая:

А) соответствие количества посадочных мест количеству учащихся, одновременно находящихся в столовой: соответствует; не соответствует

Б) соблюдение чистоты помещения: соблюдается; не соблюдается

В) наличие умывальников: имеются; не имеются

Г) наличие холодильников: имеется; не имеется

Д) осуществление контроля процесса питания учеников учителем: осуществляется; не осуществляется.

Выводы и предложения:

Практическое задание № 2

Оценка выполнения здоровьесберегающих условий на уроке

Задачи:1. Посетить уроки учителя(куратора) и однокурсников на педпрактике.
2. Заполнить карту выполнения здоровьесберегающих условий на уроке. Внимательно изучить приложения!!! (Гигиенические критерии рациональной организации урока; Характеристики здоровьесберегающих технологий на уроке).

Таблица заполняется на уроке, проводимым учителем

Критерии оценки: 0 - действия отсутствуют; 1 - слабо выражены, отмечаются изредка;

2 - умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 - сильно выражены, наблюдаются постоянно.

Приложение к практическому заданию №2

Непосредственно образовательный компо­нент здоровьесберегающих педагогических техно­логий реализуется в профессиональной деятель­ности учителя в учебном процессе. Ему необходи­мо обратить внимание на целый ряд аспектов. Среди них особого внимания заслуживают следую­щие вопросы, которые необходимо решать в обуче­нии:

• Учет в обучении индивидуальных особен­ностей школьников.Они включают целый ряд генотипических и фенотипических критериев. К первым относятся пол, тип темперамента, до­минирующее полушарие мозга, преобладающий тип памяти и др. последствиями.
• Число видов учебной деятельности, исполь­зуемых учителем на уроке.Нормой считается 4-7 видов на урок. Однооб­разность урока способствует утомлению школь­ников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем необходимо по­мнить, что частые смены видов деятельности тре­буют от учащихся дополнительных адаптацион­ных усилий, а это также способствует росту утом­ляемости.
• Позы учащихся и их чередование в зависи­мости от характера выполняемой работы.Вни­мание учителя к этому аспекту требуется в связи с тем, что значительная часть деформаций позво­ночника формируется именно в школьном возрас­те. Кроме того, характер позы школьника на уроке может служить показателем его психологичес­кого состояния, связанного с отношением к учите­лю. Например, диктат педагога ведет к тому, что ученики заметно напряжены, ожидая негативных реакций педагога в виде чрезмерных требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отража­ется на их характерах.

· Включение в содержательную часть урока , вопросов, связанных со здоровьем и здоровым об­разом жизни.Для этого при рассмотрении учеб­ного материала учитель может прибегнуть к де­монстрации примеров, прослеживающих такие связи, обратить внимание на формирование отно­шения к человеку и его здоровью как к ценности, на выработку понимания сущности здорового об­раза жизни и потребности в нем, по мере возмож­ности вырабатывать индивидуальный способ бе­зопасного поведения, практиковать обсуждение возможностей и последствий выбора того или ино­го поведения и т.д.

· Учет закономерностей динамики измене­ний умственной работоспособности в течение урока.Общая закономерность ее изменений в том, что в первые 5 мин любого урока идет привыка­ние к учителю и предмету. После этого работо­способность постепенно повышается, достигая оп­тимума приблизительно к 10-й мин. Устойчивая работоспособность длится около 10-15 мин в на­чальной школе, 20-25 мин в основной школе и 25-30 мин в старшей. Таким образом, примерно к 20-25-й, 30-35-й и 35-40-й мин урока на разных сту­пенях обучения соответственно отмечается утомление, которое не только означает снижение продуктивности учебной работы, но и заставляет организм работать с большим напряжением.

С учетом динамики изменений умственной ра­ботоспособности можно рекомендовать следующие виды педагогической деятельности на раз­личных этапах урока (табл.).

Рекомендуемые виды деятельности на этапах урока

Факторы организации и методики проведения урока, провоцирующие раннее наступление утом­ления:

· профессиональные ошибки и низкий уро­вень компетенции учителя;

· негативные особенности традиционной сис­темы школьного обучения;

· перегруженность школьных программ и ин­тенсификация учебного процесса;

· переполненность классов учащимися, за­трудняющая индивидуализацию учебно-воспита­тельного процесса;

· несоблюдение санитарно-гигиенических ус­ловий в классах и школе;

· нарушение организационно-педагогических требований к образовательному процессу.

· Надо учитывать и то, что у школьников с ослаб­ленным здоровьем утомление наступает быстрее даже при умеренной учебной нагрузке. Визуаль­ный и психологический контроль наступления утомления учителем должен быть обязательным условием здоровьесберегающего урока.

Внешние проявления утомления учащихся:

· ослабление внутреннего торможения - дви­гательное беспокойство, частые отвлечения, рас­сеянность внимания;

· появление чувства усталости;

· снижение скорости и ритмичности выпол­нения заданий с увеличением числа ошибок;

· шум в классе;

· нетерпеливое ерзанье в ожидании звонка;

· изменение почерка;

· динамизм телодвижений (кривляние);

· вегетативные реакции - потливость рук, по­краснение лица, изменение частоты пульса;

· жалобы на головную боль, неприятные ощу­щения в животе;

· попытки учащихся младших классов помочь себе сосредоточиться «внешней» речью (проговариванием текста).

Общие и характерные симптомы утомления проявляются у школьников ощущениями физио­логического дискомфорта:

· болями и неприятными ощущениями в раз­ных частях тела;

· развитием отрицательных эмоций, раздра­жимости, нервозности, чувства бессилия, иногда агрессии;

· ухудшением внимания;

· изменением отношения к работе и появле­нием желания отдохнуть.

У учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, постепенно развива­ется переутомление, лежащее в основе многих психосоматических заболеваний. Поэтому предуп­реждение явного утомления, умелый контроль, поддержание и восстановление работоспособнос­ти школьников в процессе обучения - важные меры сбережения их здоровья. Но трудно ожидать, что активная умственная деятельность на уроке не будет давать утомления. Нормой считается, если его признаки появляются не ранее чем за 5-10 мин до окончания урока.

Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спо­койным, учащимся была предоставлена возмож­ность задать учителю вопросы, а учитель мог про­комментировать задание на дом и попрощаться со школьниками.

Нежелательные характеристики окончания урока:

· неоправданно быстрый темп заключитель­ной части, ее скомканность;

· отсутствие времени на вопросы учащихся;

· необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания;

· задержка учащихся в классе после звонка на перемену.

Плотность урока - важный показатель не только активности школьников при выполне­нии учебной работы, но и критерий адекватности умственной нагрузки. Плотность урока рассчиты­вается как отношение времени, затраченного учеником на все виды учебной деятельности, ко всему времени урока, рассчитанное в процен­тах.

К учебной деятельности во время урока отно­сятся: участие в опросе, письмо, чтение, слуша­ние, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормальной считает­ся плотность урока в диапазоне от 60 до 75%. Но надо учитывать, что ее оптимальные значения сугубо индивидуальны для каждого школьника.

Благоприятный психологический кли­мат на уроке служит одним из показателей ус­пешности его проведения.) Урок неполно­ценен, если в ходе него не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остро­умных шуток, использования поговорок, афориз­мов, музыкальных минуток и т.д. Наличие в процессе урока неоправданных стрессов, от­рицательных эмоций, значительного психофи­зического напряжения, чувства взаимной не­приязни и т.п. может провоцировать развитие дидактогений.

Интегральным показателем эффективности урока можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: спокойно-деловое, удовлет­воренное, умеренно-возбужденное или утомлен­ное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, взвинченное. Не меньшее значение имеет состоя­ние учителя.

Физкультурно-оздоровительный компонент. Этот компонент реализуется че­рез оптимизацию двигательного режима учащихся непосредственно в образовательном учреждении.
Умелое чередование умственных и мышечных нагрузок призвано не только предупредить нарушения здоровья школьников (осанки, зрения, ды­хания, иммунитета, кровообращения и пр.), но и восстановить их умственную работоспособность. Для этого можно использовать различные сред­ства и формы организации двигательной актив­ности:

· гимнастика до занятий способствует более организованному их началу, позволяет повысить активность психических процессов, лежащих в основе обучения (восприятие, внимание, память и др.);

· физкультминутки при первых признаках наступающего утомления 1-2 раза в ходе урока в течение 1-1,5 мин;

· физкультпаузы при обычной структуре урока проводятся в течение 2-3 мин приблизи­тельно на 25-30-й мин урока.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: