|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИУчебно-методический комплекс
дисциплины «Концепции современного естествознания» математического и естественнонаучного цикла (базовая часть) Направление подготовки 051100.62 «Профессиональное обучение» Профиль подготовки «Производство потребительских товаров» (заочная форма обучения) Разработчик (составитель) УМК к.ф.н. Баширов Т.А. _________________ « » 2014 г. Стерлитамак 2014
СОДЕРЖАНИЕ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы 3 2. Цели освоения дисциплины 3 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины 3 4. Рабочая программа учебной дисциплины 5 5. Образовательные технологии 11 6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 12 а) основная литература б) дополнительная литература в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины 12 8. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя 13 9. Методические указания для студентов 16 9.1 Общие указания 9.2 Указания к практическим занятиям 10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов 18 10.1 Содержание самостоятельной работы и формы контроля по темам 10.2 Понятия и термины для самостоятельного изучения 10.3 Задания для контрольной работы 10.4 Литература для самостоятельной работы студентов 11. Контрольно-оценочные материалы 27 11.1 Тестовые задания: модуль 1 11.2 Тестовые задания: модуль 2 11.3 Вопросы для зачета 12. Рейтинг-план дисциплины 46 13. Словарь основных терминов47 МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Дисциплина «Концепции современного естествознания» относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла (Б.2.Б.4). Данная дисциплина логически, содержательно и методологически взаимосвязана, прежде всего, с такими дисциплинами (модулями) основной образовательной программы, как «Философия», «Культурология». Так, для успешного освоения дисциплины «Концепции современного естествознания» студент должен путем освоения важнейших разделов дисциплин «Философия» и «Культурология» выработать качественные знания о науке как социально-культурном феномене, об основных типах мировоззрения, о методах научного исследования, о всеобщих способах и формах существования природных объектов. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью изучения учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» является ознакомление студентов с современными достижениями естествознания. Содержание данной дисциплины позволяет студентам освоить основные положения естественных наук, уяснить принципы и методологию познания окружающего мира, основные концепции и достижения современного естествознания, а также проблемы, стоящие перед естествознанием в настоящее время. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» К основнымкомпетенциям, на формирование которых оказывает непосредственное влияние изучение данной учебной дисциплины, относятся: - (ОК-2) знает и понимает законы развития природы, общества и мышления и умеет оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности; - (ОК-16) владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; - (ОК-23) владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий.
В результате освоения дисциплины студент должен: · Знать: основы концепций современного естествознания; общие принципы познания и методы научной работы; иметь представление о естественнонаучной и гуманитарной культуре; о принципах относительности пространства и времени; о порядке и беспорядке в природе; о генетике и эволюции; о многообразии живых организмов; о химических процессах, протекающих в природе.
· Уметь: обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные; правильно организовывать свой труд в процессе поиска и обработки информации; грамотно оформлять результаты своих исследований в виде отчётов, аналитических докладов и статей; логично отстаивать свою точку зрения, а также быть способным осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловая переписка, электронные коммуникации и т. д.; работать с различными измерительными приборами.
· Владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных аварий, катастроф, стихийных бедствий. СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2014-2015 учебный год
по дисциплине «Концепции современного естествознания» на 2 семестр Рабочую программу осуществляют: Зачетных единиц трудоемкости (ЗЕТ) 2 Учебных часов: лекций (в т.ч. в интерактивных формах) 2 Лекции: доцент кафедры философии права и социальных наук, семинарских (в т.ч. в интерактивных формах) кандидат философских наук Баширов Т.А. практических (в т.ч. в интерактивных формах) 8 лабораторных консультаций Практические занятия: доцент кафедры философии права и соц. наук, зачет 2 семестр кандидат философских наук Баширов Т.А. экзамен самостоятельная работа студентов 54 КРЗ 7,5
Основная литература: 1. Гусев Д.А. Концепции современного естествознания. – М.: МИЭМП, 2010. – 386 с. 2. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Альфа-М, 2011. – 704 с.
Дополнительная литература: 1. Концепции современного естествознания: учебное пособие для студ. педвуза. Часть 1 / авт.-сост. В.Л. Дмитриев и др. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 175 с.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги и т.д.) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Интерактивные методы обучения – это методы, построенные на коммуникации людей, которые принимают участие в образовательном процессе: взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. К интерактивным относят, таким образом, не все методы активного обучения, а лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. К интерактивным методамобучения относятся, например: деловая игра; коллективная мыслительная деятельность; корпоративное обучение; метод проектов, учебная дискуссия; кейс-стади; тренинг. В интерактивной форме проходит изучение темы 3 (2 часа) и темы 5 (2 часа). Определяющим интерактивным методом при изучении данных тем является «мозговой штурм» с активным вовлечением в решение открытых естественных глобальных проблем всей аудитории. Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. К активным методам обучения относятся, например: проблемная лекция,лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-конференция; эвристическая беседа; самостоятельная работа с литературой; семинар-практикум; портфолио. Метод учебной дискуссии заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (до 15 человек). Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога. Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии: 1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей; 2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии; 3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления; 4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога. В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература: 1. Гусев Д.А. Концепции современного естествознания. – М.: МИЭМП, 2010. – 386 с. 2. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Альфа-М, 2011. – 704 с. б) дополнительная литература: 1. Концепции современного естествознания: учебное пособие для студ. педвуза. Часть 1 / авт.-сост. В.Л. Дмитриев и др. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 175 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: http://www.vesti-nauka.ru – сайт новостей в науке;
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Для ведения лекционных и практических занятий необходимы: 1) Лекционная аудитория, оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет. 2) Компьютерный класс, оборудованный для проведения практических работ средствами оргтехники, персональными компьютерами, объединенными в сеть с выходом в Интернет. 3) Установленное лицензионное программное обеспечение офисного назначения. Для выполнения самостоятельных работ студенты используют следующие программные продукты: POWER POINT, EXCEL, WORD, VISIO.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.
|