Изучение единиц измерения массы

Первое знакомство учащихся с массой, со сравнением предме­тов по тяжести (тяжелый — легкий, тяжелее — легче) происхо­дит в пропедевтический период (в 1-м классе).

На уроках математики, ручного труда, во внеклассное время учитель на разнообразных упражнениях практического характера и при решении арифметических задач закрепляет эти представле­ния учащихся, создавая разнообразные жизненные ситуации. В 256

_, период важно показать учащимся, что масса предмета не 1111-ит от его размеров, объема, занимаемого им пространства. И И-м классе учащиеся впервые знакомятся с мерой массы — л<>1 раммом. Наблюдения показывают, что учащиеся 3-го класса | им VIII вида слышали об этой мере, знают, масса каких •л мотов измеряется килограммами. Однако у них нет реального .он тавления, точнее ощущения, массы килограмма. Поэтому |;и их просят назвать продукты питания, расфасованные по Ному килограмму, то наряду с пачкой сахара, пакетами сахарно-песка или крупы они называют батон, булочку, арбуз, пакет ртофеля массой 3 кг и т. д. На вопрос «Какова масса буханки .еба?» дети отвечают: «1 кг, 2 кг, 500 г, 300 г, 700 г». Знакомство с мерой массы — килограммом — лучше всего |чать с создания такой ситуации, в которой бы учащиеся прочув-вовали необходимость в единой мере массы. • Хорошо провести аналогию с вводом мер длины (метра, санти-ггра), мер емкости и т. д. Например, участие в таком виде спор-|, как бокс, требует определенной массы от участника. Чтобы пределить массу (вес), надо выбрать единицу массы. Этой едини-^й является килограмм (1 кг). Учитель показывает детям гирю - кг). Каждый ученик держит ее то в левой, то в правой руке, с Тем чтобы мускульно ощутить массу гири. Опираясь на опыт учащихся, учитель просит назвать предметы, продукты, расфасо­ванные по 1 кг. Продукты по возможности надо принести в класс, чтобы сравнить их массу с массой гири в 1 кг. Показать надо также гири в 2 кг и 5 кг. Далее проводятся практические работы I по отвешиванию и взвешиванию фруктов, овощей, крупы, соли.

На данном и всех последующих этапах работы по изучению мер массы важным является развитие мускульных ощущений уча­щихся, умение определять хотя бы приблизительно массу предме­тов «на руку». Поэтому перед взвешиванием полезно ставить во­прос: «Как ты думаешь, какова масса этого предмета? Проверь себя с помощью взвешивания на весах. Определи, на сколько ты ошибся». При определении массы предметов в килограммах уча­щиеся знакомятся с приближенным взвешиванием.

В 3-м классе учащиеся учатся работать только с чашечными весами. На них четко видно, что масса груза сравнивается с единицей измерения массы — килограммом. Полученные при взвешивании числа записываются. Предварительно учитель знако­мит учащихся с записью единиц измерения массы при числах.

9 Перова М. Н.

В 5-м классе учащиеся знакомятся с новой единицей ния массы — граммом. Вновь надо создать такую жизнен» ситуацию, в которой бы учащиеся почувствовали необходимое! более мелкой единице массы. Учитель приводит такой приме[ буфете каждому из учеников кладут по 2 кусочка сахара или и» 2 чайные ложки сахарного песку в стакан с чаем. «Знаете ли им, какова масса этого сахара? Сколько сахара требуется всему клж су на один завтрак?» — спрашивает учитель. Учащиеся затрудмя ются ответить на эти вопросы, но они их заинтересовывают. Ст.1 новится ясно, что с помощью гири в 1 кг нельзя определить массу кусочка сахара, это слишком большая мера. Учитель знакомит учащихся с гирей в 1 г. Многие учащиеся 5-го класса знают, что существует единица измерения массы — грамм. Опыт и наблюде­ния показывают, что учащиеся плохо представляют себе эту массу. Например, карандаш, яблоко, конфету, крупинку пшена они приводят как пример предметов, имеющих массу 1 г.

Чтобы учащиеся ощутили массу в 1 г, им следует не только показать, но и дать возможность гирю в 1 г подержать в руке. Только после этого дети знакомятся с другими разновесами: 5 г, 10 г, 20 г, 50 г, 100 г, 200 г, 500 г.

В 5-м классе ученики впервые знакомятся с циферблатными весами. Учитель приносит в класс весы, показывает их основ­ные части: шкалу с делениями и числами, стрелку, чашки. Важно, чтобы учащиеся поняли, что стрелка точно показывает массу груза. Затем учитель знакомит учащихся с правилами взвешивания на циферблатных весах и проводит взвешивание. Прежде чем перейти к практическим работам с весами, выпол­няемым учениками самостоятельно, надо провести упражнения с моделью весов.

Соотношение между килограммом и граммом ученики устанав­ливают сами: гирю в 1 кг они уравновешивают на весах другими гирями и подсчитывают, сколько потребовалось граммов. Таким образом ученики устанавливают, что 1 кг=1000 г.

Массу некоторых предметов следует запомнить, это позволит легче ориентироваться в быту. Ученики должны знать, что сред­няя масса мешка картофеля 50 кг, ведра картофеля — 8 — 10 кг и т. д.

Наибольшие трудности представляет усвоение таких мер массы, как тонна и центнер. Ощутить массу таких единиц измере­ния массы практически невозможно. Учитель пытается конкрети-

Ировать эти меры, соотнося центнер с массой двух мешков кар-гОфеля или с массой одного мешка риса, тонну с массой 10 таких (цмиков риса. В этом случае полезно пойти на экскурсию на

сварную станцию (в зависимости от местных условий).

С соотношением мер массы и с обозначением их при числах ченики знакомятся сразу же после усвоения самих мер. Полезно давать ученикам такие задания:

Нужно измерить длину шнура. Какую единицу измерения для »того лучше выбрать? Какой единицей можно измерить длину

Шнура?

I Нужно определить массу (вес) двух мешков картофеля, бухан-I ку хлеба, пакетика семян. Какими мерами измеряют массу этих

предметов?

Нужно определить ширину и высоту окна. Какие меры для

этого нужно выбрать?

Нужно определить рост и массу ученика. И т. д.

Работа над усвоением мер, над овладением измерительными навыками в условиях школы VIII вида может быть лишь в том случае успешной, если осуществляются межпредметные связи, т. е. если на уроках ручного и профессионального труда, геогра­фии, природоведения и во внеурочное время (например, на при-школьно-опытном участке) учителя и воспитатели будут закреп­лять знания, умения и навыки, полученные по данной теме на уроках математики.

Вопросы и задания

1. Подготовьте сообщение на тему «Основные трудности формирования
представлений о единицах измерения величин у школьников с нарушением

интеллекта».

2. Каковы общие требования к изучению единиц измерения величин, их

соотношений?

3. Почему знакомство с единицами измерения стоимости, длины, массы в
программе по математике предусматривается сразу же после изучения нуме­
рации целых чисел?

4. Составьте фрагмент урока на одну из тем: «Монета — 1 к. (50 к.,
10 к.)», «Мера длины — метр (сантиметр, дециметр и др.). Измерение».

5. Подберите 10—12 упражнений на измерение величин. Продумайте
возможности этих упражнений в целях коррекции познавательной деятель­
ности учащихся и их социально-трудовой адаптации.

Глава 15

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЧИСЕЛ, ПОЛУЧЕННЫХ

ОТ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН,

И ДЕЙСТВИЙ НАД НИМИ

При изучении единиц измерения величин следует проводи¹

как можно больше практических работ по измерению и выраж

нию результатов измерения в различных мерах. Например, пре

ложить каждому ученику найти длину полоски, ленты, листа б

маги, страницы тетради, учебника и т. д. и результаты измерени

записать в тетрадь, определить время по часам и записать показ.

ния стрелок часов, найти массу грузов, определить емкость сое)

дов и т. д. При этом одну и ту же величину нужно измерят

разными единицами: сначала, например, сантиметрами, а зате!

дециметрами и др. Результаты измерений надо записывать с н<

именованием единиц измерения, поскольку число, полученное о

измерения, зависит от избранной единицы измерения. Например

длина одного и того же отрезка может быть записана так: 1 дм

10 см, 100 мм.

Если специально не привлекать к этому внимания учащихся то они посчитают, что разные числа (например, 2 м 50 см, 250 см 25 дм) характеризуют разную величину, т. е. происходит отрьц числа от реальной величины.

Значит, надо числа, полученные от измерения, всегда записы­вать с наименованиями мер. Если измерения производить одной мерой, то получаются числа с одним наименованием (3 м, 2 м, 25 см, 12 ч и т. д.). Если измерения производить двумя мерами, то получаются числа с двумя наименованиями (1 м 30 см, 12 ч 15 мин, 3 р. 20 к. и т. д.). Каждый ученик неоднократно должен получить самостоятельно числа путем измерения величин (длины, массы, емкости и т. д.). Причем единицу измерения ему может вначале подсказать учитель, а затем он должен выбрать ее сам.

Полезны упражнения и такого характера: сначала ученику предлагается записать несколько чисел, полученных от измерения величин, например 3 м 25 см, 3 кг 100 г, затем показать отрезок, имеющий хотя бы приблизительно длину 3 м 25 см, назвать предмет, имеющий приблизительно массу 3 кг 100 г. Они помога­ют учащимся лучше представить себе реальные образы единиц измерения величин.

При записи чисел, полученных от измерения величин, умствен­но отсталые учащиеся, плохо представляя себе реальную величи­ну единиц измерения, могут перепутать место записи наименова­ния единиц измерения, например, записать результат измерения |.1к: 30 см 5 м. Поэтому полезны такие задания, как 50 ... 35 см, 100 р. 25 ... (вписать пропущенные названия мер); рассказать, как получилось каждое из чисел: 3 м, 8 р. 50 к., 8 карандашей, 48 пуговиц, 25 кг, 75 тетрадей, 12 м 60 см, 60 книг и т. д. (от измерений, от пересчета предметов); из ряда чисел выписать числа, полученные только от измерений: 2 м 55 см, 8 кг 300 г, к м, 12 м, 126, 45 к., 30 р., 4 л, 3 км 400 м, 8 т 500 кг, 30, 45, (атем выписать числа, которые получились от измерения одной единицей, а затем числа, которые получились от измерения двумя единицами измерения.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: