Раздел III. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ПО

«ПСИХОЛОГИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Студента: _________________________________________________

Группы: ___________________

Сдается преподавателю перед зачетом как показатель самостоятельной работы студента

Раздел I. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Выделите основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру и раскройте их содержание и значение для психического развития ребенка.

2. Дайте характеристику изобразительной деятельности дошкольников. Покажите взаимосвязь развития восприятия и детского рисунка.

3. Раскройте влияние конструирования на развитие творчества ребенка-дошкольника.

4. Решите задачи:

Известно, что игры дошкольников по содержанию, структуре и организации постепенно изменяются. Однако замечено, что некоторые дети старшего дошкольного возраста, недавно поступившие в детский сад, играют порой более примитивно, чем младшие по возрасту дети, которые посещали детский сад давно. Чем можно объяснить такое явление? Дайте психологическое обоснование.

В приведенных ситуациях определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность.

Лена (3г.5мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку, Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3г.6мес.), показывая девочке, способы действий с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

Проанализируйте следующие суждения с точки зрения развития личности ребенка: «Девочка потому становится мамой, что у нее в руках кукла»; «Девочка потому берет куклу, что ей хочется быть как мама».

Какое суждение правильное? В чем принципиальное различие в развитии ребенка в условиях игры?

5. Напишите аннотацию к видеолекции д.пс.н. Смирновой Е.О. «Психология детской игры» (http://univertv.ru)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел II. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Схематически изобразите взаимодействие взрослого с ребенком в процессе овладения им сенсорными эталонами и способами обследования предмета.

2. Охарактеризуйте основные особенности внимания и памяти дошкольника.

Внимание	Память

3. Назовите основные закономерности мышления в дошкольном возрасте. Покажите на примерах взаимосвязь видов мышления.

4. Опишите особенности воображения дошкольника и проиллюстрируйте это примерами.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Решите задачи:

« Как мне трудно со своим сыном Колей (4г.)! Мне кажется, что он любознателен не в меру. Он уже читает, считает, пишет. Если мы ему что-то не отвечаем, он спрашивает, где это можно прочитать? А ему только 4 года. Может быть, это не нормально. Что же мне с ним делать?» Раннее развитие – что это? Как воспитывать такого ребенка?

Разговор двух мам. Одна из них с тревогой говорит: «Я слышала, что к 6 годам у ребенка пробуждается интерес к учению. Некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду, жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появилось, хотя ему скоро идти в школу». Какой фактор, влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован мамой?

Ребенок впервые увидел помидор. Как ребенок должен осуществлять действия ассимиляции и аккомодации? (по П.Пиаже).

Дошкольникам показывали два равных по весу шарика из пластилина. И, убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменяли форму одного шарика – раскатывали его «в колбаску». Спрашивали: «Одинаковое ли количество пластилина в шарике и колбаске?» Дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, так как она длиннее. О чем говорит данный эксперимент Ж.Пиаже?

Раздел III. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

1. Докажите объективность появления «Детского сообщества» и охарактеризуйте его влияние на развитие детей.

2. Охарактеризуйте особенности развития самосознания и самооценки дошкольника и отметьте роль взрослого в этом процессе.

3. Раскройте основные новообразования, связанные с мотивационной сферой дошкольника. Приведите примеры.

4. Решите задачи:

Проанализируйте суждения:

«Через послушание ребенок овладевает собственным поведением»;

«Овладение действиями развивает послушание».

Из разговора двух мам: «Я считаю, что раз моя дочь растет очень активной, самостоятельной, то с нее надо и спрашивать». «А я думаю, - говорит вторая, - ведь все равно еще дитя. Еще вырастут, тогда будут делать все сами».

Кто из двух мам прав?

Всем родителям хочется, чтобы их ребенок был хорошим, чтобы он вырос наделенным всевозможными талантами.

Мать Пети (4г.7 мес.) обратилась к воспитателю за советом как быть с сыном, который становиться все упрямее. Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, это наследственное?» - спросила мама.

В чем может быть причина нереализованных благих пожеланий родителей?

Проведите психологический анализ особенностей воспитания детей двумя мамами.

Первая старается во всем помогать своей четырехлетней дочери Оле, заранее выбирает для нее игрушки, одежду, еду и др. Ей кажется, что она лучше знает, что в каждом конкретном случае необходимо ее дочери. Например: «Вот тебе, - говорит мама, - новая игрушка, она хорошая и тебе понравиться».

Вторая мама в воспитании Нины (4г.5мес.) старается создать ситуации, где дочь могла сама себе выбирать игрушки, еду, одежду. Например, она говорит дочери: «Сегодня можно одеть яркое, красивое платье, но оно будет пачкаться. А можно надеть другое, не очень нарядное, но не маркое». Каждый раз мама и дочь вместе в каждом случае определяют преимущества и недостатки той или иной вещи, той или иной ситуации.

В чем принципиальная разница в подходах к воспитанию детей с точки зрения руководства самодвижением ребенка? Что является движущей силой психического развития ребенка?

Общение ребенка с близкими эмоционально укрепляет его. Общение с ровесниками закладывает социальные навыки. Необходимо ли ребенка учить быть одному?

Почему именно общаясь со сверстниками, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?

5. Напишите аннотацию к видеолекции д.пс.н. Смирновой Е.О. «Дети с трудностями в общении» (http://univertv.ru)

Тестовый контроль по дисциплине

«Психология дошкольного возраста»

Выберите правильный ответ:

1.К 7 годам непосредственно определяют самооценку ребенка:

а) успехи-неуспехи в продуктивных видах деятельности;

б) сфера общения ребенка с взрослым;

в) сфера общения ребенка со сверстником;

г) правильного ответа нет.

2.Данная форма общения зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Основная потребность в общении – потребность в доброжелательном внимании. Это:

а) ситуативно-личностное общение;

б) ситуативно-деловое общение;

в) внеситуативно-познавательное общение;

г) внеситуативно-личностное общение.

3.К концу дошкольного возраста общение представляет собой:

а) непосредственно-эмоциональное;

б) ситуативно-деловое;

в) внеситуативно-личностное;

г) все ответы верны.

4.Явная дифференциация детей по их положению в группе происходит:

а) в младшем дошкольном возрасте;

б) к среднему дошкольному возрасту;

в) к старшему дошкольному возрасту;

г) в младшем школьном возрасте.

5.На положение ребенка в группе сверстников влияют:

а) игровые способности детей;

б) успешность в деятельности;

в) способность удовлетворять потребности других;

г) все ответы верны.

6.Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано:

а) со становлением художественно-творческой деятельности;

б) с зарождением морального сознания;

в) со становлением познавательной деятельности;

г) правильного ответа нет.

7.Развитие воли дошкольника связано:

а) со становлением мотивационной сферы ребенка;

б) с успехами и неудачами при выполнении задания;

в) со становлением познавательной деятельности ребенка;

г) с развитием знаковой функции сознания.

8.Связаны с познанием окружающего мира и включают в себя сенсорные, интеллектуальные и творческие способности:

а) специальные способности;

б) практические способности;

в) познавательные способности;

г) организаторские способности.

9. Сверстник становиться предпочитаемым партнером по общению. Наблюдается переход от соучастия к сотрудничеству. Потребность в сотрудничестве со сверстником становиться главной коммуникативной потребностью дошкольника. Это:

а) эмоционально-практическая форма общения со сверстниками;

б) ситуативно-деловая форма общения со сверстниками;

в) внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками;

г) правильного ответа нет.

10. По мнению А.И.Силвестру является возрастным феноменом дошкольного возраста:

а) адекватная самооценка;

б) заниженная самооценка;

в) завышенная самооценка.

11. Дошкольники осознают свои желания, переживания, мотивы, которые объединяют личность ребенка в целом. Самосознание выходит за пределы своих объективных характеристик. Другой ребенок становиться не только средством самоутверждения, но и самоценной личностью в:

а) младшем дошкольном возрасте;

б) среднем дошкольном возрасте;

в) старшем дошкольном возрасте;

г) младшем школьном возрасте.

12. Выделили особенности общения дошкольников со сверстниками:

а) М.И.Лисина и А.Г.Рузская;

б) Д.Б. Эльконин и Л.С.Выготсткий;

в) В.С.Мухина и Н.В.Волкова;

г) Л.Ф.Обухова и А.А.Рояк.

13. Общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира. Взрослый выступает целостная личность. Основная коммуникативная потребность – потребность во взаимопонимании и переживании:

а) ситуативно-личностная форма общения с взрослыми;

а) ситуативно-деловая форма общения с взрослыми;

б) внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми;

г) внеситуативно-личностная форма общения с взрослыми.

14. Развитие эстетических чувств в дошкольном возрасте связано:

а) со становлением художественно-творческой деятельности;

б) с зарождением морального сознания;

в) со становлением познавательной деятельности;

г) правильного ответа нет.

15. Развитие произвольности дошкольника определяется:

а) борьбой мотивов;

б) формированием осознанности и опосредованности своего поведения;

в) общением с взрослым;

г) успехами и неудачами при выполнении задания.

16. В дошкольном возрасте формируются высшие чувства:

а) нравственные;

б) интеллектуальные;

в) эстетические;

г) все ответы верны.

17. Усвоение дошкольниками нравственных норм предполагает:

а) ребенок начинает понимать и осмысливать значение норм;

б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам;

г) все ответы верны.

18. Широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и с взрослым с целью формирования психических свойств и качеств. Это:

а) акселерация;

б) амплификация;

в) артификализм;

г) анимизм.

19. В дошкольном возрасте развиваются:

а) познавательные способности;

б) практические способности;

в) специальные способности;

г) нравственные способности.

20. Обладает сильной подвижной, уравновешенной нервной системой:

а) ребенок—холерик;

б) ребенок-меланхолик;

в) ребенок-сангвиник;

г) ребенок-флегматик.

21. Рассматривал игру как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражает себя связь ребенка с обществом:

а) Ж. Пиаже;

б) З. Фрейд;

в) Л.С. Выготский;

г) Д.Б. Эльконин.

22. Возникновение игры связано:

а) с действием определенных внутренних, врожденных сил;

б) с определенными условиями жизни ребенка в обществе;

в) с развитием познавательных интересов ребенка;

г) правильного ответа нет.

23. Содержанием ролевой игры в дошкольном возрасте является:

а) предмет и его употребление;

б) игровые действия;

в) отношения между людьми;

г) игровые роли.

24. Центральным содержанием игры являются действия с определенными предметами. Роли существуют, определяются характером действия, не называются. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Логика действий легко нарушается. Это:

а) I стадия развития игровой деятельности (по Д.Б. Эльконину);

б) II стадия развития игровой деятельности (по Д.Б. Эльконину);

в) III стадия развития игровой деятельности (по Д.Б. Эльконину);

г) IV стадия развития игровой деятельности (по Д.Б. Эльконину).

25. Основными особенностями развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте являются:

а) появление задач с косвенным результатом;

б) овладение наглядными моделями;

в) формирование наглядно-схематического мышления;

г) все ответы верны.

26. Основная задача данного вида воображения дошкольника – это специфическое отражение объективного мира, достраивание целостной картины мира:

а) творческое воображение;

б) абстрактное воображение;

в) познавательное воображение;

г) аффективное воображение.

27. Составляет основу развития мышления дошкольника:

а) получение знаний;

б) детское экспериментирование;

в) формирование и совершенствование мыслительных действий;

г) овладение понятиями.

28. Важной отличительной чертой воображения дошкольника является:

а) произвольность;

б) повышенная эмоциональность;

в) ситуативность;

г) правильного ответа нет.

29. Основными особенностями развития внимания в дошкольном возрасте являются:

а) возрастает концентрация внимания, его объем и устойчивость;

б) складываются элементы произвольности в управлении вниманием;

в) появляются элементы послепроизвольного внимания;

г) все ответы верны.

30. Появление в младшем дошкольном возрасте аффективного воображения связано с таким новообразованием, как:

а) отделение ребенком себя от предмета, от действий с предметом, направленность ребенка на овладение новыми действиями и предметами;

б) выделение своего личного «Я», переживание своей отделенности от окружающего мира;

в) появление индивидуальной психической жизни;

г) потребность в общении.

31. Возникновение произвольности памяти связано:

а) с возрастающей регулирующей роли речи;

б) с появлением идеальной мотивации;

в) с умением подчинять свои действия отдаленным целям;

г) все ответы верны.

32. К концу дошкольного возраста формируется:

а) наглядно-образное мышление;

б) наглядно-схематическое;

в) элементы логического мышления с опорой на понятие;

г) все ответы верны.

33. К перцептивным действиям восприятия дошкольника относятся:

а) действия идентификации;

б) внешнеориентировочные действия;

в) действие отношения к эталону;

г) моделирующие действия.

34. Появление в младшем дошкольном возрасте познавательного воображения связано с таким новообразованием, как:

б) выделение своего личного «Я». Переживание своей отдаленности от окружающего мира;

в) появление индивидуальной психической жизни;

г) потребность в общении.

35. Обязательным условием детского мышления является:

а) получение знаний;

б) детское экспериментирование;

в) знаковая функция сознания;

г) овладение понятиями.

36. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

а) словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет сферу познавательной деятельности дошкольника;

б) преобладает непроизвольная память;

в) складываются элементы послепроизвольной памяти;

г) все ответы верны.

37. В каком возрасте в процесс воображения включается ступенчатое планирование?

а) 2,5 – 3 года;

б) 4 - лет;

в) 6 – 7 лет.

38. Преобладающим на протяжении дошкольного возраста является:

а) произвольное внимание;

б) непроизвольное внимание;

в) послепроизвольное внимание;

г) правильного ответа нет.

39. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:

а) зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

б) появляются задачи с косвенным результатом;

в) возрастает концентрация внимания, его объем и устойчивость;

г) осваиваются сенсорные эталоны

40. В дошкольном возрасте речь развивается по следующим направлениям:

а) практическое развитие речи;

б) развитие фонематического слуха;

в) осознание словесного состава речи;

г) все ответы верны.

41. Особенностями детского мышления (феномены Ж.Пиаже) являются:

а) аносмия;

б) анимизм;

в) волюнтаризм;

г) артификализм.

42. Данная форма воображения дошкольника направлена на утверждение и защиту своего «Я». Это:

а) творческое воображение;

б) абстрактное воображение;

в) познавательное воображение;

г) аффективное воображение.

43. Перечислите формы речи дошкольников. Опишите одну из них.

44. Перечислите функции речи детей дошкольного возраста. Опишите регулирующую функцию речи дошкольника.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ПРОЕКТОВ на зачет:

1. Развитие внимания и памяти дошкольника.

2. Развитие мышления и воображения дошкольника. Развитие речи.

3. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками

4. Развитие способностей в дошкольном возрасте.

5. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.

6. Влияние стилей семейного воспитания на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

7. Учет индивидуально-типологических особенностей детей.

8. Проблема готовности к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: