Особенности экономической социализации детей как вида социализации

Тема 5. Экономическая социализация

Понятие социализации

В «Психологическом словаре» АПН СССР, вышедшем в 1983 году под редакцией В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др., социализация понимается как «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте».

Анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет выделить несколько видов социализации по критерию направленности: правовая, политическая, экономическая, полоролевая и др. (Смелзер Н., Ковалева А.С., Мудрик А.В. и др.). Относительно механизмов социализации в психологии существует несколько точек зрения. Отметим некоторые из них.

В психоаналитической школе под ними понимаются механизмы перевода внутренних стимулов в социально приемлемые формы, среди которых главную роль играет идентификация.

В теориях научения механизмами социализации принято считать внешние подкрепления того или иного поведения – награду и наказание, имитацию или подражание.

В отечественной психологии тоже не существует единого мнения по этой проблеме. Так среди механизмов социализации называют:

- «механизм интериоризации – экстериоризации, функционирующий в процессе совместной деятельности»;

- подражание, референтная группа, идентификация, рефлексия (А.В.Мудрик);

- внушение, подражание, психологическое заражение, идентификация, авторитет, популярность (С.А.Беличева).

В целом, ряд психологов выделяет среди механизмов социализации четыре, - имитация, идентификация, чувство стыда, чувство вины. Имитация, по мнению Н.Смелзера, понимается, как осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Идентификация понимается как способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Эти механизмы характерны для ранних стадий социализации.

Такие механизмы как чувство вины и чувство стыда помогают человеку рассматривать, оценивать, принимать или отвергать те или иные ценности, включая и свое поведение как результат преобразования общественных отношений.

Таким образом, в зарубежной и отечественной социальной психологии социализация рассматривается как поуровневый процесс. В зависимости от критериев выделяются возрастные стадии социализации или стадии включения в трудовую деятельность. Также как и относительно стадий, в отечественной и зарубежной психологии нет единого мнения о механизмах социализации, но все же большинство авторов выделяют в качестве механизмов социализации идентификацию и подражание.

В отечественной социальной психологии социализация понимается как процесс многогранный, непременно активный и не прекращающийся в течение всей жизни человека. Как справедливо замечает Новиков В.В., «в процессе социализации личности…личность выступает как субъект общественных отношений, который последовательно, а иногда и одновременно усваивает социальный опыт общества, а потом и сам воздействует (на общество) через собственную деятельность».

В отечественной психологии сторонником ограничения социализации рамками детства, отрочества и юности, является Н. В. Андреенкова, которая считает, что «социализация индивида как активный процесс длится не всю жизнь, а лишь период, необходимый для устойчивой интернализации комплекса норм, ролей, для выработки устойчивой системы социальных ориентаций, установок и т.д. На протяжении времени, необходимого для становления индивида как личности». Напротив, Т.Шибутани считает, что процесс социализации длится всю жизнь человека и является «адаптацией к новым условиям…».

Виды экономической социализации

Для классификации стадий процесса социализации недостаточно брать только возрастной критерий. В отечественной социальной психологии делается акцент на усвоении в процессе социализации социального опыта.

Вследствие этого возникает необходимость в экономической социализации различать

1. трудовую социализацию

Прежде всего, усвоение в процессе социализации социального опыта происходит в трудовой деятельности. На основании этого исследователи выделяют три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. (Г.М. Андреева, А.В.Мудрик)

Целью трудовой социализации детей становится формальное отношение к труду через поведенческие аспекты в различных сферах (домашний труд, учебная деятельность и др.).

2. собственно экономическую социализацию. Собственно экономическая социализация в детстве направлена на усвоение специфики функционирования и проявление таких социоэкономических феноменов, как богатство – бедность, банк, реклама и др.

3. потребительскую социализацию. Целью потребительской социализации в детстве является приобретение навыков потребительского поведения и усвоение знаний об экономических понятиях, характеризующих различные аспекты потребления: деньги, покупка, место покупки и др. Содержание потребительской социализации может быть разделено на прямо относимое к объекту и не прямо относимое. Прямо относимые аспекты потребительской социализации — это те, что необходимы для собственно покупки и потребления. К ним относятся конкретные навыки — как покупать, как сравнивать сходные марки, как распоряжаться имеющимся доходом. К прямо относимым аспектам относятся знания и суждения о магазинах, продуктах, марках, продавцах, средствах рекламы.

Не прямо относимое содержание социализации связано с освоени­ем мотивации покупочного и потребительского поведения. Это знание, отношения и ценности, побуждающие людей хотеть конкретные товары или услуги и позволяющие им давать оценки продуктам и маркам.

(Щедрина Е.В. Исследования экономических представлений у детей // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 157-164.)

Этапы экономической социализации:

До 4-5 лет: формируется первое представление о понятии собственности: мое и чужое.

6-10 лет: понятие о деньгах, купля-продажа

11-15 лет: понятие труда, умение зарабатывать, представление о долге, игры на деньги

16-24 лет: представление о бюджете, формирование личных счетов, знакомство с банковской системой, трудовыми отношениями,

25-34 лет: ведение семейных финансов, инвестиции и кредиты, предпринимательство,

35-55 лет: увеличение капиталов,

56 и старше: адаптация к пенсии, изменение хозяйства, проблемы наследования.

Особенности экономической социализации детей как вида социализации

• У первоклассника старший мальчик силой отобрал 12 рублей. Обиженный ребенок пообещал 100 рублей двум третьеклассникам за то, что они «проучат» хулигана. Сделка состоялась: ребята избили обидчика, получив за это по 50 рублей каждый.

• Десятилетняя девочка устроила дома скандал, потребовав, чтобы ей, «как всем», давали на карманные расходы 100 рублей в неделю. «Но это целая бабушкина пенсия», — возмутились родители. «Так ведь бабушка — сирота, а я — нет», — ответила дочь.

• Двенадцатилетний школьник, которого публично оскорбил одноклассник, согласился получить материальную компенсацию за «моральный ущерб» и был очень доволен сделкой.

В основе экономической социализации лежит освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. Этот процесс во многом зависит от таких факторов социализации, как семья, общество сверстников, средства массовой информации, специальные институты экономического воспитания и др. (Гусева)

Помимо общих социально-демографических условий, огромную роль в формировании экономического поведения и установок по отношению к деньгам играют следующие особенности:

• семейные ценности и установки, транслируемые детям в виде «родительских напутствий»,

• общая социально-экономическая ситуация, в которую помещен ребенок (в частности, экономический кризис),

• основная система распределения, принятая в данном обществе (социалистическая или рыночная),

• непосредственный опыт участия в экономической деятельности (осуществление купли-продажи, собственные заработки, карманные деньги). (Фенько)

Особенность нынешнего процесса эко­номической социализации в России со­стоит в том, что в обществе до сих пор не сложилось сколько-нибудь единого мне­ния о ее необходимости, сопоставимого, например, с мнением о необходимости всеобщей грамотности или всеобщего ме­дицинского обслуживания. У нас практи­чески отсутствует опыт формального экономического образования, которое в боль­шинстве стран не входит в число обяза­тельных школьных предметов, однако в порядке эксперимента преподается детям разного возраста, вплоть до дошкольно­го. (Фенько)

На ранних возрастных этапах основную роль в экономической социализации играет семья как психологическая структура, которая позволяет вовлекать ребенка в реальное взаимодействие со взрослым.

Следует заметить, что важен не столько факт включения ребенка в экономическую подсистему семьи, сколько характер этого включения. Если ребенку приходится «доказывать» свое право на участие в семейном доходе, то его внимание концентрируется на выполнении обязательств перед родителями, тогда как свободное предоставление денег формирует ответственность за разумную трату, стремление к большей осведомленности об экономическом мире взрослых. (Гусева)

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: