Сделай Сам Свою Работу на 5

Решающие факторы направленного формирования личности

1.1. Общая направленность и комплексность воспитательных воздействий

Как уже неоднократно подчеркивалось, в общей системе воспита­ния человека физическое воспитание практически неотделимо от других видов (сторон) всестороннего воспитания. Объективной основой их органической взаимосвязи являются, с одной стороны, единство физического и духовного развития человека, с другой — основные социальные закономерности построения и функционирова­ния системы воспитания в обществе.

Естественная предпосылка взаимосвязи различных сторон вос­питания — единство физического и духовного развития человека — со всей очевидностью раскрыта научной философией (принцип ма­териалистического монизма) и фундаментальными конкретными ис­следованиями материальной основы психики (среди них особую


роль сыграли, как известно, труды великих отечественных естество­испытателей И. М. Сеченова и И. П. Павлова). Но эта предпосылка сама по себе не обеспечивает органической взаимосвязи всех факто­ров, влияющих на развитие человека в процессе воспитания. Реаль­ный вклад каждого отдельного вида воспитания во всестороннее развитие личности существенно зависит от того, насколько умело, последовательно и целеустремленно воспитатель использует эту объективно существующую предпосылку для соединения различных сторон воспитания ради достижения единой цели. Иначе говоря, лишь в результате комплексных мер, целенаправленно реализую­щих связи между различными сторонами воспитания, каждая из них приобретает действительно полноценное значение для лично­сти и общества, органически включаясь в общую систему воспи­тания.

Уже было показано, что физическое воспитание объективно

воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека. Средства и методы физического воспитания, закономер­ности обучения движениям и воспитания физических способностей позволяют эффективно решать ряд задач, относящихся к содержа­нию нравственного, волевого, эстетического и интеллектуального • воспитания. Но опять-таки эти возможности остаются лишь воз­можностями, если не реализовать их путем соответственно направ­ленной деятельности. Причем ее социальная ориентация в решаю­щей мере зависит от содержания нравственного воспитания, которое в наших условиях преследует цель формирования сознания и пове­дения человека в духе моральных принципов социалистического общества и общечеловеческих этических норм.



На современном этапе перестройки социалистического общества особое значение придается формированию активной жизненной по­зиции его членов на основе комплексного подхода, предусматриваю­щего прежде всего органическое соединение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания во всех сферах воспитатель­ной работы*. Комплексный подход позволяет в полной мере ис­пользовать и те большие возможности, которые предоставляют фи­зическая культура и спорт для решения общевоспитательных задач, сделать физическую культуру и спорт более эффективными средст­вами воздействия общества на формирование духовного и мораль­ного облика человека, а вместе с тем повысить и их общую дейст­венность как факторов всестороннего гармонического развития лич­ности, подготовки к высокоактивному творческому труду и защите Родины.

* Принципиальная программа действий в этом направлении дана в частности в новой редакции Программы КПСС и материалах XXVII съезда КПСС (Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1986).


1.2. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого*

Воспитательные функции специалиста физического воспитания и требования к его личности**.Как и любой педагог, учитель физи­ческой культуры, преподаватель физического воспитания, тренер, инструктор, методист призваны решать широкий круг задач по все­стороннему гармоническому развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции специалиста физического воспитания, сле-довательно, далеко не исчерпываются руководством физическим образованием и воспитанием физических способностей; он несет от­ветственность перед обществом за воспитание полноценных членов, общества — активных деятелей общественного развития. Отсюда; вытекают и требования к личности самого специалиста физического] воспитания.

Общие требования к воспитателю сжато выражены в известном афоризме: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника... или, по крайней мере, всеми силами к тому стре-миться!»***В силу самого существа функций, которые берет на себя специалист физического воспитания и которые доверяет ему обще­ство, он должен обладать прежде всего такими качествами личнос­ти и чертами характера, какие дают моральное право быть воспи­тателем.

В этом состоит первейшая предпосылка успеха воспитательной деятельности: стремишься воспитать целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, волю к побе­де — покажи на деле, как надо идти к цели, преодолевать трудности на пути к ней, любить труд; призываешь к честности, благородству, правдивости, принципиальнос­ти, скромности -- будь сам в этом безупречен; хочешь воспитать выдающегося спортсмена — будь мастером своего дела; побуждаешь к совершенствованию — настойчиво стремись и сам воплощать в себе качества совершенного человека, не останавливайся и на пути физического самосовершенствования... Высокий моральный авторитет воспитателя и его влияние на духовный мир воспитываемых исходят в наших социальных условиях в первую очередь из последовательного воплощения им (как в самом себе, так и в своих воспитанниках) высоких нравственных прин­ципов.

Разумеется, чтобы «уметь воспитать своим предметом» (К. Д. Ушинский), специалисту физического воспитания необходи­мо досконально знать и любить свое дело, быть отлично теоретиче­ски, методически и физически подготовленным, обладать определен­ным спортивно-техническим мастерством. В принципе чем выше квалификация специалиста и чем шире круг усвоенных им профес­сиональных знаний, тем больше у него возможностей для высоко­качественного решения воспитательных задач.

* В данном и последующих подразделах главы частично использованы материалы В. М. Колоколовой.

** Термином «специалист физического воспитания» здесь и далее обознача­ются ради краткости все работники в области физического воспитания, реали­зующие воспитательные функции.

*** Н. Г. Чернышевский. Избр. пед. высказывания. М. Учпедгиз, I940, с. 75.


Современного передового специалиста физического воспитания характеризуют широта кругозора, основанного на ясном диалекти­ко-материалистическом мировоззрении и фундаментальных общена­учных знаниях, глубокое понимание основных закономерностей про­фессиональной деятельности, ее принципов и перспектив развития, умение адекватно применять свои знания на практике. Лишь такой специалист (в противоположность узкому практику, которого Н. И. Пирогов метко назвал «грубым эмпириком») способен в наше время полноценно решать сложный комплекс воспитательных проб­лем.

Стремительно повышающийся уровень развития физической культуры и спорта в условиях научно-технического прогресса предъявляет все более высокие требования к специалисту физиче­ского воспитания, причем не только к его профессиональной под­готовленности, но и в не меньшей мере к его личностным качествам. Это особенно отчетливо видно в области спорта высших достиже­ний.

Активность воспитываемого как фактор формирования личности.Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита­ния, особенно самовоспитания.

Преобразование социалистических общественных отношений способствует повышению активности личности во всех сферах жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по-разному, что зависит как от особенностей индивидуального разви­тия, так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспи­тания. Сфера физической культуры и спорта в определенном отно­шении предоставляет особенно благоприятные условия для проявле­ния жизненной активности. Сама природа средств физического вос­питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про­цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор­тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует возрастающих проявлений активности личности и тем способствует ее развитию.

Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспита­ния не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив­ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив­ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще­ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практиче­ских сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, фор­мирует и развивает себя.

Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и


активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив-ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос­тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи­тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само­воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и самоутверждения.

1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива

Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре-деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, спортивной команды, спортивной секции и т. д.

Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь складываются начальные межличностные, групповые и более I широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол- лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль-ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначи­мых для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива на своих членов зависит от нравственных норм и отно­шений, на основе которых он возникает и функционирует.

Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един-ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси­хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма­каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначи­мой общественной цели.

В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль самодеятельных начал, инициативы общественного актива, индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исклю­чает направляющих функций специалиста физического воспитания как при организации, так и в процессе функционирования коллекти­ва. Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи­мости от стадии его развития.


На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко­торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), а это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межлич­ностных и межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, опреде­лении статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест­венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек­тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само­управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо­тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол­лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи­тания.

Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкуль­турного коллектива, так и на его связи с более широкими формами коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ­культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив­ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен­ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главны­ми формами организации трудовой и общественно-политической активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол­лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис­тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной жизни.

2. Общие линии воспитания и их конкретизация в процессе физического воспитания*

2.1. Нравственное, идейно-политическое и трудовое воспитание

Задачи и пути формирования идейных основ поведения, этиче­ских норм и навыков.Определяющее значение нравственного воспи­тания в общей системе воспитания человека обусловлено, как из­вестно, первостепенной значимостью моральных устоев личности во всех ее социально оправданных жизненных проявлениях, равно как и кровной заинтересованностью ведущих сил общества в упрочении принятых в нем нравственных норм. На советских специалистов

* Общие проблемы воспитания в данном разделе затрагиваются главным обра­зом в аспекте характеристики связей физического воспитания с другими видами воспитания; подробно эти проблемы рассматриваются в курсе педагогики.


физического воспитания, равно как на всех работников сферы воспитания, возлагаются ответственнейшие задачи по превращению принципов социалистической морали, включая их общечелове­ческое содержание, в глубоко освоенные нормы жизни советских людей, по воспитанию активных деятелей общественного разви­тия — строителей и защитников нового общества.

Задачи. В комплексе этих задач предусматривается:

формирование нравственного сознания, идейной убежденности и мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласующих­ся с идеалами высокой морали;

воспитание моральных чувств, характерных для передовых чле­нов советского общества и мирового сообщества . (любви к своей Родине, чувств дружбы, товарищества, коллективизма, общественно­го долга, миролюбия, гуманизма, общечеловеческой солидарности и т.д.);

формирование нравственного опыта, твердых привычек соблю­дать этические нормы, навыков общественно оправданного пове­дения, в том числе применительно к конкретным нормам физкуль­турной, спортивной этики.

Содержание и пути реализации. Уже отмечалось, что первона­чальные мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом, нередко, особенно у детей и подростков, бывают случай­ными или малосущественными с точки зрения их социальной значи­мости (желание развить мышечную силу ради повышения своего престижа среди сверстников, приобрести привлекательные формы тела, увлеченность внешней атрибутикой спорта, стремление к лич­ному превосходству и т. д.). То, в каком направлении будут разви­ваться эти первоначальные мотивы, насколько содержательными и действенными они станут, во многом предопределяет общую ре­зультативность физкультурной, спортивной деятельности, ее под­линную роль в развитии личности, как и ее социальную полезность. Отсюда вытекает первостепенная важность задач специалиста фи­зического воспитания по формированию, преобразованию и направ­ленному развитию мотивов деятельности у начинающих заниматься физической культурой и спортом.

Наиболее существенные из этих мотивов выражаются в осмысленном стремлении,-к все­стороннему гармоническому развитию, приоб­ретению и совершенствованию всего, что оп­ределяет ценность человека как активного участника общественного прогресса. В данных мотивах органически соединяются интересы личности и общие цели воспитания, выражающие социальные потребности, что является главной основой глубоко содержательной и высокодейственной моти­вации. Именно на этой основе обеспечивается направленное форми­рование и развитие мотивов занятий физической культурой, спортом в советской системе физического воспитания. Раскрывая глубокий общественный и личностный смысл физкультурной и спортивной дея­тельности, пробуждая в связи с этим чувства высокой ответствен-



;


ности и нравственного долга за достижение намечаемых целей, воспи­тывая в этой же связи твердую целеустремленность, трудолюбие, дру­гие высоконравственные чувства и качества, специалист физическо­го воспитания и формирует у занимающихся ту саму мотивацион-ную основу, которая является неисчерпаемым источником свершений в области физической культуры и спорта.

Общие нравственные принципы конкретизируются в сфере физкультурной и спортивной деятельности в виде специфических этических норм, регулирующих поведение и взаимоотношения в этой сфере. Ряд таких норм составляет, в частности, так называемую спортивную этику. В своих общечеловеческих началах она имеет гуманный характер, что выражается в требованиях, обязывающих каждого, кто имеет отношение к спорту, вести себя так, как это дос­тойно человека: честно соблюдать установленные правила состяза­ний, быть благородным в спортивном соперничестве, не прибегать к запрещенным или сомнительным способам достижения победы, ува­жать соперника и т. д. Усвоение и неотступное соблюдение таких этических норм является при определенных условиях одним из немаловажных конкретных путей нравственного воспитания. Это справедливо, однако, тогда, когда формирование их исходит из ос­новных нравственных принципов общества и «выводит» к ним. Иначе говоря, нормы спортивной этики, как и любые частные этиче­ские нормы, нельзя (неправомерно) рассматривать как нечто нахо­дящееся вне коренных принципов общественной морали или тем более над ними. Этика физкультурников и спортсменов должна быть подчинена в конечном счете высшим формам общечеловече­ских нравственных норм.

В соответствии с этим основные положения, определяющее направленность и нормы этики советских физкультурников и спортсменов, конкретизируются прежде всего в следующих требованиях:

целеустремленно и деятельно использовать факторы физической культуры, спорта для гармонического развития своих физических и духовных способностей, достижения и сохранения на многие годы всесторонней подготовленности к творче­скому труду и защите Родины; занимать активную позицию во всех делах, направ­ленных на благо общества;

вносить свой вклад в развитие общенародной физической культуры: в полную меру своих возможностей содействовать повышению уровня достижений в ней, спо­собствовать ее внедрению в жизнь народа, щедро делиться опытом, приобретен­ным в процессе физкультурной деятельности, укреплять материальную базу физи­ческой культуры;

обладая спортивным талантом, неустанно добиваться высших спортивных дости­жений, стремясь превзойти их не только ради самоутверждения, но более всего во имя спортивной славы Родины и общего прогресса спорта;

крепить отношения дружбы и братства в многонациональном физкультурно-спортивном движении нашей страны; быть последовательным носителем идей интер­национализма, гуманизма и международного сотрудничества в области физической культуры и спорта; оберегать чистоту идейных основ физкультурно-спортивного движения, активно противостоять антигуманной идеологии;

с честью носить высокое звание советского физкультурника, спортсмена, безуп­речно выполнять общечеловеческие нормы спортивной этики, быть примером соблю­дения здорового образа жизни.

Эти требования далеко выходят за рамки самой физкультурной и спортивной деятельности. Превращение их в побудительные моти-


вы и нормы поведения происходит на основе формирования идейных убеждений, нравственных чувств и общей направленности личности в результате соответствующего воспитания. Причем в социальной ориентации личности особое значение имеет идейно-политическое воспитание. Оно помогает уяснить закономерности социального раз­вития, место и призвание человека в обществе, раскрывает суть явлений общественной жизни и актуальных задач, на решении кото­рых сконцентрирована энергия всего народа, формирует на этой ос­нове чувства гражданственности и общественного долга, мобили­зует на активное участие в общественной жизни. Интегральным результатом соединения нравственного, идейно-политического и других видов воспитания должна явиться активная жизненная по­зиция. Именно она главным образом определяет социальную цен-| ность личности.

В решении рассмотренных задач особенно необходим комплекс­ный подход. Специалист физического воспитания должен ясно пони­мать, что сама природа нравственности, пронизывающей все сторо­ны жизни человека и общества, такова, что ее нельзя воспитать лишь отдельными «воспитательными мероприятиями». Только сис­темное соединение всех основных факторов, формирующих лич­ность, и неразрывная связь воспитания с жизненной практикой мо­гут обеспечить полноценное решение этих задач.

Для реализации их в процессе физического воспитания и в не­посредственной связи с ним используются многие общепедагогиче­ские методы (убеждения, побуждения, приучения, поощрения, пори­цания и т.д.), а также те специфические факторы и пути воздей­ствия на формирование личности, какие предоставляют физическая „культура и спорт*.

При формировании рациональных основ поведения в процессе физического воспитания, как и вообще в воспитании, важную роль играют беседы на этические темы, разъяснения и другие пути нравственного просвещения, убеждения. Непо­средственно во время занятий физическими упражнениями специфи­ка этого процесса (необходимость соблюдать определенный режим нагрузок и отдыха, не допускать простоев и т. д.) обязывает искать особенно емкие и лаконичные формы воспитательного воздействия словом. Но какими бы совершенными ни были они, в полной мере решить задачи нравственного просвещения только в рамках самих занятий физическими упражнениями невозможно. Развернутые бе­седы и диспуты на этические темы, обстоятельный разбор про­шедших учебных или спортивно-тренировочных занятий и соревно­ваний с четкой оценкой возникших в них этических ситуаций, дру­гие специальные формы нравственного просвещения и убеждения должны составлять неотъемлемые звенья системы воспитательной работы специалиста физического воспитания.

* Поскольку методы нравственного воспитания детально рассматриваются в курсе педагогики, в данном разделе отмечены преимущественно специфические аспекты их применения в процессе физического воспитания.


физическая культура и спорт предоставляют действенный мате­риал для формирования нравственных представлений, чувств, навы­ков поведения. Не без основания физическую культуру и особенно спорт называют «школой эмоций», «школой воли», «школой воспи­тания». Но и здесь не следует забывать, что они сами по себе не воспитывают. Как и любые средства воспитания, физкультурная и спортивная деятельность дает желаемый воспитательный эффект в условиях педагогически нацеленного руководства. Обеспечивая его, специалист физического воспитания широко пользуется и такими путями, как воспитание через нравственный пример, через упражне­ние — приучение к этически оправданным нормам поведения и че­рез систему регулируемых этических взаимоотношений в процессе физкультурной, спортивной деятельности.

Хорошо известно, сколь велико воспитательное значение яркого нравственного примера, в том числе примера высокого проявления моральных и волевых качеств лучшими нашими спортс­менами как в соревнованиях, так и в созидательном труде и защите Родины. Такие примеры особенно сильно влияют на нравственные представления и чувства, вызывают потребность этически направ­ленного подражания.

Но физкультурно-спортивная деятельность связана и с примерами противопо­ложного свойства — не редкими, к сожалению, фактами неэтичного поведения, развязности, грубости, эмоциональной неупорядоченности, проявлениями индивидуа­лизма, чрезмерного честолюбия, «звездной болезни» и т. п. Педагог поступит не луч­шим образом, если будет делать вид, что таких фактов не существует. Его долг — превратить их в фактор воспитательного воздействия. А это достигается тонким педагогическим анализом такого рода фактов, разбором их истоков и ярким обнару­жением их этической неприглядности, глубоко затрагивающим нравственные чувства воспитываемых. Одно из решающих условий прл этом — выработка единой этиче­ской позиции в коллективе при оценке конкретных форм поведения. Если, на­пример, спортсмен, выступая в состязаниях и демонстрируя незаурядные волевые качества для достижения победы, добивается ее нечестными приемами, оценка тако­го поведения со стороны тренера и членов спортивной команды должна быть однозначной — осуждающей. Иначе возникает ситуация, при которой возрастает вероятность закрепления отрицательных черт поведения.

Когда речь идет о воспитании через пример, то подразумевается, конечно, и личный пример самого воспитателя. На это уже обра­щалось внимание (1.2).

Влияние примера, какой подает специалист физического воспитания своими личными качествами, отношением к делу и повседневным поведением, усугубляет­ся особенностями его контактов с воспитываемыми — широкими, тесными и приобре­тающими специфический характер в различных ситуациях физкультурной и спортив­ной деятельности, поскольку не ограничиваются только рамками обязательных учеб­ных занятий, но продолжаются в регулярных секционных занятиях, на трени­ровочных сборах, соревнованиях и т.д., становясь зачастую повседневными и особо доверительными. Это увеличивает воспитательные возможности специалиста физи­ческого воспитания, но вместе с тем налагает на него дополнительную ответствен­ность за свой нравственный облик, этическую безупречность поведения.

Исключительно велики возможности, имеющиеся в физическом воспитании для формирования твердых этических норм и навыков поведения через упражнение, приучение. Не секрет, что в разрыве между словом и делом, между нравственными заповедя-


ми и их реальным воплощением кроется одна из распространенных причин недостаточной эффективности воспитания. Специфика физ­культурной и спортивной деятельности такова, что она неизбежно ставит занимающихся перед необходимостью постоянно и твердо соблюдать практические поведенческие нормы, а следовательно, и вырабатывать соответствующие черты поведения (строго соблюдать установленный режим занятий физическими упражнениями и общий режим жизни, правила поведения на занятиях, правила игр и состя­заний и т.д.). Существенно при этом, что усвоенные нормы и на­выки поведения проходят в процессе физкультурной и особенно спортивной деятельности жесткую проверку делом в условиях усложненных межличностных отношений. Так, в напряженных, эмо-ционально насыщенных ситуациях спортивных состязаний вы­являются и испытываются на прочность как навыки поведения, так и связанные с ними черты личности.

Практической основой приучения к заданным формам поведения в процессе физического воспитания является прежде всего четко организованная система обяза­тельных занятий физическими упражнениями. Немаловажную роль здесь играют, в частности, детально разработанные (особенно скрупулезно — применительно к мето­дике гимнастических занятий) правила выполнения упражнений и поведения в интер­валах между ними, правила поведения в играх и состязаниях. Главное же тут — целая развернутая система формирования и закрепления корректных форм поведе­ния, которая строится на базе обязательных занятий, дополняется самодеятельны­ми физкультурно-спортивными занятиями, организованными на аналогичных принци­пах четкой регламентации, и распространяется на поведение в повседневном быту. Необходимо, разумеется, чтобы предъявляемые в связи с этим требования осознан­но воспринимались теми, кому они адресованы, и стали бы в итоге внутренними нормами поведения, что во многом зависит от умения воспитателя создать общую атмосферу сознательной дисциплины, взаимной ответственности и требовательности в коллективе.

Физкультурная и тем более спортивная деятельность вводит человека в сферу разнообразных межчеловеческих контактов, кото­рые по мере накопления физкультурного опыта и роста спортивного мастерства расширяются и усложняются. Вначале это отношения главным образом между членами малых групп, составляющих низо­вые коллективы, затем —- все более широкие отношения спортивного содружества и соперничества, отношения между большими спортив­ными коллективами, между спортсменами и судьями, спортсменами и болельщиками и т. д. Вместе с расширением и углублением таких контактов возрастает их роль в приобретении физкультурниками я спортсменами опыта нравственных отношений и в общем социаль­ном формировании личности. На специалиста физического воспита­ния возлагаются весьма не простые задачи по регулирова­нию этических отношений, возникающих на этой основе, направленному использованию их в целях воспитания. Очевидно, что эти задачи и усложняются пропорционально расширению сферы контактов. Успешно решить их можно лишь с опорой на коллектив и в единстве со всеми организациями, ответственными за воспитательную работу.

Эффективность нравственного воспитания определяется в конеч­ном счете тем, насколько его результаты сказываются на поведе-


нии воспитываемых в реальных условиях жизненной практики. Этим объясняется важность систематического использования в процессе воспитания различных форм общественной активности, в том числе физкультурно-массовой и спортивной работы а общественных началах.

Многообразные функции общественного актива, предусмотренные принципами организации советского физкультурно-спортивного движения (функции физоргов, общественных руководителей низовых коллективов физической культуры и членов советов ДСО различного уровня, инструкторов-общественников, спортивных судей и т.д.), равно как и разнообразные формы физкультурной жизни (участие в сек­ционных занятиях, состязаниях, физкультурных праздниках и парадах, выполнение организаторской, агитационно-пропагандистской, инструкторской, шефской работы, участие в создании спортсооружений и т. д.), — хорошая основа для широкого приоб­щения физкультурников и спортсменов к делам общественного значения, системати­ческого обогащения опытом общественной жизни и переноса его на различные формы общественной деятельности. Для эффективного использования этого пути воспитания требуется неформальная разработка совместно с заинтересованными орга­низациями (советом физкультурного коллектива, комсомольской организацией и т. д.) системы общественных поручений, организованная подготовка исполнителей, регуляр­ная проверка'и оценка исполнения с участием коллектива.

Единство трудового и физического воспитания.Трудовое воспи­тание представляет собой, по сути, не столько отдельную часть вос­питания, сколько главное прикладное направление всех сторон воспитания. Трудовая направленность советской системы физическо­го воспитания, как было уже показано, четко выражена в ее цели, задачах, фундаментальных принципах и программно-нормативных положениях (ГТО и др.).

Роль физического воспитания в трудовом воспитании и основные линии их взаимосвязи характеризуются, конкретнее говоря, следу­ющими положениями.

1. Физическое воспитание имеет общеподготовительное и непо­средственно прикладное значение для трудовой деятельности. Зна­чение физического воспитания для труда обусловлено прежде всего объективным единством функций организма. «Как бы различны ни были отдельные виды полезного труда или производительной де­ятельности, с физиологической стороны это во всяком случае функ­ции человеческого организма, и каждая такая функция, каково бы ни было ее содержание, по существу, есть трата человеческого мозга, мускулов, органов чувств и т. д.»* Физическое воспитание, обеспечивая увеличение функциональных возможностей организма, тем самым создает важнейшие предпосылки высокой работоспособ­ности для всех видов труда, где требуются аналогичные функцио­нальные возможности.

На этом основан, в частности, эффект профессионально-приклад­ной физической подготовки. Если физическое воспитание формирует двигательные навыки и умения, непосредственно применимые в избранной трудовой деятельности (например, навыки лазанья и пе-релезания на высоте у монтажника-высотника, умение свободно ориентироваться и перемещаться в безопорном положении у летчи-

* К- Маркс и Ф. Энгельс. Собр. соч., т. 23, с. 81.


ка), то оно является в таком случае, по существу, одной из форм практического трудового воспитания.

Вместе с тем физическое воспитание имеет и более широкое зна­чение для трудовой деятельности. Всесторонне развивая физические способности и создавая богатый запас разнообразных двигательных навыков и умений, оно гарантирует общую физическую подготов­ленность как предпосылку высокой производительности в любом ви­де труда.



©2015- 2019 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.