Сделай Сам Свою Работу на 5

Дошкольное детство от 3-6 лет: проблемы психического отклонения от нормы





Дисциплина: «Возрастная психопатология»

  1. Проблемы и кризисы психического развития.

первичное психическое развитие

(первичная чувствительность), возникнув в единстве с внешней активностью с самого начала функционально подчинено процессу поддержания жизни. Структурно оно оформляется в виде триады:
1. Потребность (в поддерживающих жизнь процессах и соответственно необходимых для них компонентах или условиях среды).
2. Мотив (предмет потребности), выступающий, с одной стороны, как часть внешней среды, а с другой — как нечто внутреннее, поскольку имеет потребностную значимость и представляет собой «опредмеченную потребность» (А.Н. Леонтьев).
3. Психический процесс, выражаемый в пристрастном отношении к предмету потребности. Он и является непосредственной побудительной силой внешней активности, направленной на достижение предмета потребности. На стадии первичной чувствительности этот процесс можно рассматривать как прообраз эмоциональных явлений. С усложнением психики он дает начало разнообразным психическим процессам.
В этой триаде особая роль принадлежит мотиву. Выступая одновременно и как часть внешней среды, и как компонент психического, мотив обусловливает жизненно необходимую связь организма со средой. В нем интериоризирован отвечающий потребности объект внешнего мира и экстериоризирована сама потребность. Можно сказать, что имеет место как бы взаимопроникновение организма и внешней среды. Осуществляется это взаимопроникновение через психический процесс, определяемый потребностной значимостью мотива.
Из этого следует, что деятельность, направленная на достижение предмета потребности, не только не может рассматриваться в отрыве от психики, но и включает психическое в свою структуру. Именно пристрастность к потребностно значимому объекту среды, выражающаяся в виде обусловленного мотивом психического процесса (первичной чувствительности),



 

Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.



Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности

Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка.

Первая из них — разрушительная сторона кризиса. Детское развитие включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Но негативная сторона кризиса — это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной сторонОсобенности протекания кризиса развития.

Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспитателям или врачам-педиатрам важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребенка, накладывающие свой отпечаток на протекание кризиса.



Во-вторых, мы сталкиваемся с трудновоспитуемостью детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253). Конфликты со взрослыми в это время возникают чаще, а вместе с ними приходят мучительные и болезненные переживания. Трехлетний ребенок на какое-то время становится упрямым, капризным, строптивым и своевольным. Семилетний ребенок в это время становится неуравновешенным, несдержанным и капризным. У тринадцатилетних подростков падает работоспособность, затухают и нередко отмирают прежние интересы, а поведение приобретает негативный характер (Давыдов В. В., 1986). В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.

В то же время нужно иметь в виду, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Если родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребенка люди своевременно учитывают происходящие в нем изменения и в соответствии с ними выстраивают свое отношение, то протекание кризиса в значительной мере смягчается. Как отмечал А. Н. Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания» (Леонтьев А. Н., 1981, с. 518).

Наличие кризисных периодов в развитии ребенка предполагает существование стабильных периодов. Если для них характерно прогрессивное развитие ребенка, то развитие самого кризиса носит негативный, разрушительный характер. Происходит затухание прогрессивного характера развития

 

 

Младенческий возраст( от0-12: проблемы психического развития и отклонения от нормы

«комплекс оживления»-первая специфическая р-я ребенка на ч-ка

Три компонента- улыбка, вокализация, двигательные р-ии

Социальная ситуация развития- вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализ. В сотрудничестве

2 момента- 1.ребенок-социальное сущ-во,2 ребенок лишен ср-ва общения-речи

Ведущая деятельность-эмоциональное общение со взрослыми,влияющее на развитие человеческой психики,обуславливающей полож. Или негативный исход

 

В младенчестве бес тесного эмоционального контакта,без любви,внимания и заботы

нарушается социализация ребенка,возникает задержка психического развития,развиваются различные заболевания, появляется агрессивность,а в будущем проблемы со взаимоотношениями с людьми. А позитивный р-т выражается в формировании у младенца доверия к миру,людям,оптимизм. Негативный р-т-недоверие к людям,пессимизм,агрессивность.

 

Дошкольное детство от 3-6 лет: проблемы психического отклонения от нормы

,Ведущая деятельность-сюжетно-ролевая игра ( деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально, осваивает всю систему человеческих отношений). Центром игры является роль, которую берет на себя ребенок.

Проблемы психического оклонения от нормы в этом периоде характеризуют признаки наступления крисного периода:

1. Возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной р-ей

2. Появление оспаривания со стороны реб-ка необходимости выполнить родительскую просьбу

3. Непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей

4. Хитрость,как нарушение сожившихся правил в скрытой форме

5. Демонстративная взрослость иногда вплоть до карикатуры манеры поведения.

6. Обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде,чтобы не выглядеть как маленький

7. Встречается проявления упрямство,требовательность,напоминание об обещаниях,капризы,обостренная р-я на критику,ожидание похвалы.

. Недостаток любви приводит к ощущению одиночества и «покинутости», отчужденное отношение близких порождает чувство отчужденности от других и связанный с этим страх – состояние тревоги, беспокойства, сильного смятения. Некоторые взрослые , для того, чтобы добиться послушания, прибегают к запугиванию: «Веди себя тихо, не то бабайка заберет!» ( из собственного опыта), тем самым проявляя не только отчужденность, но и явную агрессию. Частое переживание страха негативно влияет на физическое и психическое самочувствие ребенка. Однако принципиально различается страх за других, который является скорее вариантом сочувствия и способствует появлению такого качества как сопереживание.

 

 

4.Младший школьный возраст: проблемы психического развития и отклонения от нормы.

В мшк ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи и теперь школа приобщает его к знаниям о будущей деятельности,культуре общ-ва. Ведущей деятельностьюявл-учебная. Если реб-к успешно овладевает знаниями ,новыми навыками,он верит в свои силы, уверен,спокоен,а неудача в школе приводят к появлению порой и к закреплению чувства своей неполноценности, не веря в свои силы,отчаяния, потеря интереса к учебе. При неполноценности реб-к как бы снова возвращается в семью,она для него убежище. Если родители с пониманием стараются помоч реб-ку преодолеть трудности в учебе. В случае если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки,чувство неполноценности у реб-ка закрепляется на всю жизнь.

Социальная ситуация развития- система «ребенок-взрослый»,дифференцируется на «ребенок-учитель», и «реб-к- род-ль»

Ведущая д-ть- учебная,которая поворачивает реб-ка на самого себя,требует рефылексии,оценки того,кем я был и кем я стал.

Центральное новообразование:произвольнос,внутр. план д-я и рефлексия.

В мшв преобладает 3 группы мотивов:

1. Широкие социальные мотивы,узколичностные, учебно-познавательные

Мотив-это то,что побуждат ч-ка к деят-ти,ради чего осуществл. Д-ть,он определяет смысл того,что делает ч-к

 

 

 








Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 stydopedia.ru Все материалы защищены законодательством РФ.