Координация и пространственная ориентировка

Речевые карты и логопедические характеристики

Комментарии к оформлению речевых карт, логопедических представлений и характеристик

Говоря о функциональных обязанностях учителя – логопеда, можно выделить одну очень значимую и не менее важную обязанность, чем все остальные. Это - оформление необходимой документации по установленной форме. Ее ведение является одним из существенных показателей профессионализма.
Много времени отводит логопед написанию логопедических заключений, характеристик, представлений, оформлению речевых карт и должен рационально использовать своё рабочее время.
Логопед принимает участие в работе ПМПк. Выявляя детей с особенностями не только речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.)
Чтобы не тратить дополнительного времени на подбор необходимых фраз, специальных выражений, формулировок в данных рекомендациях предлагаются некоторые варианты готовых ответов, которые упрощают заполнение документов, сохраняя их содержательность и правильность. Это помогает повысить свою компетентность в области нормативно - правовых материалов, более эффективно организовать свою работу.
В рекомендациях нет жесткой последовательности. Они могут быть использованы учителями - логопедами общеобразовательных и коррекционных школ, логопедами детских поликлиник, учителями-дефектологами, логопедами - новичками, психологами и студентами дефектологических и психологических факультетов.
Заполняя документ на ребенка, необходимо знать содержание нормативных документов, касающихся данного вопроса, помнить о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, основываться на его диагностические данные и учитывать результаты речевого развития.

Рассматриваемый аспект Варианты ответов Данные о ходе речевого развития

Речевое развитие по возрасту;
без особенностей;
доречевое развитие с задержкой;
раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;
в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;
поздно начал говорить;
до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;
ранее психомоторное развитие с задержкой;
фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

Анатомическое строение без аномалий;
не удерживает позу закрытого рта;
может достаточное время удерживать артикуляторное положение;
движение языка замедленные, с затруднениями;
основные движения языком, губами выполняет;
губы толстые, малоподвижные;
наблюдается замена движений и синкинезии;
наблюдается замена движений;
переключаемость движений нарушена;
тонус нормальный, активность движений достаточная;
кончик языка малоактивный;
при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;
прикус – прогения;
отмечается повышенная саливация;
твердое небо – высокое, имеет готическую форму;
точность выполнения движений сохранна;
зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

Движение рук неточное;
пробы Хеда выполняет выборочно;
с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
навыками самообслуживания не владеет;
недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
произвольная моторика не сформирована;
ведущая рука - правая;
предпочитает работать левой рукой;
все движения выполняет правильно;
мышечный тонус повышен;
неправильно держит карандаш;
моторная неловкость при работе с пластилином;
испытывает трудности при овладении графическими навыками;
наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

Двигательно неловок, медлителен;
ограничен объем активных движений;
отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;
испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т. д.;
мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;
отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;
замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;
понимание речи затруднено;
выполняет задания по словесной инструкции;
нуждается в неоднократном повторении задания;
с опозданием реагирует на обращение учителя;
речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;
понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

Имеются недостатки произношения;
нарушено произношение звуков …;
дефектно произносит оппозиционные звуки;
недостатки произношения звонких согласных (оглушение);
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;
отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;
полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

Фонематический слух недостаточно сформирован;
фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;
фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;
затрудняется придумать слово на заданный звук;
слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;
неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;
при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности.

Владение звуко–буквенным анализом и синтезом

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;
допускает ошибки при определении количества звуков в слове;
имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;
определение места звука в слове сформировано;
место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;
имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале.

Воспроизведение слов сложного звукового состава

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;
количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;
переставляет слоги местами;
слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

Темп, внятность речи,
характеристика голоса и дыхания

Темп высказываний замедленный;
речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;
звуки произносятся нечетко;
голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;
дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);
темп и ритм речи в пределах нормы;
словесное ударение употребляет правильно;
интонационная речь недостаточно выразительна.

Проявления заикания

Не заикается;
иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;
наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных).

Словарный запас

Объем словарного запаса соответствует возрасту;
словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;
не всегда точно использует слова;
испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;
не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;
часто использует слова не по назначению;
допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;
страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй

Недостаточно сформирован для данного возраста;
в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;
допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;
имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;
неправильно употребляет предлоги, падежи;
имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;
в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;
допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;
имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);
допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;
есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

Наблюдается недостаточное развитие связной речи;
в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;
неотчетливо произносит слова;
оречевление затруднено;
при ответах пользуется фразой несложной конструкции;
наблюдается высокий уровень речевого развития;
опыт речевого общения беден;
самостоятельно высказаться затрудняется;
устная форма речи недостаточно сформирована.
грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Письмо

Имеются многочисленные ошибки разного характера;
испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);
при списывании наблюдаются единичные ошибки;
при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Чтение

Способ чтения побуквенно – слоговой;
чтение замедленное, послоговое, словами;
понимание прочитанного с неточностями;
чтение послоговое, простые слова читает целостно;
делает запинки при чтении многосложных слов;
чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);
не отвечает на вопросы по тексту;
при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: