Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по учебному предмету "Русский язык"

Обучение русскому языку как учебному предмету призвано обеспечить усвоение учащимися знаний основ науки о языке, закономерностей и правил его функционирования, формирование культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русский язык".

В соответствии с заданным содержанием и объемом лингвистических и речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат уровни:

усвоения теоретического материала;

сформированности учебно-языковых и нормативных (произносительных, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;

сформированности коммуникативных умений и навыков.

Оценка устного ответа

Развернутый устный ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на предложенную тему, показывать умение учащегося применять определения языковых понятий и соблюдать нормы русского литературного языка.

При оценке ответа прежде всего учитываются:

1) степень осознанности изученного;

2) подтверждение теоретических сведений примерами;

3) полнота ответа;

4) фактическая точность;

5) правильность речи;

6) логичность и точность речи.

Критерии и показатели оценки устного ответа

Оценка степени сформированности учебно-языковых

умений и навыков

Сформированность учебно-языковых умений и навыков проверяется посредством практических заданий на основе языковой теории.

Критерии и показатели оценки степени сформированности

учебно-языковых умений и навыков

Оценка степени сформированности правописных (орфографических

и пунктуационных) умений и навыков

Проверка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью диктанта (словарного, текстового), творческих работ (сочинений, изложений) и тестовых заданий. С их помощью проверяются умения:

по орфографии:

правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации:

расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Для проверки умения правильно писать слова с изученными орфограммами используется словарный диктант.

Количество слов в словарном диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Критерии оценки словарного диктанта

В контрольных текстовых диктантах изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы должны быть представлены не менее чем 2 - 3 случаями. В диктанте должно быть определенное количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались: в V классе - не более 5 слов, в VI - VII - не более 7, в VIII - IX - не более 10, в X - XI классах - не более 12 слов.

В тексты контрольных диктантов включаются те орфограммы и пунктограммы, которые закреплялись на предыдущих уроках.

Общее количество слов в текстовом диктанте для каждого класса регламентируется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

При проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.

Не учитываются при оценке и не выносятся на поля орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;

4) в сохранении авторских знаков препинания.

Не учитываются также описки, искажающие звуковой облик слова, и отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся IV - V классов под влиянием графики другого языка. Данный пункт не распространяется на работы, оцениваемые баллом "10".

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.

Повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.

Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку.

При наличии в работе 5 - 7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений - на 2 балла.

Критерии оценки текстового диктанта

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительных (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) заданий (не более 4), выставляются две отметки - за каждый вид работы. В классном журнале обе отметки выставляются в одну графу по русскому языку: 8/7, 5/4, 3/3 и т.д.

Критерии оценки дополнительного задания

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.

При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.

Если задание носит творческий характер, то его оценка осуществляется в соответствии с критериями оценки творческих работ.

При оценке результатов учебной деятельности учащихся по русскому языку учитываются текстовые (содержательные), грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

Текстовые (содержательные) ошибки

Ошибки, ведущие к нарушению в изложениях и сочинениях основных текстовых признаков, в методике языка принято называть текстовыми. К типичным текстовым ошибкам относятся:

1) подмена темы, основной мысли и авторской позиции первичного текста при написании изложения;

2) неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;

3) неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;

4) отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;

5) неумение использовать необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;

6) содержание текста сочинения не соответствует обозначенной в заголовке теме;

7) искажение фактов, событий, имен, названий, дат;

8) нарушение последовательности развития мысли в тексте;

9) нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;

10) нарушение смысловой цельности текста;

11) нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;

12) пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;

13) неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;

14) необоснованное абзацное членение текста;

15) нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).

Грамматические ошибки

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью по техническим причинам отображения жирного шрифта текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.

Грамматические ошибки - это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической.

К типичным грамматическим ошибкам относятся:

I. Ошибки в структуре слова:

1) при образовании слов (например: "непоседка" вместо непоседа; "раздумчивый взгляд" вместо задумчивый; "благородность" вместо благородство, "надсмехаться" вместо насмехаться, "подскользнуться" вместо поскользнуться и др.);

2) при образовании форм слова:

а) имени существительного (например: "облаки", "рельса", "с повидлой", "без сапогов" и др.);

б) имени прилагательного (например: "красившее", "[более] красивее" и др.);

в) имени числительного (например: "[с пятистами рублями]", "[у обеих друзей]" и др.);

г) местоимения (например: "[ихний]", "[чегой-то]", "[около его]", "[к им на дачу]" и др.);

д) глагола (например: "[ездиет]", "[хочат]", "[ждя]", "[ложит]", "[махает]", "[оставший] рубль", "веревка с перекус[анным] концом").

II. Ошибки в структуре словосочетания:

1) в согласовании (например: "[зеленый трава]", "[веселые детвора]", "[в городе Минск]", "[на реке Немига]");

2) в управлении (например: "удивляюсь его сил[ой]", "жажда к слав[е]", "избежать [от] верной гибели", "набраться сила[ми]", "[вернуться с Минска]", "[поступить согласно приказа]", "[заведующий магазина]").

III. Ошибки в структуре предложения:

1) нарушение границы предложения (например: "Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке", "Он был хорошим, потому что он [всем] помогал");

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: "Торжество счастья захлестнул[а] птицу", "Но не вечн[о] ни юность, ни лето", "Цвет красок Шишкин применил светл[ые]", "Дни Турбиных" написан[ы] М.Булгаковым");

3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: "Девушка была румяной, гладко причесан[а]", "Эта книга меня научила [честности], [смелости] и [уважать] своих друзей");

4) в предложении с причастным оборотом (например: "Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой", "Узкая дорожка была покрыта [проваливающимся] снегом [под ногами]");

5) в предложении с деепричастным оборотом (например: "[Пролетая] над бушующим океаном, силы стрижа иссякли", "На картине [изображен] мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени");

6) смешение видо-временных форм глагола (например: "Когда Пугачев [выходил] из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед");

7) в сложном предложении (например: "Когда ветер усиливается, [и] кроны деревьев шумят под его порывами", "Поезд приближался к перрону, [как] в дверь купе заглянул пожилой мужчина", "Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, [когда тот сказал], что Земляника вчера был ниже ростом");

8) смешение прямой и косвенной речи (например: "Онегин сказал, что [меня] это не тревожит", "Белинский написал, что [я] не согласен с Писаревым");

9) пропуск слов в предложении (например: "Мальчик быстро сделал уроки и [помчался в футбол]");

10) неудачный порядок слов в предложении (например: "Он [пришел в уже плохом] настроении");

11) удвоение (дублирование) подлежащего (например: "[Дворяне, они] ненавидели Пугачева").

Речевые ошибки

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью по техническим причинам отображения жирного шрифта текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]".

Речевые ошибки - это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств культуры речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).

К речевым ошибкам относятся следующие:

1) употребление слова в несвойственном ему значении (например: "Поскользнувшись, я упал [навзничь] и ушиб колено" (вместо ничком), "Жилин радовался, что [обратно] (вместо опять) может совершить побег");

2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение) (например: "Мама велела мне надеть свитер, но я [наперерез] (вместо наотрез) отказался");

3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (например: "На вратаре майка, [напяленная] на рубашку", "[Одежа] его была такова", "На пришкольном участке наш класс посадил [бураки] и [цибулю]");

4) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (например: "Земляника напоминает ревизору, что [он] у [него] обедал" (кто у кого обедал?), "Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный [ему] (кому? Гриневу или Пугачеву?) тулуп");

5) употребление слов иной функционально-стилистической окраски (например: "Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а [также] в сосновом и смешанных лесах");

6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (например: "[С] небесной лазури [закапал холодный дождь]", "[У Арбенина был] дружок - [князь Звездич]");

7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (например: "После футбола я пошел домой с [унылой] головой (вместо понурой), потому что мы проиграли");

8) употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (например: "Наступил август [месяц]"; "Опустив голову [вниз], он внимательно рассматривает борозду"; "Обед был [очень] роскошный");

9) нарушение лексической сочетаемости (например: "Он выполнил (вместо исполнил) клятву", "У меня коричневые (вместо карие) глаза", "Родилась традиция (вместо обычай));

10) повторение одного и того же слова рядом (например: "[Увидев] человека, барс бросился в горы. Охотник [увидел] на лапе барса капкан");

11) употребление рядом или близко однокоренных слов (например: "Однажды [охотник] [охотился] на зайцев");

12) необоснованное использование союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями;

13) смешение лексики разных исторических эпох (например: "[Печорин получил] путевку [на Кавказ]", "Чичиков задержался [в баре]", "На богатырях кольчуга, [брюки, варежки]";

14) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (например: [факир] (вместо калиф) на час, львиная [часть] (вместо доля), играть [главную] (вместо первую) скрипку, [скрипя сердцем] (вместо скрепя сердце), играть [значение] (вместо роль).

Классификация орфографических ошибок

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

Грубые и негрубые орфографические ошибки

В письменных работах учащимися могут быть допущены повторяющиеся, однотипные, грубые (негрубые) орфографические ошибки.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокоренных слов (осв<е>щение, об осв<е>щении; посв<е>тить фонарем, ярко осв<е>щенный).

Повторяющиеся ошибки считаются за одну.

Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревн<е>, на картин<е>. (Пр. п. сущ. 1 скл.); в альбом<е>, об ине<е> (Пр. п. сущ. 2 скл.); пр<и>вокзальный, пр<и>школьный (приставка [при-] имеет значение пространственной близости); по<->русски, по<->французски, по<->моему, по<->медвежьи (наречия с приставкой [по-], оканчивающиеся на [-ому], [-ему], [-цки], [-ски], [-ьи], образованные от полных имен прилагательных и местоимений) и т.д.

Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания: тр[а]ва, д[а]вить, посв[я]щение, погл[о]щать, обл[о]котиться, про[с]ьба, бума[ж]ка и т.д.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая из однотипных ошибок учитывается как самостоятельная.

Грубыми считаются орфографические ошибки:

на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных [ъ] и [ь]; при употреблении (отсутствии) [ь] после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, [не] с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);

в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);

в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т.д.);

в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);

в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);

слитное и раздельное написание [не] с именами прилагательными и причастиями, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);

написание частиц [не], [ни] в сочетаниях не кто иной, как...; ничто иное не... (Ни кто иной, как Иванов, написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов, написал эту картину).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.

Классификация пунктуационных ошибок

КонсультантПлюс: примечание.

В связи с невозможностью отображения по техническим причинам текст, выделенный в оригинале жирным шрифтом, заключен в квадратные скобки "[...]", а текст с подчеркиванием - в угловые скобки "<...>".

В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);

постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево<,> казалось сказочным. Каток<,> как зеркало.);

пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола _ это преувеличение.);

пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет [письма_ газеты_ журналы].);

постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался<,> не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);

пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени ([Вы проснетесь позже] часов в десять, [когда в поля и луга нахлынет зной]. [Далеко впереди] справа от дороги [я заметил человеческую фигуру].);

пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый [смысл, твердость и свобода], горячее [участие] в чужих бедах и радостях словом, [все] ее [достоинства] точно родились с ней.);

ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки_ [чуждые музыке]_ были постылы мне. Как [бедной]_ мне не горевать. Нас_ [русских]_ двое только было. Он быстро шел_ [выставляя вперед бороду].);

пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю_ [друзья]_ с благополучным завершением работы. [Дорогие одноклассники]_ Приходите на встречу выпускников школы.);

пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он_ [видимо]_ был не доволен случившимся. [Как выражаются моряки]_ ветер крепчал.);

пропуск запятой для разделения частей сложносочиненного предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться_ [да] я отговорил.);

пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчиненном предложении (Всюду_ [куда ни бросишь взгляд]_ ущелье, обрывы.);

постановка запятой [перед союзом, соединяющим] однородные придаточные части в сложноподчиненном предложении (Я бываю в лесу, [когда] солнце светит<,> и [когда] небо покрыто хмурыми облаками.);

ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами_ длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная_ ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово [скажет]_ все смеются.);

пропуск знаков препинания для выделения прямой речи (_[Согласятся], - сказал я, - [когда узнают Марью Ивановну]_.), для отделения ее от слов автора (["Ты здоров?"] _ спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) ("[Чему усмехаешься]_ спросил он меня.);

ошибочный выбор знака между частями БСП (Сомнений не было <-> кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься<:> люби и саночки возить.).

Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду<?>);

постановка точки в заглавии текста (Зима_);

постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое - существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ веселые ребята. Бедность _ не порок.);

пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат_ зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом [как] (Мне_ [как лицу высокопоставленному]_ не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом [как], имеющим значение "в качестве" (Мое молчание было истолковано<,> [как молчание дипломатическое].);

употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные<,> окрестные поля.);

неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически ("Надя<.> Подойди!" - [крикнула] мама.);

постановка лишней запятой после частицы [о] при обращении (О<,> [мой милый, мой нежный, прекрасный сад].);

пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении ([Дедушка], поздравляю тебя с днем рождения_ [дорогой]!);

неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей<,> [читатель уже знает его]<,> пристально глядел на молодую крестьянку.);

обособление адвербиализованных [(перешедших в наречия)] деепричастий (Он шел<,> не торопясь.);

отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.);

ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: ["Гроза начинается!"]<,> и побежали прятаться от дождя. [Проходя мимо, он сказал: "Не забудь купить билеты". - "Постараюсь", - ответила я].);

постановка лишней запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом ([Сквозь дождь] лучилось солнце<,> и раскидывалась радуга от края и до края. [Одним словом], мы опоздали<,> и поездка наша сорвалась.);

тире в неполном предложении (Он прочитал басню, а я <-> стихотворение).

Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся

Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения).

В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.

В качестве контрольных используются подробные изложения.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота и глубина раскрытия темы;

правильность изложения фактического материала;

связность, логичность, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: