Сделай Сам Свою Работу на 5

Изменение в уровне письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в ходе опытно – экспериментальной работы





Имя Методика1 Методика 2 Общий балл Общий уровень
до после до после до после до после
Виталий А. 2,10 3,97 6,10 9,97 ниже среднего средний
Елена В. 1,00 3,60 6,60 ниже среднего средний
Евгений Ге. 6,10 8,20 12,10 16,20 средний средний
Людмила П. 0,75 1,60 0,75 3,60 низкий низкий
Наталья X. 3,54 5,20 7,54 11,20 ниже среднего средний

 

Продолжение таблицы 3

Ляля И. 2,40 3,42 5,40 7,42 ниже среднего средний
Евгений Гу. 4,50 5,80 9,50 13,80 средний средний
Мадина И. 7,60 10,4 13,60 18,4 средний выше среднего
Павел К. 0,50 2,44 1,50 5,44 низкий ниже среднего
Елена М. 1,90 2,60 3,90 5,60 ниже среднего ниже среднего
Андрей М. 4,20 5,30 8,20 10,30 средний средний
Гулер Н. 2,75 3,70 4,75 6,70 ниже среднего средний
Вера П. 3,18 4,90 6,18 8,90 средний средний
Алексей С. 5,10 6,72 10,10 14,72 средний средний
Амина Ж. 2,97 4,03 5,97 8,08 низкий ниже среднего

 



Общие результаты по методикам можно представить графически (рис. 5, 6).

Рис. 5

Рис. 6

Из (Приложение 8) и (Приложения 9), и рисунков 5, 6 следует, что после проведенной коррекционной работы по развитию письменной речи 6,25% учащихся показали уровень выше среднего (Мадина И). Этот испытуемый лучше всех справляется с письменными заданиями, осуществляет контроль за своим письмом, делает небольшое количество ошибок. Работы отличаются наибольшей аккуратностью. При выявлении наличного уровня развития письменной речи уровня выше среднего не показал не один учащийся.

Возросло количество младших школьников на 25% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента со средним уровнем и составил 62,5% от общего количества испытуемых (Виталий А, Елена В, Евгений Ге., Евгений Гу., Ляля И, Елена М, Андрей М, Гулер Н, Наталья X, Алексей С), качественное своеобразие выражается в следующем: учащиеся уже более осознанно работают с письменным текстом, более четко формулируют предложения, используют в своем письме (при написании сочинений и изложений) различные, более сложные конструкции. В работах наблюдается гораздо меньше ошибок, как орфографических, пунктуационных, так и лексических.



Сократился по сравнении с констатирующим этапом эксперимента процент низкого и ниже среднего уровней развития письменной речи испытуемых. Уровень ниже среднего сократился до 25% (Владимир 3, Павел К, Вера П, Амина Ж), то есть стал ниже по сравнению с наличным уровнем развития письменной речи на 18,75%. Низкий уровень сократился до 6,25% (Людмила П), то есть на 12,50%. Младшие школьники стали проявлять интерес к выполнению заданий, делать успехи при списывании, написании диктантов, выполнять разбор слов по составу.

Сравнение контрольно - оценочного этапа с констатирующим этапом исследования показывает, что письменная речь младших школьников с легкой степенью умственной отсталости улучшилась в результате использования специальной коррекционно - развивающей программы, осуществления целенаправленной работы с родителями, а также при поэтапном построении работы.

Все это доказывает правомерность выдвинутой гипотезы. Положительная динамика выражается в следующем:

· возрос средний уровень развития письменной речи;

· появился интерес к выполнению заданий;

· младшие школьники стали больше проявлять самостоятельность в работе над письменным высказыванием;

· повысилась связность и грамотность письменной речи.

Это говорит об эффективности и результативности системы уроков по развитию письменной речи младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.



Как видно из таблицы 3, у 50% учащихся вследствие проведенных коррекционных занятий качественно повысился уровень развития письменной речи. У второй половины младших школьников письменная речь так же изменилась, но незначительно. Для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, даже небольшой сдвиг в таком сложном процессе как письменная речь является уже существенным изменением.

Таким образом, проведенная опытно - экспериментальная работа доказывает, что для развития письменной речи наиболее эффективными условиями являются такие как:

· подбор специальной системы коррекционно - развивающих заданий;

· осуществление целенаправленной работы с родителями;

· поэтапное построение работы.

 

 

Выводы по 2 главе [u36]

 

Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени проводилась на базе специальной (коррекционной) школы № 13 в 4 классе на уроках русского языка, на внеклассных занятиях, в работе с родителями. Исследование проводилось в три этапа, по мере реализации которых определялись методические основы, проводился анализ психолого - педагогической литературы, шла подготовка к организации и проведению опытно - экспериментальной работы.

Проведенная итоговая диагностика по выявлению уровня развития письменной речи показала, что разработанная специальная система уроков по развитию письменной речи оказалась эффективной и дала положительные результаты. Так, например, 6,25% младших школьников показали уровень выше среднего (Мадина И) (при проведении входной диагностики данный уровень был равен нулю). Кроме того, возрос процент среднего уровня развития на 25% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента (Виталий А, Елена В, Евгений Ге., Евгений Гу., Ляля И, Елена М, Андрей М, Гулер Н, Наталья X, Алексей С), наблюдалось и качественное отличие: учащиеся уже более осознанно стали работать с письменным текстом, более четко формулировать предложения, использовать в своем письме (при написании сочинений и изложений) различные, более сложные конструкции. В работах наблюдается гораздо меньше ошибок, как орфографических, пунктуационных, так и лексических. Сократился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента процент низкого и ниже среднего уровней развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью. Уровень ниже среднего сократился на 18,75% (Владимир 3, Павел К, Вера П, Амина Ж). Низкий уровень сократился на 12,50% (Людмила П). Учащиеся стали проявлять интерес к выполнению заданий, делать успехи при списывании, написании диктантов, разбирать слова по составу.

Следуя из этого можно сказать, что наиболее эффективными условиями для развития письменной речи являются:

· подбор специальной системы коррекционно - развивающих заданий;

· осуществление целенаправленной работы с родителями;

· поэтапное построение работы.


Заключение

[u37]

Основываясь[u38] на изученных литературных источников по проблеме развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, было выявлено, что данная проблема является важной составной частью специальной педагогики и олигофренопедагогики.

Речь - одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции, играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Письменная речь отличается наиболее развернутым речевым высказыванием, предполагающим весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение.

Нами была предложена гипотеза, заключающаяся в том, развитие письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе VIII вида на уроках русского языка будет более эффективным, если: будет подобрана специальная система коррекционно-развивающих заданий; будет осуществляться целенаправленная работа с родителями таких детей по данной теме; работа будет строиться поэтапно.

Весь процесс развития письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени на уроках русского языка, включал в себя два этапа:

· усвоение навыков связной письменной речи;

· обучение использованию на практике.

Экспериментальная работа по развитию письменной речи была нами проведена на базе специальной (коррекционной) школы № 13 в 4 классе с младшими школьниками, имеющими умственную отсталость в легкой степени. Исследование проводилось на уроках русского языка и на внеклассных занятиях, велась работа с родителями.

Исследование проводилось в три этапа, по мере реализации которых определялись методические основы проблемы исследования, проводился анализ психолого - педагогической литературы, была проведена подготовка к организации и проведению экспериментально - исследовательской работы с целью выявления уровня развития письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени.

Анализ результатов показал качественное изменение уровня развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях целенаправленного формирующего воздействия. Разработанная специальная программа, включающая коррекционно - развивающие задания на уроках и вне уроков, рекомендации для работы родителей с младшими школьниками дома, оказалась эффективной и принесла положительные результаты. Так, например, после проведенной коррекционной работы по развитию письменной речи среди младших школьников 6,25% испытуемых показали уровень выше среднего (при проведении входной диагностики данный уровень был равен нулю). Кроме того, возрос процент среднего уровня развития на 25% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Младшие школьники стали более осознанно работать с письменным текстом, более четко формулировать предложения, использовать в своем письме (при написании сочинений и изложений) различные, более сложные конструкции. Теперь в работах присутствует гораздо меньшее количество орфографических, пунктуационных, лексических ошибок. Сократился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента процент низкого и ниже среднего уровней развития письменной речи. Уровень ниже среднего сократился на 18,75%. Низкий уровень сократился на 12,50%. Младшие школьники стали проявлять интерес к выполнению заданий, делать наибольшие успехи при списывании, написании диктантов, выполнять разбор слов по составу.

Следовательно, результаты исследования доказывают, что подбор специальной системы коррекционно-развивающих заданий; осуществление целенаправленной работы с родителями таких детей и поэтапность в деятельности, являются эффективными условиями развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Можно сделать вывод о том, что полученные результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и родителями для коррекции и развития письменной речи таких же младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.


Список использованной литературы

[u39]

1. Акимов, М.К. [u40] , Берулава, Г.А., Борисова, Е.М., Гуревич, К.М. и др. Психологическая диагностика детей и подростков / М.К. Акимов, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

2. Аксенова, А.К. [u41] Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А.К. Аксенова - М.: Владос, 2002. - 320 с.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Изд-во «Просвещение», 2001. - 256 с.

4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.5. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

5. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

6. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество в России, 2004. – 46 с.

7. Епифанцева, Г.Б. Настольная книга педагога – дефектолога / Г.Б Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева, И.Т. Соловьева, Т.В. Титкова - Ростов-н/Д: Феникс, 2005. – 102 с.

8. Забрамная, С.Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная - М.: 1995. – 56 с.

9. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова - М.: «Академия», 2002. – 40 с.

10. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

 

И ДРУГИЕ ИСТОЧНИКИ

 

Ниже приведены примеры оформления библиографического описания различных видов литературных источников.

 

ПРАВИЛА БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ МОНОГРАФИЙ,
УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ И СПРАВОЧНЫХ ИЗДАНИЙ

Каждый источник, используемый при написании работы, должен быть описан соответствующим образом. В описание должны входить:

· фамилия и инициалы автора (если таковой имеется; при этом инициалы указываются после фамилии), например: Шишкин А.В.;

· полное название книги без кавычек, например: Шишкин А.В. Экономическая теория;

· после двоеточия указывается тип издания (учебное пособие, словарь и т.д.), если сведения об этом есть на титульном листе книги, например: Шишкин А.В. Экономическая теория: Учебник;

· после косой черты даются сведения о редакторе, составителе, если книга написана более чем тремя авторами, например: Конституционное право: Словарь / Сост. В.В. Иванов;

· после (.-) –указываются сведения о переизданиях, если таковые имеются, например: Шишкин А.В. Экономическая теория: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп.;

· после (.-) – название города, в котором издана книга (для городов Москва, Санкт – Петербург и Ростов - на – Дону приняты сокращения: М., СПБ., Ростов-н/Д), названия всех остальных городов пишутся полностью, например: Шишкин А.В. Экономическая теория: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. – М. Конституционное право: Словарь / Сост. В.В. Иванов. = Новосибирск;

· затем, после двоеточия - название издательства, которое выпустило книгу, например : Шишкин А.В Экономическая теория: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС; Конституционное право: Словарь / Сост. В.В. Иванов. – Новосибирск: Академический проект;

· после запятой - указывается год издания, например : Шишкин А.В. Экономическая теория: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2002; Конституционное право: Словарь / Сост. В.В. Иванов. – Новосибирск: Академический проект, 2004 ;

· после (.-) – указывается количество страниц в книге, например : Шишкин А.В. Экономическая теория: Учебник .- 2-е изд., перераб. и доп.. – М.: ВЛАДОС, 2002. -588с. Конституционное право: Словарь / Сост. В.В. Иванов. – Новосибирск: Академический проект, 2004. -364с.

Пример:

1. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров - СПб.:СОЮЗ, 1998.-336 с.

2. Беленчук, Л. Н. История отечественной педагогики : учебное пособие / Л. Н. Беленчук. — М. : Изд-во ПСТГУ, 2005. — 182 с.

3. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д : Учитель, 1999. — 560 с.

 








Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.