|
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
| 3. Предметные результаты:
| | Обучающийся научится:
| Обучающийся получит возможность научиться:
| | Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
| Учащиеся могут узнать:
- половое и бесполое размножение водорослей,
- жизненные циклы мхов и папоротников,
- древовидные папоротники,
- жизненный цикл сосны,
- покрытосеменные – господствующая группа растений,
- редкие и охраняемые растения Омской области
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши,
- выявлять приспособления у растений к среде обитания,
- различать лекарственные и ядовитые растения.
|
| №
| Тема урока
| Тип
урока
| Содержание
| Планируемые результаты
| Характеристика деятельности обучающихся
| Оценивание деятельности учащихся
| | | личностные
| метапредметные
| предметные
| | | ученик научится
| ученик получит возможность научиться
| | | самооценивание учащегося
| оценивание учителя
| | |
| Ботаника — наука о растениях
| Урок формирование знаний и умений
| Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы
| Осознание важности растений в природе и жизни человека
| Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источ-никами информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить со-общения и презента-ции, представлять результаты работы классу.
Личностные УУД. потребность в спра-ведливом оценива-нии своей работы и работы одноклассни-ков. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие на-выков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимо-действие с одноклас-сниками
| Учащиеся должны знать:
- основные методы изучения растений;
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые;
- роль растений в биосфере и жизни человека;
Учащиеся должны уметь:
- давать общую характеристику растительного царства;
- объяснять роль растений биосфере;
| Учащиеся смогут научиться:
- уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши,
- выявлять приспособления у растений к среде обитания,
| Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом».
Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием
|
|
| | |
| Водоросли, их многооб-разие, строе-ние, среда обитания
| Урок формирование знаний и умений
| Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей.
Л.р.№8 «Строение зеленых водорослей.»
| Формируется позна-вательная самостоя-тельность и мотива-ция на изучение объектов природы
| Развивается умение выделять существен-ные признаки низ-ших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям
| Учащиеся должны знать:
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
| Учащиеся могут узнать:
- половое и бесполое размножение водорослей,
Учащиеся смогут научиться:
- выявлять приспособления у растений к среде обитания,
| Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом
|
|
| | |
| Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей
| Урок закрепления и совершенствования знаний и умений
| Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей
| Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе образовательной
деятельности
| Развивается умение работать
с текстом и иллюстрациями учебника
| Учащиеся должны знать:
- роль водорослей жизни человека;
Учащиеся должны уметь:
- объяснять роль водорослей биосфере;
- давать характеристику основным группам водорослей;
| Учащиеся смогут научиться:
- выявлять приспособления у растений к среде обитания,
| Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей
|
|
| | |
| Лишайники
| Урок формирование знаний и умений
| Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека
| Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода
о состоянии окружающей среды
| Развивается умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы
| Учащиеся должны знать:
- особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику лишайникам;
|
| Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе
|
|
| | |
| Мхи
| Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике
| Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Л.р.№9 «Строение мха (на местных видах).»
| Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений
и установления усложнений в их строении
| Развивается умение выделять
существенные признаки высших споровых растений
и на этом основании относить мхи к высшим споровым
растениям.
| Учащиеся должны знать:
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
| Учащиеся могут узнать:
- жизненные циклы мхов
- редкие и охраняемые растения Омской области
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши,
- выявлять приспособления у расте-ний к среде обитания,
- различать лекарственные и ядови-тые расте-ния.
| Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека
|
|
| | |
| Папоротники, хвощи, плауны
| Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике
| Высшие споровые растения. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Л.р.№10 « Строение спороносящего хвоща.»
Л.р.№11 «Строение спороносящего папоротника.»
| Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений
и установления усложнений в их строении в процессе эволюции.
| Развивается умение выделять
существенные признаки высших споровых растений
и на этом основании относить мхи, папоротники, плауны и хвощи к высшим споровым растениям
| Учащиеся должны знать:
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
| Учащиеся могут узнать:
- жизненные циклы папо-ротников,
- древовид-ные папорот-ники,
- редкие и охраняемые растения Омс-кой области
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши,
- выявлять приспособления у растений к среде обита-ния,
- различать ле-карственные и ядовитые растения.
| Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека
|
|
| | |
| Голосеменные растения
| Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике
| Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.
Л.р.№12 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).»
| Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и высших
растений и установления усложнений в их строении
| Развитие умения выделять
существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими споровыми растениями
| Учащиеся должны знать:
- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
| Учащиеся могут узнать:
- жизненный цикл сосны,
- редкие и ох-раняемые рас-тения Омской области
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши,
- выявлять приспособления у растений к среде обита-ния,
- различать лекарственные и ядовитые растения.
| Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаков голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека
|
|
| | |
| Покрытосеменные растения
| Урок формирование знаний и умений Урок применения знаний на практике
| Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека. Л.р.№13 «Строение цветкового растения»
| Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в их
строении.
| Развивается умение выделять
существенные признаки покрытосеменных растений
и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам
| Учащиеся должны знать:
- основные группы растений (водорос-ли, мхи, хвощи, плауны, папорот-ники, голосемен-ные, цветковые), их строение и многообразие;
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
| Учащиеся могут узнать:
- покрытосе-менные – гос-подствующая группа расте-ний,
- редкие и ох-раняемые рас-тения Омской области
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими су-ши,
- выявлять приспособления у растений к среде обита-ния,
- различать ле-карственные и ядовитые растения.
| Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека
|
|
| | |
| Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира
| Урок формирование знаний и умений
| Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира
| Формируется научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития
растительного мира и установления усложнений в
строении растений в процессе эволюции.
| Развивается умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического разви-
тия (эволюции)
| Учащиеся должны знать:
- основные методы изучения растений;
- происхождение растений и основ-ные этапы разви-тия растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять проис-хождение растений и основные этапы развития расти-тельного мира.
| Учащиеся могут узнать:
- древовид-ные папорот-ники,
- покрыто-семенные – господствующая группа растений,
Учащиеся смогут научиться:
- уметь выяв-лять усложне-ния растений в связи с освое-нием ими суши.
| Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира
|
|
| | |
| Обобщающий урок
| Комбинированный (смешанный) урок
| Систематизация и обобщение понятий раздела. Подведение итогов за год. Летние задания
|
| Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уро-ке, уважительно от-носиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя
| Учащиеся должны знать:
- основные методы изучения растений;
- основные группы растений (водорос-ли, мхи, хвощи, плауны, папорот-ники, голосемен-ные, цветковые), их строение и многообразие;
- особенности строения и жизне-деятельности лишайников;
- роль растений в биосфере и жизни человека;
- происхождение растений и основ-ные этапы разви-тия растительного мира.
Учащиеся долж-ны уметь:
- давать общую ха-рактеристику рас-тительного царст-ва;
- объяснять роль растений в биос-фере;
- давать характе-ристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голо-семенные, цветко-вые);
- объяснять проис-хождение растений и основные этапы развития расти-тельного мира.
|
| Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую
|
|
| | | | | | | | | | | | | | | | | | Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ. Вертикаль/ М.: Дрофа, 2012 г.
3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
4. Преображенская Н.В. Рабочая тетрадь по биологии. 5 класс. К учебнику В.В. Пасечника "Биология. 5 класс"/ М.: Экзамен, 2012 г.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.
|
