Формы организации обучения

Методы обучения: понятие, характеристика, классификации. Выбор методов обучения.

Метод – это способ осуществления педагогической деятельности, который ведет к достижению поставленной образовательной цели. Методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, направленные на решение задач образования. Прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в его реализации, носящий по отношению к методу подчиненный характер. Средства обучения – все то, что способствует достижению цели образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. К средствам относятся различные виды деятельности (игра, труд), совокупность объектов и предметов для педагогической работы (умк, лит-ра, …). Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с: цели и задачи обучения, кол-во часов, уровень подготовки, способности уч-ся, динамика коллектива, специфика предмета, матер-техническая база, соответствие менталитету, цели и задачи конкретного урока, возраст, индивидуальные особенности, все виды background.

По характеру познавательной деятельности Бабанский на основе целостного подхода к проблеме обучения в современной дидактике все многообразие МО свел в 3 основные группы:1 - организации и осуществления уч.-познават. деятельности (словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия информации), репродуктивные, проблемно-поисковые (аспект мышления), индуктивные, дедуктивные(логический аспект) ; 2 - её стимулирования и мотивации; 3 - контроля и самоконтроля. Методы стимулирования и мотивации учения разделяются на методы формирования интереса к учению (познават. игры, уч. дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний и др.) и методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, порицание и др.). К методам контроля и самоконтроля отнесены разл. варианты устной, письм., машинной, лаборатоной проверки знаний.

По источникам информации МО. подразделялись на словесные (рассказ, беседа, лекция), наглядные (схемы, таблицы, пособия) и практические (лабы, решение задач) (Перовский,. Голант), по осн. дидактич. целям выделялись методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки (контроля) (Данилов, Есипов). Предлагалось, напр., выделять активные М. о. (лабораторный, работа учащихся с книгой) и пассивные — изложение учителя, демонстрация и пр. (Голант).

В соответствии с характером познават. деятельности учащихся по усвоению содержания образования (Скаткин, Лернер)выделяются такие методы, как: объяснительно-иллюстративный – учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащийся ее воспринимает, осознает, фиксирует в памяти, самый экономичный способ передачи информации, однако не формирует умения и навыки пользования полученными знаниями; инструктивно-репродуктивный – многократное повторение способа деятельности по заданию учителя, формирует умения и навыки применения полученных знаний; проблемного изложения – учитель ставит перед учащимся проблему и сам показывает путь ее решения. Цель – показать образцы научного познания, научного решения проблемы. Уч-ся получают эталон научного мышления и познания; частично-поисковый – учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а уч-ся осушествляет одельные шаги поиска ее решения, что предполагает творческую деятельность и приближение уч-ся к самостоятельному решению познавательных проблем; исследовательский – целостное решение проблемы обеспечивает творческое приминение знаний, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся.

Эта дидактич. система МО, являясь частью целостной дидактич. теории, охватывает все цели воспитывающего и развивающего обучения, все формы МО, отражает системное рассмотрение всех аспектов МО.

Формы организации обучения

Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная ра­бота, семинарское занятие, экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков.

Основная форма организации занятий в рамках классно-урочной системы ( ей уже 400лет), (Коменский), - урок.Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра­боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению. (Типологию урока и организационное разработал Ушинский.)

В конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая одновременно 600 и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовлен­ности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. В ходе занятия он также наблюдал за работой групп, возглавляемых своими помощниками — монито­рами. Изобретение белль-ланкастерской системы, получившей свое название от фамилии ее создателей — священника А.Белля и учителя Д.Ланкастера, было вызвано стремлением разрешить противоречие между потребностью в более широком распростра­нении элементарных знаний среди рабочих и сохранением ми­нимальных затрат на обучение и подготовку учителей.

Дальтон план "лабораторный план" (начало 20 века) (Паркхерст+Дьюи), система индивидуализированного обучения, в которой учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно в предметных лабораториях по индивидуальному плану, что побуждало их к поиску рациональных приёмов работы. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил.

Бригадно-лабораторный метод (20е годы) в отличие от дальтон-плана предполагал сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, готовились к общим экскурсиям, учи­тель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги бригад­ной работы. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчиты­вался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.

Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы.

Лихачёв выделяет следующие функции форм организации обучения Обучающе-образовательная, Воспитательная, Организационная, Психологическая, Развивающая, Интегрирующе-дифференцирующая, Систематизирующая и структурирующая, Комплексирующая и координирующая, Стимулирующая.

Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-“суды”, уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: