Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе

Принципы контролирования успеваемости

Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:

o объективность,

o систематичность,

o наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.
Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.
Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса , выполняет определённые функции . Под функцией обычно понимается работа , производимая тем или иным органом, обязанность , подлежащая исполнению , и т. д. Короче говоря , функции контроля – это слагаемые той работы , которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия контролирующего . В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля , выделяемые некоторыми методистами .

Так , чаще всего говорят об обучающей функции контроля.

Существует мнение , что проверяя мы учим , а исправляя ошибки , мы подсказываем правильные способы действия .

Но если мы хотим провести действительно научный анализ и не называть обучением все то , что включает учебный процесс (в этом случае обучающая функция поглотит все остальные ) , то обучающая функция должна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя по формированию навыков и умений. Организация же учебных действий учащихся , побуждение его к таким действиям будут уже относиться к организующим или стимулирующим функциям учителя.

Как известно , знания передают в процессе объяснения или показа , а навыки формируют неоднократным подкреплением. На этом обучающие функции учителя заканчиваются , так как далее навыки и умения формируются в повторительных действиях учащихся , которые овладевают соответствующими навыками в организованных учителем упражнениях. Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения , показа или подкрепления , об обучающих функциях упражнений , в процессе которых реализуются такие способы учения , как повторение и поиск , но нельзя говорить об обучающей функции контроля. В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни передавать учащимся знаний , ни оценивать его действия (подкрепление). И передать учащимся знания , и оценить его действия он сможет после того , как контроль закончится , хотя и на основании той информации , которую он получил в процессе контроля . Итак , обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей , но может быть и доминирующей , когда , например , учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе , старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю , память и пр.) , стимулируя их оценкой , при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Нередко говорят о корректировочной или контрольно – корректирующей функции. Действительно , прослушав учащегося , учитель может исправить его ошибки , т. е. объяснить или показать правильные речевые действия . Но корретировка происходит после контроля , на основании той информации , которая получена в процессе контроля , и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения ) , а не контроля.

На основе информации , полученной во время контроля , можно предупредить становление ошибочных навыков , сделать обобщающие выводы о методе обучения , определить уровень подготовки учащихся , оценить их работу , изменить приёмы обучения , скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое , но это не значит , что корректировка , обобщение , диагностика , оценка , управление – всё это функции контроля . Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль : он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени . Если представить себе обучаемого управляемой системой , которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое , то можно сказать , что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь . Поэтому функцию контроля , заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся , можно назвать функцией обратной связи .

Функция обратной связи чрезвычайно важна : она позволяет учителю управлять учебным процессом , действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

Нельзя забывать и другую важную роль , которую играет контроль . Известно , что учащиеся специально готовятся к контрольной , к зачёту , к экзамену . В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения . Письменным работам уделяется больше внимания , если их будут проверять . Одним словом , наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся , являются дополнительным мотивом их учебной деятельности . Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля : стимулирующей . Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой , а иногда и называют оценочной функцией . Однако сама оценка , как уже отмечалось , выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление , если её используют в обучающих , а не просто в карательных целях . Что касается контроля , то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя .

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля . Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того , если учитывать , что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам , то станет ясно , какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется , что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом , а без систематической работы учащихся , которую трудно представить без стимулирования , нельзя сформировать у них навыки и умения . Функцию же контроля реализует только учитель . Справочный материал учебника , а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля , подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

• Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
• предварительный,
• текущий,
• итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.
Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.
Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: