Тема: Содержательный компонент педагогической системы.

Задание №1заполните таблицу до чтения текста и после чтения, если вы согласны с утверждением то поставьте +, если не согласны -

Таблица «Верные и неверные утверждения»

Утверждения	До чтения текста	После чтения текста
Под содержанием образования понимаются знания умения навыки
Существуют разные подходы к определению содержания образования
Личностно – ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека
Знаниево – ориентированное содержание образования способствует социализации личности.
Знание – это отражение свойств вещей
Идея развития целостной личности основная идея содержания образования
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

Задание №2 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:

« v» - уже знаю,

« +» - новое,

« !» - думал иначе,

« ?» - не понял.

Процесс обучения предполагает реализацию содержания образования, которое выступает средством развития личности. Содержание образования определяется. как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. ( Педагогический словарь. – М. 1990). Понятие « Образование» было введено И.Г. Песталоцци ( 1746-1826). В конце 18 – начале 19 веков в психолого-педагогической литературе появились термины « формальное образование» и « материальное образование». На основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в области содержания образования: материального и формального содержания образования. Сторонники теории материального образования,( дидактический материализм) считали, что цель образования состоит в передаче учащимися как можно большего объема знаний из различных областей наук. Эти убеждения разделяли: Я.А.Коменский, Г.Спенсер и др. Сторонники теории формального содержания образования ( ДЖ. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт и др.) считали, что источником знания служит разум, знания поражаются исключительно самостоятельностью ума человека. Они считали, что важнейшим является развитие способной личности к анализу и синтезу, а не овладение фактическими знаниями. Критиком формального и материального содержания образования выступал К.Д. Ушинский. Он считал, что необходимо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, полезными для дальнейшей деятельности. В первой половине 20 века получила развитие теория дидактического утилитаризма, автором которой считают Дж.. Дьюи. Он считал, что образование должно быть научным. В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуризации образования. Данная теория направлена на на то как учить. Ее сторонники считают необходимым проводить анализ знаний и устанавливать межпредметные связи. Анализ различных подходов позволяет сделатьвывод, что при составлении содержания образования необходимо выделять познавательную, развивающую и воспитательную ценность. В последнее десятилетие под влияние идеи гуманизацииобразования, широко используется личностно- ориентированный подход к определению содержания образования, который опирается на удовлетворение образовательных, духовных, культурных, жизненных и др потребностей личности. Личностно- ориентированное содержание образование направлено на развитие природных особенностей человека( здоровья, способностей, чувств, действий…) Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что содержание образования имеет исторический характер и определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Развитие целостной человеческой личности – определяет содержание современного образования. Понятие содержание образования включает ряд компонентов:

Когнитивный опыт личности

Опыт практической деятельности

Опыт творчества

Опыт отношений личности

Основным компонентом содержания образования является когнитивный опыт личности, который включает в себя знания. Знания как основной элемент содержания образования являются отражением свойств вещей, предметов, в которых обобщен весь опыт практики людей за весь процесс социально- исторического развития. Содержание образования включают в себя следующие виды знания:

Основные понятия и термины

Факты повседневной действительности

Основные законы науки

Теории

Знания о способах научной деятельности, методах познания

Оценочные знания о нормах о отношениях.

Также знания можно разделить на системные и систематизированные. Систематизированные знания - это определенным образом классифицированные знания ( например: стол, стул, кровать это мебель) Системные знания – это знания раскрывающие взаимосвязи между предметами и явлениями ( например: рыба живет в воде, поэтому покрыта чешуей) Но одних знаний не достаточно, необходимо усвоить опыт их применения. т.е умения и навыки, которые и составляют следующий компонент содержания образования – опыт практической деятельности. Внешние ( практические) и внутренние ( интеллектуальные) умения и навыки могут быть:

Общими ( сравнить, составить план, сделать вывод и др)

Специфическими ( постановка опытов, решение математических задач, примакивать кисточкой и др.)

Т.о. практический компонент содержания образования составляет система общеинтеллектуальных и практических умений и навыков. Следующий компонент опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность к поиску новых способов преобразования действительности:

Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию

Видение новой проблемы в знакомой ситуации

Видение новых функций

Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый

Нахождение новых способов решения

Построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.

Опыт отношения личности представляет собой систему мотивационно- ценностных установок и эмоционально- волевых отношений. « Пока человек, зная нормы поведения, ведет себя как принято, но делает это равнодушно, его нельзя считать воспитанным» ( С.А. Смирнов) Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей. Одной из современных тенденций образования являетсястандартизация системы образования. Понятие стандарт происходит от английского слова и в переводе означает образец, норма. Под стандартизацией образования понимается установление единых требований к образовательной деятельности. Государственный образовательный стандарт ( ГОСТ) –это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания и максимум учебной нагрузки, обеспечивающий уровень подготовки выпускников образовательных учреждений. В нашей стране ГОСТ является основным нормативным документом, раскрывающим сущность закона « ОБ образовании» Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой. Образовательная программа – это документ, определяющий систему научных знаний, нравственно – этических идей и практических умений, которыми необходимо овладеть воспитаннику. В основе программ лежат научно – педагогические требования. Программы могут быть:

Типовыми ( утвержденные Министерством образования России и имеют рекомендательный характер)

Рабочими ( в которых раскрывается региональный компонент, данные программы утверждаются педагогическим советом учреждения)

Авторскими ( на основе ГОСТ, но содержат иную логику изложения, собственные точки зрения.) Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в области разработки программы и быть утверждены педагогическим советом учреждения.

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

пояснительная записка, в которой определены основные задачи и цели создания программы, выделены концептуальные положения)

содержание программы, раскрытие содержания тем, знания и умения

методические указания, дидактические материалы и т.п.

Предыдущая 1 2 3 4 5 67Следующая

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: