|
|
КОНСТАТАЦИЯ И ПОИСК ВЫХОДАБ.В.Куприянов КРИЗИС КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА: Мы любим сильных людей, мы любим жёстких вождей, Т. Шаов В марте 2009 г. завершился успешно еще один этап в опытно-экспериментальной работе по внедрению в практику общеобразовательных учреждений Костромской области программы мониторинга деятельности классного руководителя, удачно прошла в Костроме межрегиональная конференция «Классный руководитель в реальности современной школы», настало время подводить итоги и определять наиболее важные направления усовершенствовании работы классных руководителей. И что интересно, чем дальше мы продвигаемся, тем острее проблематизируются причины низкой эффективности воспитательной работы классных руководителей. Ответственность за такие шаги ощущается еще и потому костромской вариант мониторинга активно используется в ряде регионов России: Ленинградская, Мурманская, Новосибирская, Псковская, Самарская области, Чувашская Республика. Приступим … Один из традиционных путей исследования - обращение к истокам изучаемого явления. Поэтому обратим внимание на то, что до сих пор существующая массовая практика классного руководства складывалась в 30 годы ХХ века, в годы тоталитаризма, в период всеобщего энтузиазма. Отсюда предположим, что в стране сложилась массовая «практика тотального воспитания», с вектором ожидания тотального энтузиазма. Здесь «тотальный» -обязательный для всех (навязанный сверху, вне зависимости от произвола человека), осуществляемый большинством. Однако, как подсказывает здравый смысл, ожидание тотального энтузиазма не означает самого тотального энтузиазма: ожидание есть, и может быть продолжительным, а энтузиазма нет, даже в краткий период. Педагог, который не может быть энтузиастом, свои обязанности осуществляет ритуально, формально. Вообще формула «выполнение обязанностей с энтузиазмом» имеет внутреннее противоречие – субъективных образов: «исполнение обязанностей» и «энтузиазм». Ведь субъективный образ «исполнение обязанностей» в тенденции стремиться к формализму. Таким образом, современный классный руководитель находится в ситуации ожидания от него тотального энтузиазма, причем классный руководитель знает, что от него ожидают, и поэтому субъективно отражает собственное долженствование, которое не может быть в полной мере реализовано. Отсюда, тревожность, фрустрация, сильный внутренний конфликт, агрессивность, усиливающиеся низким социальным и имущественным статусом школьного воспитания.
Дураком быть выгодно, да очень не хочется,
Первый край – «формализм» (предпочтение, отдаваемое форме перед содержанием в различных сферах человеческой деятельности, приверженность к соблюдению внешних формальностей в ущерб существу дела, проявляется в безукоснительном следовании правилам этикета, ритуала даже в тех случаях, когда жизненная ситуация делает это бессмысленным, в преклонении перед буквой закона при пренебрежении к его духу). В формализме есть здоровое начало – человек не разрушает себя, не приносит себя на алтарь чего бы то ни было. Он полноценно живет и работает, просто для него индивидуально не значимо выполнение дополнительных функций классного руководителя (основные обязанности – учитель-предметник). Детям, которых воспитывает формалист, грустно, не интересно и вероятность, что благодаря классному руководителю что-то хорошее с этими детьми произойдет, равна нулю. Замечательный исследователь из Ульяновска В.Р. Ясницкая так описывает формалиста: «классному руководителю … отводится роль канцеляриста и контролера за посещаемостью, успеваемостью и дисциплиной учащихся»1. Член- корреспондент РАО Н.Л. Селиванова прямо пишет, что зачастую «работа классного руководителя часто носит формальный характер», при этом: «Классный руководитель следит за посещаемостью уроков в школе, проверяет дневники (а часто просто подписывает выставленные самими школьниками оценки), проводит по расписанию классные часы, организует участие класса в общешкольных мероприятиях, если таковые есть. Обычно общение такого классного руководителя с родителями сводится к общению на родительских собраниях и телефонным звонкам, в случае прогула или плохого поведения ребенка». Понятно, что выполнение контрольных функций не осуждается, критикуется ограничение деятельности классного руководителя только этим. Второе крайнее проявление - тотальный энтузиазм (греч. enthusiasmós) высокая степень воодушевления, подъема, восторга, исступления, порожденных обычно преданностью какой-либо идее, стремлением к достижению важной цели. Первоначально, словом «энтузиазм» обозначали состояние человека, одержимого божеством или находящегося под его влиянием (например, энтузиазм Пифии или вакханок). Позже, со времён поздней античности и практически до новейшего времени — эстетическая категория, характеризующая реакцию субъекта на возвышенное, прекрасное. По сути своей тотальный энтузиазм классного руководителя не здоровое явление, и в крайних проявлениях обусловлен стремлением порешать свои психологические проблемы за счет окружающих людей. Однако тотальный энтузиазм близок к интернальной позиции (позиции при которой «Все зависит от меня») и в этом смысле позволяет преодолевать негативные условия воспитания учащихся школьного класса. Например, классный руководитель – энтузиаст успешно преодолевает расплывчатость и противоречивость должностных обязанностей классного руководителя (прописанные без его ведома и участия), формулируя сферы ответственности произвольно. Довольно часто цели слабо согласуются с планом воспитательной работы. Причем бумажному валу сопротивляются и энтузиасты и формалисты, первые пытаются манкировать бумагами и делать свое дело, вторые, заполнением бумаг замещают решение актуальных задач воспитания. Создавшаяся ситуация разрушает повседневность классного руководства деморализуя и тех, кто тратит силы на бумаги, чтобы не быть в «плохих» у школьной администрации, но при этом понимает, что проблемы с детьми, родителями и учителями, работающими в классе не решаются и тех, кто забрасывает бумаги, попадает во всякие черные списки. Другими словами современный массовый классный руководитель дезориентирован он стыдится формализма, и не может быть энтузиастом, он находиться в ситуации длительного и драматического самоопределения.
Пусть будет вождь суров,
Т. Шаов Второе предложение - нужно отнять у классного руководителя (борьба с тотальностью) исключительное право (монополию) на формулировку целей и задач воспитания школьников. Совершенно необходимо организовать процесса соединения муниципального и родительского заказа на воспитание. Иначе получается порочный круг – классный руководитель в одиночку придумывает цели воспитания, в одиночку осуществляет (трудно найти соратников для реализации не очень прозрачных, зачастую понятных только автору целей), в одиночку анализирует. Все объективно заинтересованные субъекты, будучи не привлечены на разных этапах критикуют классного руководителя, классный руководитель в свою очередь негодует на них, оставаясь одиноким героем. Вернемся вновь к истокам социального воспитания, только не к советскому, а к античному. И обратим внимание на таких персонажей афинского общества как софронистов - попечителей эфебов (юношей старше 18 лет, которые служили два года в воинских формированиях), так вот софронисты назначались народным собранием и заботились о добродетели. Налицо общественное значение воспитателей. Думаю, что надо серьезно обдумать, как обеспечить деятельное участие в определении целей воспитательной работы:
В этом смысле предстоит разрабатывать методику подготовки классного руководителя к целеполаганию, привлечения к этой работе администрацию школы, родителей, учащихся. С каждой категорией, судя по всему, следует выстраивать специфическую схему взаимоотношений. Скажем, работа по целеполаганию с учащимися должна строиться в соответствии с возрастом, нужна методическая формула адекватная по возрасту и возможностям. В любом случае классный руководитель, думается, производит подготовительную работу: - заготовки целевых ориентиров, - осуществляет согласование (конвенционирование интересов), - окончательно оформляет заказ – целевой ориентир. Третье - отказ от тотальности видится в дифференциации и индивидуализации классного руководства. Думается, что вариативность классного руководства должна стать нормой, целесообразно появление различных базовых моделей, при четком определении инвариантной ответственности. Для педагогической науки следует сформулировать заказ на изучение дифференциации классного руководства по разным основаниям, разработку типовых моделей классного руководства (на основе индивидуально-типологических особенностей и сложившихся культурных практик). Эту работу начали коллеги в Ульяновске (диссертационное исследование Е.Л. Петренко). Представителям изданий о работе классного руководителя, хотелось бы пожелать поддержать эту работу. Следующее предложение парадоксального характера: дифференциация и индивидуализация могут состоять в том, что классный руководитель будет идентифицировать себя как средне статический классный руководитель, не имеющей собственной программы воспитательной работы с классом. И тогда его ориентиры в работе будут процессуальными (сферы ответственности за жизнь и здоровье, межличностные отношения, реализацию образовательной программы). Иная модель - определение целей, при этом перспективной конструкцией М.В. Шакуровой о социокультурной идентичности как цели воспитания, главная задача кого воспитываем. С другой стороны – объем выполняемой классным руководителем работы будет фиксироваться и стимулироваться не только сверху(администрацией школы), а и снизу (сам классный руководитель) будет определять в ходе договора с администрацией что и в каком объеме он будет делать. Здесь возможно введение общей системы мониторинга, ориентированной на процессуальные аспекты, дополненной соглашениями между классным руководителем и администрацией, где будет оговорены сферы ответственности, которые могут различаться. Надо научить классного руководителя быть экономным по отношению к своим силам и активно привлекать ресурсы школы и окружающей среды в целях реализации задач воспитания учащихся вверенного класса. Четвертый аспект связан с восстановление положительного социального имиджа классного руководителя и учителя вообще. Может не очень этично говорить о том, что в день милиции в нашей стране проходит прекрасный торжественный концерт, который смотрит вся страна. Думаю, что это не справедливо, слава богу, с милицией встречается человек реже, чем с учителем. В этом смысле считаю крайне необходимым праздновать день учителя как всенародный праздник, установить день классного руководителя, когда все выпускники могли бы посетить своих классных руководителей и здравствующих и тех, кто ушел из жизни. Пятое предложение. Позитивная, может даже конструктивно-продуктивная формализация в работе классного руководителя может выражаться в преодолении деформаций практики применение форм работы классного руководителя. Например, в советской практике имелся широкий диапазон форм: политинформация, учебное собрание класса, пионерский сбор – комсомольское собрание, ленинский зачет, классный час. Сегодня наступило царствие классного часа, который заменяет все формы, а сам превращается в нравственную беседу – проповедь. Нам представляется весьма успешным региональный опыт мониторинга, при котором в планах воспитательной работы классному руководителю предлагается представить разнообразие форм, здесь нужна регламентированная схема, которая позволит уйти от засилия статичных (сидячих) форм и преобладания вербального воспитания. Для этого необходимо преодолеть положение дел, когда, за рамками работы методобъединений и педсоветов остаются серьезные (не поверхностные!) дискуссии по проблемам современного воспитания, во многих школах отсутствуют интересные и полезные для классных руководителей периодические и академические издания (издательств «Просвещение», «Первое сентября», «Педагогический поиск», «Сентябрь» и др.), не обсуждаются новинки педагогической литературы, недостатка в которых в настоящее время нет.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.
|
