Программа развивающих занятий по курсу «Человековедение»

Для детей 6-7 летнего возраста (психологическая программа развития).

Пояснительная записка

Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству, изменяет социальную ситуацию его развития. Однако для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми, в противном случае дошкольная линия развития тормозится, а школьная не может полноценно начаться.

Готовность, это определенный уровень психического развития ребенка. Это, как иногда многие считают, не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. И каждая ступень требует от ребенка определенной готовности.

Чтобы ребенок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться психические функции. А тренировать их заранее невозможно, так они у дошкольника просто отсутствуют. И управлять этим развитием должны специалисты. Психологический анализ школьных трудностей показывает, что причины, их порождающие, лежат либо в сфере общения ребенка со взрослым (понимание условности вопросов учителя, ее особой внутренней позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), либо в системе взаимоотношений и взаимодействии со сверстниками (умение слушать товарища и следить за его работой, способность содержательно общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои действия т т. д.), либо причины затруднений связаны с особенностями самосознания детей (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя).

Данный курс развивающих занятий задуман как своеобразное приглашение детей в новую систему отношений и тренинг свободного общения. По форме, по манере общения занятия строится как обучение навыкам сотрудничества, на освоение отношений: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать. Программа занятий предназначена для работы с дошкольниками 6-7 летнего возраста и направлена на сохранение психического здоровья детей и усвоение приемов саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.

^ Цели программы: Способствовать успешной психологической адаптации детей к условиям школы путем введения новых форм организации обучения, направленных на сближение образовательных, развивающих и воспитательных задач. Развитие личностно-эмоциональных и регуляторно-когнитивных компонентов структуры учебной деятельности, формирование универсальных, для последующих уровней образования, человеческих способностей (рефлексии, коммуникативности, самооценки,

Умение разрешать проблемные и межличностные ситуации и др.), замотивировать нормы поведения по отношению к новым видам деятельности. Таким образом, психологически подготовить к дальнейшему развитию и обучению.

^ Основные задачи:

1. Не подменять обучение школьным, а развивать детей, способствуя вызреванию базовых психологических структур, специфичных для этого возраста; формировать регуляторные структуры.

2. Способствовать психическому и личностному росту ребенка, психологическому здоровью, повышение уверенности в себе и развитию самостоятельности, успешной адаптации в социуме.

3. Знакомить (опосредованно) с навыками релаксации саморегуляции, создавать условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием, повышения эмоциональной устойчивости ребенка.

4. Профилактика проблем обучения в начальной школе.

В силу остроты и социальной значимости проблемы данная программа предполагается, именно, как психологическая программа развития личности ребенка, с целью подготовки детей к дальнейшему развитию и обучению. Базируется на подходах гуманистической психологии, главная цель которой - способствовать раскрытию и развитию сущности человека, ее позитивного потенциала.

^ Основные принципы построения программы:

- уважение личности ребенка;

- развивающий характер обучения;

- непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором программный материал располагается последовательно, с учетом возрастающей детской компетенции;

- использование ресурсов игры как универсального средства, обеспечивающего широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания.

Целесообразность проведения с дошкольниками игровых занятий, специально направленных на развитие личностно-эмоциональных и регуляторно-когнитивных компонентов структуры учебной деятельности, обусловлена уникальностью этого возрастного периода, характеризующегося его повышенной сензитивностью.

Программа поможет органично войти в новую социальную ситуацию, естественно и с малыми «затратами» приобрести новый статус ученика, постепенно овладевать умениями и навыками новой деятельности - учения, сохранив и приумножив при этом достижения дошкольного периода развития.

^ Ожидаемые результаты:

- чувство доверия к взрослому, желание с ним сотрудничать;

- уверенность в своих силах;

- стремление к расширению границ своих возможностей;

- осознание своих эмоций, распознавание эмоциональных реакций других людей и умение адекватно выражать змоции, управлять своим эмоциональным состоянием;

- умение удерживать цель, играть по правилам, осознанное произвольное поведение;

- пробуждение мотива учебной деятельности, стремление к новой позиции- ученик;

- овладение навыками совместной деятельности, поведенческой рефлексии;

- легкая степень адаптации детей в группе временного пребывания и при поступлении в 1 класс;

- повышенный уровень развития познавательных процессов, предпосылок учебных действий и компонентов комплекса психологической готовности к обучению в гимназии.

^ Организация занятий. Программа рассчитана на детей 6-7 лет и предусматривает 1 год обучения, включает в себя 28 занятий. Проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов, продолжительностью 20 минут.

Оптимальное количество детей в группе 10-12 человек.

Специфика предмета изучения определяет и особенности форм и методов работы с детьми на занятиях. Наряду с тренинговыми методами используются:

- групповая дискуссия;

- анализ конкретных жизненных ситуаций;

- ролевое проигрывание;

- творческое самовыражение;

- игры: имитационные, развивающие

Содержание программы

Программа условно поделена на 5 блоков:

Блок 1. Эмоциональный. Развитие эмоциональной сферы.

Блок 2. Познавательный. Развитие творческих познавательных способностей.

Блок 3. Коммуникативный. Развитие коммуникативных способностей.

Блок 4. Психопрофилактический. Обучение саморегуляции и снятия

психоэмоционального напряжения.

Блок 5. Психодиагностический.

Каждый блок является логически связанным с другим и напрвлены на решение поставленных задач.

Блок 1. Развитие эмоциональной сферы.

Этот блок занятий направлен на работу с «предметными» чувствами.^ Основная цель: научить ребенка осознавать и вербально передавать собственные эмоциональные состояния, понимать эмоции окружающих. На занятиях детям проживают эмоциональные состояния, вербализуют собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них будет развиваться способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности собственные переживания, .

Блок 2. Развитие творческих познавательных способностей.

Проблема комплекса свойств личности ребенка, входящих в понятие «творческие познавательные способности», быстро не решается, она требует длительной, постоянной и целенаправленной работы. Основная цель этого блока занятий - планомерное развитие умственных способностей, формирование устойчивого интереса и положительной мотивации к учению.

Учебные задания включают в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением, и заканчивая операциями логического и творческого мышления.

Предлагаемые игры -упражнения, система познавательных задач будут способствовать развитию познавательных процессов (внимания, памяти, речи, воображения), детской фантазии, языкового чутья, причинно-следственному мышлению, умению решать сложные проблемные задания.

Блок 3. Развитие коммуникативных способностей.

Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно он представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению Кроме того, отмечено, что сфера общения является едва ли не главным источником эмоционального неблагополучия детей, Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать собственную неумелость, некомпетентность с помощью других людей: педагога, родителей, сверстников. Цель этого цикла упражнений - развитие навыков умелого общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности. Проводится в форме психотренинга.

Блок 4. Психопрофилактический

То, что дети дошкольного возраста, так или иначе, нуждаются в психологической помощи, доказывать уже никому не надо. Проблемы развития дошкольников разнообразны по глубине и распространенности (гиперактивность, вспыльчивость и агрессивность, замкнутость, застенчивость и тревожность, импульсивность поведения, быстрая утомляемость, истощаемость, непоседливость с невротическими проявлениями, нарушениями характера, а также недостаточное развитие эмоциональной сферы, отсутствие у детей навыков общения со сверстниками. умения работать в коллективе и др.). Психопрофилактика или коррекция тех или иных нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов.

Предлагаемые в этом блоке занятия также эффективны для детей с нормой развития с целью обучения их саморегуляции и снятия эмоционального напряжения. Итак, цель этого блока занятий: психопрофилактика и психокорркция, психогимнастика. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех фаз.

^ 1фаза. Мимические и пантомимические этюды. Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний. Связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства.

^ 2 фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. (психопрофилактический характер)

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка.

^ 3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую напрвленность на определенного ребенка или группу в целом.

Цель: коррекция настроения отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

4 фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.

Блок 5. Психодиагностический.

Цель: изучение и выявление особенностей развития каждого ребенка и групп для последующего учета в работе с детьми.

Психологическое наблюдение и диагностика ведется в процессе подготовки детей, на занятиях, в минуты свободного общения.

Уровень достижений дошкольников отслеживается в течение учебного года и фиксируется по определенным показателям трижды: в начале (исходный уровень), в середине (промежуточный) и в конце подготовки. Обработанная информация доводится до сведения родителей на индивидуальных собеседованиях.

Вопрос №15

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе: организация, содержание взаимодействие

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс.

Предметом деятельности - ситуация развития ребенка как система отношений ребенка:

- с миром;

-с окружающими (взрослыми и сверстниками);

-с самим собой.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение гармонического развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте, норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при оптимальных условиях).

Задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка являются:

· сохранение и укрепление здоровья детей;

· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

· помощь (содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

· выявление первичных возможностей развития;

· развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей, родителей, педагогов;

· психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.

Основными направлениями деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования, могут быть:

· профилактика;

· диагностика;

· консультирование (индивидуальное и групповое);

· развивающая работа;

· коррекционная работа;

· психологическое просвещение и образование;

экспертиза образовательных программ, проектов, пособий, предметно-развивающей среды, профессиональной деятельности педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования учреждений.

Этапы сбора информации

На первом этапе взаимодействия собирается информация о состояние соматического и психического здоровья ребёнка, социальном статусе семьи.

На втором этапе определяются направления оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.

Третий этап – это совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов, руководителей, специалистов.

Четвертый этап считается консультационным. Проводятся консультации для участников сопровождения.

Пятый этап – непосредственное решение проблем ребенка, реализация намеченных мероприятий.

На шестом этапе уточняется содержание сопровождения и продолжается сопровождение ребенка уже на новом витке развития.

Условия создания единого образовательного пространства ребенка

· предметно-развивающая среда;

· интеграция и координация специалистов на межпередметной и междеятельностной основе при реализации программного материала

· реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми

· выполнение распорядка дня, отвечающего индивидуальным особенностям биоритмов организма ребенка;

· соблюдение охранного режима каждого ребенка;

· обеспечение двигательной активности в соответствии с возрастом ребенка и продолжительностью не менее 50% от времени бодрствования и т.д.

Содержание сопровождения ребенка в образовательном процессе

Структура сопровождения

Педагогический блок: воспитатели, учитель-дефектолог, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководители дополнительных образовательных услуг;

Медицинский блок: старшая медицинская сестра, диетсестра, врач, фельдшер;

Психолого-педагогический блок: педагог-психолог

При сопровождении образовательного процесса следует учитывать составляющие элементы индивидуальности:

· работоспособность;

· саморегуляцию поведения и деятельности;

· совокупность личностных качеств;

· общие, творческие способности, особенности мышления.

Дифференцированное обучение осуществляется с учетом возможностей, склонностей, интересов и способностей детей по:

· возрастному составу;

· области интересов;

· уровню здоровья;

· уровню достижений;

· индивидуально-типологическим особенностям.

Дифференциация по организационной форме обучения:

· фронтальная форма;

· организация малых групп;

· выполнение заданий в парах;

· индивидуальная работа.

Дифференциация по содержанию работы с детьми:

· задания разной степени сложности;

· разные задания по видам деятельности.

Основными компонентами взаимодействия являются:

· системообразующий стержень, вокруг которого строиться взаимодействие (социальная ситуация развития, общение);

· дидактический объект взаимодействия (разнообразные виды детской деятельности);

· цели, содержание и технологии педагогического взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и специалистов осуществляется с учетом:

-конкретных проблем ребенка, подлежащих корректировке;

-приоритета определенного вида помощи в рамках индивидуально-коррекционной работы;

-промежуточных и итоговых результатов индивидуальной, профилактической работы.

Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка могут быть:

· специально организованная деятельность детей познавательного цикла;

· интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;

· индивидуальная деятельность детей;

· совместная познавательная деятельность субъектов;

· самостоятельная деятельность детей творческого и продуктивного характера.

Показатели качественного сопровождения ребенка в образовательном процессе:

· динамика снижения заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование;

· двигательная активность оптимальна и содержательна, характеризуется целенаправленностью, избирательностью, индивидуальным стилем двигательной деятельности;

· доброжелательность в общении с окружающими (родными, персоналом учреждения, членами «детского общества»), эмоциональная отзывчивость;

· ребенок владеет ключевыми компетенциями (социально-коммуникативной, информационной, технологической);

· создаются равные стартовые возможности для развития индивидуальности каждого ребенка;

Вопрос №19

План профессионального самообразования педагога – психолога на 5 лет (2011-2015 г.)

Цели:

· формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;

· уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе;

· обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском по сайту: