VIII. Общение и система взаимоотношений

1. Характер общения с одноклассниками (общителен ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо микрогруппе, равнодушен к одноклассникам, дорожит мнением одноклассников, с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина, наличие агрессивности). Взаимоотношения с девочками и мальчиками. Особенности установления и поддерживания контакта в общении.

2. Положение в классе ((лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный); чем определяется то или иное отношение). Удовлетворенность своим положением в классе, положение, которое хотел бы занять. Отношение к классу: положительное, отрицательное, индифферентное.

Авторитет в классе (пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников, его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела; пользуется авторитетом среди большинства одноклассников; пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-либо группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.); пользуется авторитетом у отдельных учащихся; в классе авторитетом не пользуется).

Симпатии (является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки; в классе ребята к нему относятся с симпатией; пользуется симпатией только у части одноклассников; пользуется симпатией у отдельных ребят; в классе его не любят).

3. Круг общения. Референтная группа.

4. Взаимоотношения со сверстниками вне школы.

Авторитет во внешкольных объединениях (является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, клуб, дворовая компания); пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения; пользуется только симпатией у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения; является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом не пользуется там; не является членом внешкольного объединения).

5. Взаимоотношения с родителями, другими взрослыми, с детьми младшего и старшего возраста, братьями и сестрами: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные. Родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.

6. Взаимоотношения с классным руководителем, учителями (есть ли контакт, уважает их, кого и за что).

7. Виртуальное общение.

Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, психодиагностические методы (тест, опрос).

IX. Индивидуально-психологические особенности ученика

1. Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера (чуткость, доброта, эгоизм, черствость, добросовестность, высокомерие, скромность и т.д.), акцентуации характера, черты характера, приводящие к конфликтам.

Качества, в которых проявляется отношение к делу.

Ответственность (всегда хорошо и в назначенный срок выполняет порученное ему дело; в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученное ему дело; часто не выполняет в срок или выполняет плохо порученное ему дело; очень редко выполняет порученное ему дело; никогда не доводит до конца порученное ему дело).

Инициативность (довольно часто выступает зачинателем нового дела; выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания; редко сам начинает новое дело; почти никогда сам не начинает новое дело; никогда не выступает зачинателем какого-либо дела).

Организованность (всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану; в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу; умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый её этап надо отчитываться; чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря).

Любознательность (постоянно активно узнаёт что-то новое в разных областях науки и культуры; в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры; редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний; как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний; равнодушен ко всякого рода знаниям).

Аккуратность (всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, всегда опрятен, подтянут и за партой, и у доски, бережёт общественное имущество, всегда старается привести его в порядок; содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные вещи (вещи, конспекты), помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.д.) скорее по обязанностям; не проявляет большого интереса к поддержанию порядка вокруг себя, иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым, равнодушен к тем, кто портит общественное имущество; часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих книг, вещей, не бережёт общественное имущество, даже портит его; совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в порядке, всегда неопрятен, неряшлив; при случае, не задумываясь, портит общественное имущество).

Качества, в которых проявляется отношение к людям.

Коллективизм (всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается оказать помощь и поддержку; склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам; нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает лично; как правило, равнодушен к заботам других, по собственной инициативе не помогает им; считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живёт под девизом: «Не лезь не в своё дело»).

Честность и правдивость (всегда правдив по отношению к своим родителям, учителем, товарищам; говорит правду и тогда, когда ему невыгодно; почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам; часто говорит неправду ради собственной выгоды; почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно; склонен всегда говорить неправду).

Справедливость (активно борется с тем, что считает несправедливым; не всегда борется с тем, что считает несправедливым; редко выступает против того, что считает несправедливым; не добивается справедливости; совершенно равнодушен к проявлению справедливости).

Бескорыстие (в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела для других людей, а не собственной выгоды; почти всегда руководствуется соображениями пользы дела, а не собственной выгоды; редко руководствуется соображениями пользы дела, а не собственной выгоды; в своих поступках руководствуется соображениями собственной выгоды; в поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды).

Общительность (всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими; как правило, с удовольствием общается с людьми; стремиться общаться с ограниченным кругом людей; предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха; замкнут, не общителен).

Отзывчивость (всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами; искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами; поглощен собственными думами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей; почти не умеет сочувствовать другим; совершенно не умеет сочувствовать другим).

Вежливость, тактичность (всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами; искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами; поглощен собственными думами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей; почти не умеет сочувствовать другим; совершенно не умеет сочувствовать другим).

2. Волевые качества личности

Смелость (всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого; в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого; не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого; в большинстве случаев отступает пред силой; всегда отступает перед силой, трусит).

Решительность (всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение; в большинстве случаев, без колебаний принимает ответственное решение; иногда колеблется перед ответственным решением; редко решается принять какое-либо ответственное решение; не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение).

Настойчивость (всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями; как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности, противоположные случаи редки; доводит до конца задуманное лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий; очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями; столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное).

Самообладание (всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления; как правило, умеет справиться со своими эмоциями; порой не умеет справиться со своими эмоциями; часто не может подавить нежелательные эмоции; плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее).

3. Особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность).

Эмоциональная реактивность (всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слёз, взволновать рассказ, кинофильм; обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко; сдержан в проявлениях своих эмоциональных реакциях; редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события; практически всегда вял, апатичен во всех сферах жизни, несмотря на то, что здоров).

Эмоциональная уравновешенность (всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек; обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки; эмоционально уравновешен; повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям; вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу).

4. Особенности эмоциональной сферы. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены. Умение сдерживать эмоциональные переживания. Характер эмоциональных реакций на действия педагога. Уровень агрессивности, ситуативной и личностной тревожности. Наличие страхов: страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха предъявления себя.

5. Самооценка (заниженная, адекватная, завышенная) и отношение к себе. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательности к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.

Качества, в которых проявляется отношение к себе.

Скромность (никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг; иногда, по просьбе товарищей, рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах; сам рассказывает товарищам о своих действительных достижениях; часто хвалится ещё не сделанным, или тем, в чём он принимал очень малое участие, к чему имеет мало отношения; хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами).

Уверенность в себе (никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать; все задания, поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости; порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам; часто при выполнении задания, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться; постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других).

Самокритичность (всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении собственных недостатков; в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам; порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать; к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки; отвергает любую критику, отказывается признавать свои очередные промахи, ничего не делая для их исправления).

Умение рассчитывать свои силы (всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задания и дела «по плечу» – не слишком лёгкие и не слишком трудные; как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания; иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудность полученного задания; в большинстве случаев, не умеет соизмерять свои силы и трудные дела; почти никогда не умеет соизмерять свои силы и трудные дела).

Стремление у успеху, первенству (всегда и во всём стремится быть первым (в учёбе, спорте и т.п.); стремление быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-то одной области; стремится в чём-то одном, особо интересующем, добиться признания, успеха; очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, довольствуется положением «середняка»; никогда не стремится в чём-то быть первым, получает «удовлетворение» от самой деятельности).

Самоконтроль (всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки; не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки; большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»; почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя; постоянно поступает необдуманно, в расчёте на «везение»).

5. Способности. Основания для выбора определенной профессии. Наличие особых способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление.

Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, психодиагностические методы.

X. Нарушения общения и поведения (в случае наличия):

а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации (подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности);

б) доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.

Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.

в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.

г) вид нарушения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, психодиагностические методы (опрос), беседа с классным руководителем.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: